理想课堂与课堂文化(中小学16160)

1理想课堂与课堂文化浙江省教育厅教研室方张松2理想课堂3从教育质量监测结果谈教育现状与其它国家和国内各省比较：一个优势：学业质量四个问题：高认知识能力一般学习兴趣和动力低学业与心理负担重身心健康状况太差城乡质量差距过大教育的健康状况令人担忧:学业过剩、发展不平衡4课堂教学中的若干低效现象分析教学内容偏离教学目标教学方法脱离学生实际课后作业不能很好协调5一、理想课堂的要素1、简单的课堂简单——简约而不简单简单在：展示自己、过程与环节不简单：把握教材、研究学生、教育智慧等6教师的能力（按重要性排列）1语言表达能力2组织教学能力3传授知识的能力4调动学生学习积极性、学习兴趣的能力5启发学生思维的能力6分析处理教材的能力7应变能力8因材施教的能力9创造性地设计教学过程的能力710洞察学生心理变化的能力11渊博的知识(知识面广、水平深)12思维能力13概括能力14教师的兴趣爱好15及时发现、纠正学生错误的能力16阅读理解的能力17设计问题的能力18教学反馈能力819实验操作能力20教学诊断能力21控制自身情感的能力22教具演示的能力23科研、教研能力24板书能力25把握相关学科发展并渗透到本学科的能力26写作能力9教师的教育智慧语言智慧角色智慧对象智慧教材智慧整合智慧问题与反思智慧10语言智慧提问：课堂质量的生命，重点是问题指向水平反馈：教学效率的难点，重点是专业导向水平评价：师生关系的核心，重点是中性以上原则教师语言的底线：不能打碎学生的梦11角色智慧角色多元：同学、兄弟姐妹、叔叔阿姨、爸爸妈妈、爷爷奶奶的角色。角色多元的优点：针对性、适应性。教育的逻辑：亲其师—信其道—乐其业。“亲其师—信其道—乐其业”是学校德育的一半。和谐：学生是上帝，上帝是需要教育的，教育是需要智慧的。12学生智慧主要表现是对学生的了解水平、接纳水平、行动水平了解方法：学科前测、课间谈话、习作分析、家访接纳方法：宽容接纳、换位思考、侧面评价行动方法：学习的改变源于心的改变，学习的困难源于学习准备的缺失差生问题最怕：一恨、二厌、三弃13学生问卷编制的要素（一）学生基本情况家庭背景1、学生家庭藏书量2、父母受教育程度3、父母的职业学生日常生活与学习1、学生睡眠时间2、学生课外阅读量3、学生课外时间安排4、学生参加课外辅导内容的分布5、学生参加课外补课或辅导班时间6、父母与子女沟通的话题14（二）与人际关系有关的问题1、与师生关系有关的问题2、与同学关系有关的问题（三）与学习压力有关的问题（四）与学习态度有关的问题（五）与学生学习方式有关的问题（六）与学科教学有关的问题15学生学习生活质量调查的基本框架要素指标内容学习环境师生关系教师关心/班级氛围同伴关系交友状况/倾诉对象亲子关系家庭感觉/父母态度学习资源活动安排数量与质量课程开设选择性课程数量与质量设施设备拥有及使用状况假日活动课后及双休日安排16学生学习生活质量调查的基本框架学习过程学习调节午休活动时间、内容与期望学科学习学习感受与自我归因身体发展体育活动状况学习支持教师教育的态度学习负担作业情况学校及家庭作业时间及主观感受考试压力考试感受等课内学习拖堂、挪用课时等课外学习兴趣班及学科补习参与情况作息情况到校时间、休闲时间、睡眠时间等17怎样研究前测心理量表（最、最不）观察访谈习作分析家访18问题智慧问题的敏感性问题的即时处理与延时处理问题转移技巧19教材智慧学科知识：1）通领知识和最有价值的知识2）学习内容理解和误解的知识3）横向纵向的组织和结构的知识4）学习内容显示学生策略的知识（关于知识的知识，既知识学习过程中所隐藏的智慧）20反思智慧对课堂教学的思考对常规做法的思考对习惯说法的思考212、有厚度的课堂厚度的不是表现在难度和深度上；而是表现在学科的思想与方法上；表现在教师的整合水平；还表现在现实关怀与超越。提高教师的专业化。22教师的专业成长关于教育的知识关于学科的知识关于策略的知识关于技术的知识关于学生的知识关于整合的知识23课堂教学的三条规则（余文森）先学后教温故知新针对学的问题进行教有效教学教学生学会阅读和思考先教导学学生认知基础与教学内容关系2324学生自我高相关：“独立性”、“责任感”让学生尽快独立——教学的第一定律让学生承担责任——教育才可能产生奇迹。24学生学习的敌人是依赖；教师教学的悲哀是包办。25类型1、先学（关系）2、先学（时间）3、先学（任务）①教师指导下的先学•现场指导•通过导学提纲进行指导②独立自主式的先学①课内先学②课外先学①不含作业的先学②含作业的先学1、先学类型2526类型4、先学（内容）5、先学（进程）6、先学（方式）①文本性（理论性）的先学•教科书•课外书②活动性（实践性）的先学①一次性②多次性①先读后讲②先思后启(不愤不启，不悱不发)③先练后评(作业、作文)先学的核心任务是阅读和思考。26272.先学的要求①从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。②切实地培养学生先学即自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。生态课堂活动层次：阅读：铜——知识（真知）思考：银——智力（思维）反思：金——智慧2728对先学的顾虑和质疑1.学生不会先学（能力问题）2.学生先学增加负担（时间问题）3.先学影响教师的教学（先学后不好教，学生不认真听课）4.先学知道了结论，影响学习的探究性（结论与探究的关系）29合格的教师教知识优秀的教师教方法智慧的教师教思想经典诠释：30教师专业发展让教师心中有规则让教师手上有技术让教师脑中有智慧落实教学常规提高教学技能积淀专业素养智慧教学技能教学规范31有知识缺乏文化有文凭缺乏能力有水平缺乏智慧“科学和人文是一个硬币的两面，而这个硬币就是文化。”－－李政道32▲教学业务素养－－学科专业水平▲关于教学目标的研究（课标、教材、学生）▲关于教材处理的研究（问题化、主题化、专题化）▲关于内容拓展的研究（社会、科技、生活）▲关于呈现方式的研究（多向互动、问题讨论、练习测试）▲关于学习水平的研究（不同教法、不同结果）▲关于学生作业的研究（整理性、巩固性、探究性）▲关于学业评价的研究（多元化、多样化）333、落实核心知识的课堂基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动体验——核心素养知识的相联水平把书给教薄3434立德树人体现课程标准发展学科核心素养身心健康学会学习实践创新人文底蕴科学精神审美情趣社会责任国家认同国际理解基本原则基于核心素养的学科课程体系建设35习题的设计层次性开放性真实问题情境建构概念创新解决问题应用概念社会文化科技发展生活经验习题设计基于核心素养的学科课程体系建设36试题设计创新例1：多元的解释37阅读素养主要使用文本中的信息利用文本中的信息分别关注文本各部分的内容关注文本的组织结构的关系关注整个文本关注文本各部分之间的关系获取信息形成总体上的理解形成理解关注内容关注形式反思和评价文本的内容反思和评价文本的形式38高考中失误丢分因素分析阅读量和阅读能力亟需提高考生的阅读能力即从试题中获取和解读信息的能力不足，是近年高考失分的主要原因之一。在选择题和非选择题中都比较突出。其中文科占失分总量的1/2左右，理科占失分总量的1/3左右。39例2：人文素养40能力立意：主观题的评分标准问题主观题评分标准不够标准问题十年的统计，60%的评分标准有问题，主要是不适合高中学生的作答。评分标准怎么来的问题学生立场还是专家立场？PISA特点：尊重个体差异，标准答案来自于学生，按层次设计分值41机械生硬的教育结果会是如何呢？42开放题（主观题）命制原则1）命题原则学科性原则：突出学科的核心素养（本质意义）本质性原则：问题本质上是开放的（实事求是）规范性原则：规则在先，开放有序（可靠）有效性原则：设问合理，评分有据（有效）432）开放题评分的面临的核心问题复杂情况如何实现客观性和精确性。其实，这在一定程度也是封闭性试题评分面临的问题，只是开放性试题的情况下被聚焦和放大了。对照封闭性试题的评分，我们可以看到：真正的客观并不多见；精确是相对而言的；人为因素也有可能成为评分误差的主要来源；从评分标准的角度看，解决问题的办法是如何把看似杂乱的学生答案组织起来443）问题解决的基本策略：变评分为编码我们不是直接给学生的答案评分，而是给它们编码。具体来说，就是把学生的答案尽可能清晰地分类，然后，根据各类答案的水平高低，划分为几个层次，最后才是根据答案所属的层次给它赋分。变评分为编码的优点：分类方式和数量不受限制理解标准更为精确“评分”操作更为简单评分复查更为方便作答信息更加丰富45辛美韦斯最终成功地减少了由产褥热引起的死亡率，但时至今日，产褥热仍然是一种难以消除的疾病。难以医治的产褥热仍是医院要面对的问题。现在，医院订立了很多规范程序来控制这个问题，其中一项是用高温清洗床单。试解释为什么高温（用来清洗床单）可以帮助降低病人染病的机会？问题：满分的答案：编码11----指出高热能杀死细菌编码12----指出高热能杀死微生物、病菌或病毒编码13----指出高热能去除细菌编码14----指出高热可以去除微生物，病菌或病毒编码15----指出高热可以消毒床被464）评分标准制定的两个过程：建构和检验评分标准的建构：专家的构想，自上而下第一步，明确测量的目标，列出其要素第二步，预计学生可能的答案，并进行归类第三步，给各类答案分层，赋分评分标准的检验：学生的表现，自下而上以学生作答数据为基础；第一步，试用标准第二步，修订标准（预试后完成）第三步，实证和定稿（正式测试后完成）47比较类别客观题主观题测量功能优势：知识、领会、应用、分析不足：综合、评价优势：综合、评价领会、应用、分析不足：知识内容取样题量大，取样广泛，内容领域的代表性强题量小，取样范围有限，代表性有限题目编写指定高质量试题非常困难、耗时长相对较容易评分客观、简单、高信度主观、复杂、低信度影响学生分数的因素阅读能力、猜测能力阅读能力、写作能力教学导向记忆、解释、分析能力有条理地组织、统整、表达自己的观点主观题的特质48目标内容活动情景评价CASE-T模型内容（Content）情景（Scence）活动（Activity）评价（Evalucation）（Target）基于核心素养的课堂教学研究49深刻领会教学指导意见工求，科学制订教学目标（目标）准确把握学业水平层次，合理选择和组织教学内容（内容）充分认识实验的独特价值，精心设计实验探究活动（活动）创设真实问题解决情境，促进学习方式转变（情境）实施教、学、评一体化，有效开展课堂学习评价（评价）增进化学学科理解，提升课堂教学能力（教师）基于核心素养的课堂教学研究50成语中可以获得很多有用的科学知识（学科整合）习与性成―――――惯性取长补短―――――多次测量求平均值半斤八两―――――质量单位的换算捷足先登―――――相同路程比时间，时间越短运动越快势均力敌―――――二力平衡51如坐针毯―――――压力一定压力一定时，受力面积越小，压强越大事半功倍―――――机械效率由有用功和总功的比值决定振振有词―――――声音是由物体的振动而产生的弦外之音―――――声音的传播需要介质枕戈待旦―――――声音在固体中传播比在气体中传播快52一往无前―――――直线运动峰回路转―――――曲线运动震耳欲聋―――――发声物体的振幅越大，响度越大噤若寒蝉―――――发声物体的振幅越小，响度越小孤掌难鸣―――――物体间力的作用是相互的蒸蒸日上―――――液体的温度越高，蒸发越快无风不起浪――――力是改变物体运动状态的原因53顺水推舟―――――同一方向上的力的合成热火朝天―――――空气受热密度减小而上升立竿见影―――――同种物质中光沿直线传播石沉大海―――――浮力小于物体的重力，物体下沉滴水穿石―――――功率一定时，时间越长做功越多杯