第四节班杜拉的社会学习理论

1班杜拉的平生班杜拉于1925年出生在加拿大的艾伯特省的蒙达，他的出生给班氏家族带来许多的欢乐和憧憬，因为老班杜拉夫妇一直期盼着上帝能赐给他们一个儿子来继承祖业，为班氏家族带来荣耀。在加拿大一个小的农业社区成长,父亲是波兰的小麦农场主。像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。班杜拉的幼年就在家庭的温暖中度过。班杜拉的家乡是一个人烟稀少，偏远落后的地方。他就学的中学仅有20个学生2位教师。在极其有限的教育条件下，使得班杜拉只能依靠勤奋和努力来弥补学校教学条件的不足，这种自我能力的发展往往能改变环境的性质，使学校的不利因素转化成学生内在的自我动机而成为学生学习的有利因素高中毕业后，班杜拉考入了位于加拿大西海岸温哥华市的不列颠哥伦比亚大学。刚上大学初期，一个偶然的机会使他选修了一门心理学课，当时开设这门心理学课的老师的姓名是什么，班杜拉已经记不清了，但这位老师的精彩演讲使他深深迷恋上心理学，特别是心理学的临床治疗方面，由于这次偶然机会的影响，班杜拉改变了专业兴趣而专攻心理学，由此决定了他终生的职业生涯。1949年，通过三年的苦读，班杜拉完成了大学阶段的学习，从不列颠哥伦比亚大学毕业，并获得了该校为优秀毕业生设立的贝娄肯心理学奖大学毕业后，班杜拉决定接受更高层次的研究生教育，专攻临床心理学，当时的心理学虽然学派林立，但处于主导地位的有两大学派，即精神分析学派和行为主义心理学派。在一位老师的建议下，班杜拉来到美国衣阿华大学，师从著名的心理病理学家本顿（ArthurLBenton）教授，攻读临床心理学，并分别于1951年和1952年获得硕士和博士学位。1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。在这期间，受赫尔派学习理论家米勒(N．Miller)、多拉德(J．Dollard)和西尔斯(R．R．Sears)的影响，把学习理论运用于社会行为的研究中。由于他的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得较高的声望；此后，除了1969华任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任。班杜拉和他的妻子GinnyVarns有2个女儿：CarolandMary。观点的衍生行为主义行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。主要观点可以概括如下：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。1930年起出现了新行为主义理论，新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。斯金纳认为，可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。。班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家们的大多数原理，但是更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。他的观点在行为派和认知派之间架起一座桥梁，并对认知一行为治疗作出了巨大的贡献。1交互决定论1.因果模式的转变：三元交互决定论（1）概念：班杜拉建立社会学习理论之前，各种理论在关于行为的因果决定模式有一个共同的特征，即坚持一元单向决定论。“行为要么被认为是由个人内在的倾向性所决定和控制，要么被认为是由外界环境因素所决定和控制。”班杜拉把人的主体因素引入对行为的因果决定模式的分析之中，从而提出三元交互决定论。它探讨的是环境、人及其行为之间动态的决定关系。是指环境、行为、人三者之间互为因果，每二者之都具有双向的互动和决定关系。在社会认知理论中，行为和环境都是可以改变的，但谁也不是行为改变的决定因素。例如，攻击性强的儿童期望其他儿童对他产生敌意的反应，这种期望使该儿童产生攻击性反应，其后果是其他儿童对该儿童的攻击行为更有攻击性，从而又强化了该儿童的最初的期望。三元交互理论在学校教育上的启示（一）教育改革：营造和美化教育环境规范和优化教育行为善和提升教师素质（二）对家庭教育的启示：力提高自身素质，起到榜样作用给予孩子全方面的爱激发内部动机营造和美化家庭环境（三）对自我发展的启示：努力提高自我认知能力向榜样学习提高自我效能感，树立自信心监视自我行为观察学习概念：观察学习:通过对他人的行为及其强化性结果的观察，个体获得某些新的反应，或者已有的行为反应特点得到修正。有时候也称：无尝试学习、替代学习、间接学习。观察学习实验在早期的一项系列研究中，他们首先让儿童观察现实、电影和卡通片中的成人榜样对一个充气娃娃进行拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让他们自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，在这三种榜样示范下的儿童在实验室里也对充气娃娃拳打脚踢。这表明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而获得新行为。他们随后对上述实验进行了延伸，试图揭示对成人攻击行为的奖励和惩罚对儿童的模仿行为是否有影响。在实验中，他们把儿童分为三组。所有儿童在看完成年男人的四种不同攻击行为后，一组儿童接着看到该男人受到奖励，另一组儿童则看到该男人受到惩罚。第三组儿童看到成人榜样的行为既不受奖励也不受惩罚。然后把他们都带到游戏室，里面放有一个同样的充气模特以及成人榜样攻击过的对象。结果发现，看到榜样受奖励的一组儿童表现出最多的攻击行为，看到榜样受惩罚的一组儿童最少。这说明榜样攻击行为所导致的后果是儿童自发模仿这种行为的决定因素。在实验的第3段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人，同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。班杜拉的一系列实验研究为其社会学习理论的提出奠定了基础。这里需要说明，观察学习并不只限于所观察到的具体事物，还可以迁移到同一类或相似的事物上去。例如学生看到一个同学因捣乱而受到惩罚，他在交作业方面就不敢迟交或不交，作业与捣乱并不是同一件事，但都属于是否守纪律一类，因此发生了迁移。可见，观察学习的过程是复杂的，实际上远远超过了简单的模仿。此外示范过程除了通过身体演示传递外，还可以通过语言符号的描述来传递。人们从“抽象的示范模式”中学到的思维和行为的一般规则，对行为有非常重要的意义。实验说明了根据实验结果，班杜拉特别关注三个最基本的、相互联系的机制：A替代过程：简单的来说学习者可以透过观察他人的行为，观察他人行为的结果是受到奖励还是惩罚，不必自己直接作出反应并亲自体验其结果，也可以学习。B认知过程：将行为透过“符号”，转换成内在模式，成为未来行动的指南。观察学习中认知因素起着重要调节作用。C自我调节过程：在班杜拉看来，人们并不只是为了迎合他人的偏爱而行为。人的行为大部分是根据自己的内准则和对自己行动所作的自我评价来调节反应的。例如次测验中一个学生可能得了90分r6沾沾白喜，而另一个学生则可能感到大失所望。观察学习过程：注意过程观察者将其心理资源如感觉通道、知觉活动、认知加工等贯注于示范事件的过程。观察学习的起始阶段，对示范者的行为不注意就无法习得行为，注意学习的对象是观察学习的第一步，观察学习的方式和数量都由注意过程筛选和确定。保持过程学习者对榜样行为的注意是观察学习的第一步，要使榜样行为对学习者的行为发生影响，学习者还必须记住榜样的行为，即将其保持在头脑中。班杜拉认为这种保持过程是先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转换为言语编码（形成动作观念），表象和言语编码同时贮存在头脑中，对学习者以后的行为起指导作用。保存过程依存的储存系统：1，表象系统。2，言语编码系统。1表象系统，把示范行为以表象的形式储存在记忆中，（对于言语未发展成熟的儿童尤为重要）。2.言语编码系统，一些示范行为的特征转换成语言编码的形式更准确的习得，保持和再生。以容易储存的保持和传递大量信息。动作再现过程动作再现过程是观察者对示范行为的表现过程。观察者将记忆中的动作观念转换为行为，这是观察学习的中心环节。观念在第一次转化为行为时很少是准确无误的，所以仅仅通过观察学习，技能是不会完善的，需要经过一个练习和纠正过程，动作观念才能转换为正确的动作。动机过程动机是推动人行动的内部动力。动机过程贯穿于观察学习的始终，它引起和维持着人的观察学习活动。观察学习者是否会表现出习得的行为受到强化的影响。习得的行为不一定都表现出来,人的活动的动机来自过去别人和自己在类似行为上受到的强化，包括替代性强化、直接强化与自我强化，其中前两种属于外部强化，第三种属于内部强化。1替代性强化(vKariousreinforccmcnt)替代性强化指观察音因看到榜样受强化而受到的强化。一般而言，看到别人因为执行侵犯行为而得到表彰或奖励，能够增加观察者在类似情境中采用同样的侵犯行为的可能性例如当教师强化一个学生的助人行为时，班上的其他人也将花一定时间互帮互助。此外替代性强化还有一个功能．就是情绪反应的唤起。例如当电视广告上某明星因穿某种衣服或使用某种洗发精而风度迷人时，如果你直觉到或体验到因明星受到注意而感觉到的愉快，对音：你这是—‘种替代性强化。2，自我强化自我强化就是根据自己设立的一些行为标准，以自我奖罚的方式对自己的行动进行调节。（是人类特有的现象）如认为自我行为表现达到或符合自己业已建立起来的标准，而体验到的成功的喜悦、高尚的情操等积极的情感自我反应。自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时．他就对自己的行为进行自我奖励。例如，补习的学生为自己设立了一个成绩标准，于是他们将根据对他成绩的评价而对自己行为进行自我奖赏或自我批评。影响观察学习的因素观察者的特征如觉醒水平、价值观念、态度定势、强化的经验也会影响观察学习的注意过程。例如，观察