省课题结题报告最后定稿(12月1日)

1农村中小学‘小组合作管理’教育策略研究结题报告宜昌市夷陵区分乡镇中心学校、黄花镇中心学校课题组【摘要】“小组合作管理”教育策略研究，旨在通过“学生小组合作学习”、“学生小组合作管理”、“教师合作教育”、“教师合作管理”的合作教育策略研究与实践，凝聚教师合力，提高教师合作育人的水平，培养学生自主发展、合作超越的意识和能力，涵养师生的自主精神与合作精神，推进素质教育，全面提升教育质量。【关键词】自主合作小组团队捆绑高效一、课题提出1、教育思想溯源我国合作学习的思想，渊源很深。从《诗经·卫风》中“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”和教育名著《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”等言论可以看出，早在两千多年前，就产生了合作学习的教育思想。到二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导的“小先生制”，则是对合作学习进一步的研究与实践。美国当代著名教育评论家埃利斯指出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”可见，合作学习是恒久的时间和反复的实践共同验证的先进教育策略。2、教育改革要求国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革与发展纲要》上说：“自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。”《基础教育课程改革与发展纲要》还说：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收2集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”3、教育实际需要分黄片区6所中小学都是农村寄宿制学校，学生的衣食住行、学习与娱乐、安全与健康、个性与能力、道德与修养等，几乎都是学校和教师职责范围里的事。如何做到全程全面全员育人，如何发掘生管生、生助生教育资源，需要我们创新合作教育策略。本片区所辖分乡镇、黄花镇地处鄂西山区，是两个劳务输出大镇，导致留守生、学困生及心理异质生急剧增加，再加上绝大多数孩子接受的是隔代教育，致使学生在幼儿教育和启蒙教育阶段，就与城区形成了很大的落差。如何教育这些越来越多的特殊学生，促使他们在团体中健康成长，需要我们加强学生合作教育研究。分黄片区中小学教师队伍相对经济较发达乡镇，也呈明显弱势，其主要表现在年龄老化，很难做到学科专业化或专职化等。2010年春季以来全区开展的“打造高效课堂”活动和2011年秋季以来全省开展的“课内比教学”活动，让本片区教师产生了强烈地紧迫感和前所未有的压力。如何发挥教师团队力量，加速专业成长，打造高效课堂，适应新形势下的教育要求，需要我们加强教师合作教育策略研究。综上所述，分黄片区中心学校提出《农村中小学“小组合作管理”教育策略研究》教育课题。二、课题内涵1、核心概念界定“小组合作管理”基本内涵是以培养师生的自主精神与合作精神为目标，以小组为基本单位，以合作教育为策略，以捆绑评价为手段，构建“合作教育”管理模式，营造“自主+合作”育人文化，全面提高教育质量，促进学校内涵发展。2、研究范围分黄片区中小学全体师生。3、主要研究内容（1）基于学生“小组合作管理”德育模式的构建与实施；3（2）基于学生“小组合作学习”高效课堂管理模式的构建与实施；（3）基于教师团队层级目标管理模式的构建与实施；（4）基于教师团队专业成长模式的构建与实施。（5）基于涵养“自主+合作”校园文化的策略研究与实施。4、研究重难点研究重点是上述研究内容中的（1）和（2），研究难点是（5）。三、课题研究的价值1、实践价值（1）基于学生“小组合作学习”高效课堂管理模式建构的研究，提炼出“充分自主，高度合作，竞相展示，多元评价，高效达成”高效课堂理念，并据此拟定了“小组合作学习”高效课堂评价标准，出台了“学生操作”和“教师操作”系列规范，总结了师生操作系列策略，建立了巡课管理机制，建构了新课标倡导的“自主、合作、探究”三种学习方式的可操作系统。（2）基于学生“小组合作管理”德育模式构建的研究，提出了“自主磨砺，合作超越”“小组合作管理”理念，从“管理层构、管理内容、管理策略、评价激励、文化熏陶”等五个层面，建构了“自主+合作”小组管理德育模式，为培养懂得自我调控、自行设计、自主发展的自然人和“愿合作、会合作、善合作”的社会人奠定了管理基础。（3）基于教师团队层级目标管理模式建构的研究，提出了“目标引领，团队合力，各展所能，民主管理”的管理理念，总结出目标设定的系列策略，拟定了目标达成评价办法，加大了团队考评结果运用权重，引领教师追求目标激励下的自我调控，发挥了个体潜能；追求团队捆绑中的合作共赢，克服了短板效应；通过人人参与管理和评价的民主管理，培养了教师主人翁精神；建构了“层级目标管理，团队捆绑评价”机制，激活了教师团队的“原动力、凝聚力、执行力、创造力”。（4）基于教师团队专业成长模式建构的研究，提出了“团队捆4绑，互助提升，合作共赢”的团队专业成长理念，建立了“集体备课”、“捆绑打磨”、“互助帮扶”、“合作研训”、“合力晒课”等五种合作机制，从而建构了教师捆绑成长机制，为实现教师队伍专业知识水平、教育实践水平、教育科研水平的整体提升奠定了管理基础。（5）基于涵养“自主+合作”校园文化的策略研究，提出了“继往开来，聚智聚力，众望所归，怡情修德”的理念，确立了片区文化建设五原则，即前瞻性、系统性、融合性、创造性、艺术性，着力建构理念文化体系、环境文化体系、制度文化体系和行为文化体系。为片区各校文化建设提供了明确的指导思想。在此指导思想下，各校师生反复酝酿，确定了各自的文化主题，正在分步实施文化方案。2、理论价值（1）引导教育者运用教育哲学理性思考教改①“小组合作学习”的研究，让分黄教育人对“满堂灌”等书塾教育方式造成的低效课堂进行了深刻的教育反思，促进了教师教学观念的转变，开始重视并研究如何“以学定教，先学后教”。②“小组合作管理”的研究，让分黄教育人对“洋思”、“杜郎口”学会理性地批判、辩证地吸纳、科学的重构。（2）丰富了公平教育的途径和方法“小组合作学习”自主性、互助性、面向全体性的特征，丰富了教育公平的内涵；小组合作管理是促进学生在互学互助中成长，是促进教育公平的重要策略；教师团队捆绑打磨、集体备课、合作研训、分享互助等系列措施，是促进教育资源均衡发展的重要途径；合作教育管理系统的研究与建构、校园文化的研究与实施等，是促进片区办学水平均衡发展的有效措施。（3）推进了教学民主思想的发展“小组合作学习”课堂教学的顶层设计充分体现了教学民主。一是课堂改革的目标定位“还权”和“减负增效”体现了教学民主；二是“以学定教，先学后教”的课堂教学思想体现了教学民主：三是高效课堂理念（即充分自主、高度合作、竞相展示、多元评价、高效达5成）体现了教学民主。“小组合作学习”课堂教学的操作策略促进了教学民主。一是注重建立平等和谐的师生关系。在《小组合作学习初级规范》中对教师的教和学生的学提出了许多具体要求，例如“三还（归还学生主持权、展示权、评价权）”“三不（不重复、不嘀咕、不抢话语权）”的提出对教师主导角色的过度扩张起到了有力地制约作用，促进了教学民主。二是“教”服从于“学”的思想，构成了师与生、生与生之间自主、合作、探究的“学习共同体”，教师成为学生“会学”和“乐学”的引路人，促进了教学民主的发展。（4）深化了素质教育研究与实践①“小组合作学习”研究直面“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等师生主体地位颠倒的课堂问题和学生课业负担过重的困境，提出了“还权”、“减负”、“高效”的课题研究价值取向，让中小学教师成为素质教育勇敢的探索者和坚定的实践者。②课题从“学生合作教育”、“教师合作教育”“学校合作文化”等方面，建立了一套从顶层设计（合作教育理念）到中观要求（合作教育管理机制）、再到微观操作（合作教育实施策略）的合作教育体系，为不断探索和有效实施素质教育奠定了基础。（5）促进了学生的社会化发展学生小组合作管理，实施的是生管生，生帮生，生促生。每个学生都是管理者，同时又都是被管理者，每个学生都与自己的小组荣辱与共，都能强烈的感受到团队对于自己的重要性，以及自己对于团队的重要性。在《六会规范》、《班规》、《组约》的引领下，相互约束，相互帮助，共同发展，逐步内化并具备集体意识、责任意识、担当意识、奉献意识等社会意识。同时，学生小组合作管理也为促进平等、友好、亲密的同伴关系、师生关系搭建了平台，促进学生的亲社会化发展。四、研究原则与方法研究原则：科学性原则、前瞻性原则、目标性原则、科研与实践6相结合的原则、渐进性原则、创新性原则、开放性原则、微研为主的原则。研究方法：问卷调查法、行动研究法、经验总结法、实验法、案例分析法、文献研究法、比较研究法等方法，总结“小组合作管理”经验，探讨其教育与管理的新思路、新方法、新理念、新模式。五、研究过程概述第一阶段（2011年）：研究与实践起步阶段1、深入调研，确定试点2011年春，分乡镇中心学校通过调研课堂、教师访谈及学生问卷等途径，全面深入地了解了师生课堂行为方面存在的严重问题：教师课堂采用满堂灌、填鸭式或问答式教学方式的近乎100%，学生课堂能够全程保持良好学习状态的不到10%。为了改变教师主导课堂，师生主体地位颠倒的课堂低效现状，中心学校组织各校骨干班主任，学科教师展开深入研讨，提出“小组合作学习”的教学改革策略，并确定分乡初中教师袁玉琴管理的七四班、分乡小学刘小燕管理的五一班，南垭小学李国树管理的四一班为试点班，率先展开小组合作学习的教学研究。2、组团研究，培训推广2011年暑期，夷陵区教育局、夷陵区研训中心、分乡镇中心学校相关管理人员与三个学校的管理干部、试点班教师进行会诊式研讨，总结提炼出小组合作学习基本操作策略，同时确定了在全镇三所中小学全面推行小组合作学习教育改革策略。针对如何组建小组，如何有效实施小组合作学习等问题，成立了小组合作学习教研骨干团队，经过反复实践，总结出小组组建原则：7提出“独立思考”、“合作探究”、“充分展示”小组合作学习课堂教学12字方针。接着研究：如何培训学生小组合作学习基本操作技巧？如何落实12字课堂教学方针？如何打磨示范教师？通过研究，教研团队总结出学生操作前期规范：出台了“小组合作学习”教师课堂打磨方案，汇编了分乡镇“小组合作学习”经验材料（一）第二阶段（2012年）：研究与实践深化阶段1、探索整体推进策略，出台教改实施规划为了解决分乡镇小组合作教改顶层设计，成立了教师管理研究团队。诠释了“小组合作学习管理”的内涵，疏通了师生操作管理网络，出台了《分乡镇“小组合作学习管理”策略实施规划》、《分乡镇“小组合作学习管理”策略研究奖励方案》、《分乡镇“小组合作学习管理”示范班级、示范教师评选办法》及系列方案、评价标准等，建构了教研教改管理机制。82、探索小组管理策略，建立小组评价机制为了规范小组合作学习与管理，建立小组合作管理长效机制，成立了学生小组管理研究团队，通过反复研究与实践，出台了学生小组合作学习常规管理与评价办法，提出了“小组合作学习”堂堂评策略，下图为学生初期小组合作学习规范和小组合作管理评价表：9上述评价表从课堂发言、课外作业、月质量监测、课外表现等方面量化评分。每天夕会由分管小组录入公示栏，一天一记载，一周一统计，一月一评比表彰。3、探索专业成长策略，出台课堂打磨规范为了提高教师实施小组合作教学技能，提升小组合作学习课堂效率，打造高效课堂，成立了教师课堂教学研究团队，通过研究：（1）出台了教师出台课堂打磨初期规范：10（2）在“三案一评”（自主学习案、合作探究案、充分展示案、师生反思评价）纸质教学案基础上，提出了“两备三明确”的导学案与施教案要求，并在此基础上拟定了“说课、上课、观课、议课”比教学评价标准。（3）提出了“过三关”“闯三级”教师打磨策略，其中三关即课堂教学关、经验文章关和教学质量关；三级为课堂教学通过教研组、学校、中心学校三级验收。4、探索问题解析策略，出台“三小”研究办法为了集中研究突破制约教改推进的系列小问题，成立了“三