短歌行教学设计

短歌行曹操教学目标1、知识与技能:反复诵读,读懂诗意,读出诗情。2、过程与方法:品味语言,鉴赏写作手法,体味忧情。3、情感态度与价值观:以“忧”为线索,揣摩诗歌情绪变化,理解作者的渴望招纳贤才以建功立业的心情。2学情分析高二的学生经过高一的一年学习,已经有了一定的诗歌积累,他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。在本单元学习开始之时,我已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍。学生在这样一个知识背景之下,加上已经学习了《诗经》和《离骚》,对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难,所以在课堂上,经师生的共同探讨、教师的点拨和启发,学生应该能够通过反复诵读、比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。本班学生学习水平不一,为了能充分调动全班同学的学习积极性和主动性,教师要求课下他们充分预习诗歌内容,搜集与作者有关的资料,从而变被动为主动,与此同时教师通过设置问题,安排课堂活动充分调动同学们的兴趣,从而达到最佳的教与学的目的。重点难点1.教学重点:体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情2.教学难点:.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。运用典故及引用诗句表达感情的技巧。教学安排一课时教学方法1、诵读法与讲授法。2、比较阅读。教学过程第一学时教学活动导入毛泽东在《沁园春雪》里以吐纳风云的气势,睥睨历代君主:“惜秦皇汉武,略输文采,唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。”诚然,以毛泽东的文治武功,的确可以站在这样的高度去俯视封建君王。如果历史上只有一个人可以与他相提并论,这个人只能是魏武帝曹操。提起曹操人们脑海里马会出现这几个词语“奸雄”,“枭雄”、“英雄”,那么曹操到底是个怎样的人呢?让我们一起学习他的《短歌行》,从中寻找答案。(板书课题作者)作家简介曹操(155-220),字孟德,东汉人。三国魏著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功,内兴文学”,是建安(汉献帝年号)文学的开创者和组织者,其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦,一方面表现了统一天下的理想和壮志,具有“慷慨悲凉”的独特风格。在曹操三父子周围聚集了众多作家,他们作品的现实主义精神和慷慨激昂的风格被称为“建安风骨”,也称“魏晋风骨”。创作背景建安十三年,曹操“挟天子以令诸侯”,先后击败吕布、袁术等豪强集团,又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力,并征服乌桓,统一了北方。这年冬天,亲率八十三万大军,列阵长江,与“孙刘联盟”战于赤壁之下,想一统天下,结果大败。当时曹操已经54岁,面对战乱连年,统一中国的事业仍未完成的社会现实,因而忧愁幽思,苦闷煎熬。但他并不灰心,仍以统一天下为己任,决心广泛延揽人才,招纳贤士致力于建功立业,并写下了这首《短歌行》。题解什么叫短歌?《乐府题解》根据《古诗》“长歌已激烈”,曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”,认为长歌、短歌是指歌声长短而言。一般说,长歌比较热烈奔放,而短歌的节奏比较短促,低吟短唱,适于抒发内心的忧愁和苦闷。朗读指导1、读准字音,把握四言诗的节奏、重音。2、朗读时注意短歌行的诵读特点,低沉,缓慢,读出气魄来。3、试着以曹操的形象来读。朗读过程1、学生同桌间放声朗读。2、指明学生朗读(师生点评)。3、全班同学配乐齐读。配乐朗读全班配乐朗读整体感知1、通过配乐朗读你感觉本诗的感情基调是什么?明确:慷慨悲壮2、诗中表现诗人感情最浓烈的是哪个字?明确:“忧”,它也是本诗的诗眼。(板书)3、从文中的哪些句子中你看到了“忧”字?明确:“慨当以慷,忧思难忘”;“何以解忧,为有杜康”;“忧从中来不可断绝”。4、分析这几句话你觉得诗人内心的忧愁具有怎样的特点?明确:从“难忘”“、不可断绝”,还有诗人借酒浇愁的这些词语上看出郁结于诗人内心的忧愁之深,忧愁之多难以释怀,只有借酒浇愁得到短暂的释怀。课文内容探究师:请同学们再次朗读课文,感受那带有诗人浓浓的忧愁的诗句并且结合诗歌内容具体分析诗人到底在“忧”什么?根据诗人的情感将本诗划分为四个小节,并且逐层分析诗人到底忧什么?第一节:对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。1、第一节运用了哪些修辞手法?作者“忧”的是什么?明确:设问开头,破空而来,表达诗人对人生的思考。②运用“朝露”为喻,表达年华易失的感慨。③以造酒的杜康代酒,形象突出,引人联想。所以“朝露”是比喻什么的?人生短暂,时光易逝。作者借酒浇愁。何以解忧?唯有杜康。杜康是中国发明造酒的第一人,这里采用了借代的手法。作者借酒忧的是人生就像早上的露水一样的短暂、时光易逝,而自己功业未成。可见诗人一忧人生短暂。(板书)过渡:民间有“借酒浇愁”的说法。可是酒真能解忧吗?当然不能。诗歌中说:忧从中来,不可断绝。李白说过:“抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁。”,唐代诗人罗隐也说:“今朝有酒今朝醉,明日愁来明日愁。”酒即使能让人忘却忧愁,也只能是暂时忘却,要解忧只有找出“忧”的源头,诗人还在忧什么呢?我们来看第二节。第二节:青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。(女同学齐读)1、这一节八句中只有两句是作者自己写的,大家找出是那两句?明确:“但为君故,沉吟至今”2、那么其它诗句是谁写的?是什么意思?用这些诗句诗人是要表明什么?明确:A、“青青子衿,悠悠我心”,这一句出自《诗经•郑风•子衿》其后还有两句“纵我不往,子宁不嗣音?”你那青青的衣领啊,深深萦回在我的心灵,纵然我没有主动到你那里,难道你就不能跟我保持联系,给我个音信呢?表达的是一个姑娘对情人的思念,由思慕情人变为思慕贤才,向人才发出了深情的呼唤,我就像思慕情人一样思慕你们贤才啊!B、“呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。”这四句选自《诗经•小雅•鹿鸣》这句意思是“野鹿呦呦不停叫,在那野外吃艾蒿。我有高贵宾客,吹笙鼓瑟使宾朋欢悦。”诗表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。这里用以表达对贤才的礼遇。贤才若来投奔于已,必礼遇嘉宾。(展示课件)3、这几句用了什么艺术手法?明确:用典。所谓用“典”,是指在诗词中通过各种手法,或引用、或化用、或改用前人的成句、故事,以使诗典雅耐读,富于文采;还可怀古伤今,咏史言志。第二节表达作者求贤若渴的心情,说明贤才若来投奔于已,必将极尽礼节招待他。思——求贤若渴(齐读第一、二节)第三节:明明如月,何时可掇?忧从中来,不可断绝。越陌度阡,枉用相存。契阔谈宴,心念旧恩。(男同学齐读)1、这里运用什么手法?这里的“忧”和上文的“忧”一样吗?诗人为何而忧?明确:运用了比喻的手法,将贤才喻为明月,意即:天下的贤士们呀,我怎样才能得到你们呢?恰如其分地表达渴望贤才来归的心意,也表达了诗人求贤如渴之心有如天上的明月,是永远不会止息的。师:诗人求贤若渴,可是贤才并没有来归,那么,作者在此吐露的是什么之忧?明确:求贤不得之忧。二忧贤才难得。(板书)2、曹操为什么会如此的渴慕人才?我们可以联系写作背景来谈。明确:联系当时的写作背景,建安十三年,曹操“挟天子以令诸侯”,先后击败吕布、袁术等豪强集团,又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力,并征服乌桓,统一了北方。这年冬天,亲率八十三万大军,列阵长江,与“孙刘联盟”战于赤壁之下,想一统天下,结果大败。当时曹操已经54岁,面对战乱连年,统一中国的事业仍未完成的社会现实,因而忧愁幽思,苦闷煎熬。但他并不灰心,仍以统一天下为己任,决心广泛延揽人才,招纳贤士致力于建功立业,并写下了这首《短歌行》。(展示背景课件)第四节:月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依?山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心。(齐读)1、“月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依?”一句本为景物描写,正是这样的景象触动了诗人的愁思。用了什么修辞?那么,本句有没有更深刻的内涵呢?明确:这四句勾勒出一幅月夜乌鹊南飞图。作者触景生情,寓情于景。“乌鹊”比喻贤才,“乌鹊南飞”暗喻人才南流。“三匝”是“多圈”的意思,是个概数,不能翻译成“三圈”。“何枝可依”比喻贤才寻找归宿,但无所依托,表达作者的惋惜之情。这话从曹操口中说出,有没有弦外之音?其实这是诗人发出的一个召唤:天下贤才到我这里来吧,我时刻在恭候着你们!)2、“山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心。”这两句分别用了什么修辞手法和表现手法,怎样理解?明确:比喻、用典。“山不厌高,海不厌深”借用《管子.形势解》之语,用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。原文:“海不辞水,故能成其大;山不辞土石,故能成其高;明主不厌人,故能成其众。周公吐哺”出自《史记•鲁周公世家》。周公是周文王之子,在历史上素有礼贤下士之名,曾“一沐三握发,一饭三吐哺”,曹操在这里以周公自比,是说自己也有周公那样的胸襟,一定会热切殷勤地接待贤才,使天下的人才都心悦诚服地归顺。到这边我们就比较清楚作者真正的忧是什么了。三忧:功业未就。(板书):3、“诗言志”,结合曹操的忧,说说诗人抒写了什么“志”?明确:诗人忧人生短暂,忧贤才难得,忧功业未成,所以他的志是招纳人才,统一天下。(板书)师:全班同学再次配乐朗读课文,感受作者内心的忧,感受作者渴望贤才,广招贤才的迫切心情和博大胸襟。(播放音乐)艺术手法探究问题:诗人何以写忧的?请举例说明。明确:⑴巧用比兴。“明明如月,何时可掇?”贤才喻为明月,恰如其分地表达贤才难得而忧虑不绝的心情。“乌鹊南飞”一句,以乌鹊比喻贤士;“绕树三匝,何枝可依”,则比喻贤士徘徊选择明主之意;乌鹊南飞比喻贤才尚在徘徊选择之意,流露诗人惟恐贤才不来归附的焦急心情。“山不厌高”,以山高海深比喻广招人才的博大胸怀。意在表明诗人以开阔的胸怀接纳贤才,唯才是举,多多益善。⑵巧用典故。“青青子衿”二句,因子《郑风·子衿》,用以比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意,比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉,自然妥贴。呦呦鹿鸣,食野之苹:表达诗人礼遇贤才的态度周公吐哺:作者以周公自比,表达求贤之诚恳,用周公礼贤下士的精神自励。(3)借代。唯有杜康:以发明酒的人名来代指酒课内拓展延伸历来对曹操的评价褒贬不一,有的说他是治世之能臣,乱世之奸雄,他集英雄、枭雄、奸雄于一身,你认为他是怎样的人?师:没有一个光辉圣洁的英雄身上没有缺点,也没有一个穷凶极恶的暴徒心灵没有一方净土。课外拓展延伸:本诗与《长歌行》主题与艺术手法有什么异同?长歌行(汉乐府诗)青青园中葵,朝露待日晞。阳春布德泽,万物生光辉。常恐秋节至,焜黄华叶衰。百川东到海,何时复西归?少壮不努力,老大徒伤悲。主题:劝诫世人惜时奋进《长歌行》感慨时光易逝,渴慕贤才《短歌行》手法:由情入理《长歌行》比兴,巧用典故《短歌行》课堂小结我们在诵读本诗的基础上,分析了曹操为何而忧,忧什么,以何写忧,同时《短歌行》也让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色:他有爱才、礼贤的坦荡胸襟;他有统一天下的宏大志愿;他有开创新局面的进取精神。即便一道人生暮年依然和时间赛跑,招揽贤士完成统一大业。而对于我们这些青春少年们难道不应扬帆远航,奋发图强实现人生梦想吗?布置作业作文《我心中的曹操》,要求500字,体裁不限板书设计短歌行曹操人生短暂忧贤才难得志:统一天下功业未成