第一单元生活中的数

1小学一年级数学第一单元教材解读前言根据区教研室要求，我校承担了第一单元教材解读任务。现借助“教研驿站”这个网络平台与大家交流学习。由于水平有限，解读中难免有错漏之处，请各位同仁提出宝贵意见，谢谢！一年级上册第一单元“生活中的数”解读东岗小学一年级数学组◆单元学习内容的前后联系→◆单元知识结构1、数与说10以内的各数2、认识10以内数的表示方法生活中的数3、1—5的认识与书写，并初步体会基数与序数的含义4、0的认识与书写。5、6—10的认识与书写。本单元的主要内容●10以内数的认识●1—10各数的书写●0的认识与书写后续学习的相关内容一年级上册●10以内数的加减法及其应用●20以内数的认识、加减法及其应用一年级下册●100以内数的认识、加减法及其应用2◆单元学习目标1、能正确地数出数量在10以内物体的个数，会认、会读、会写0～10各数。2、掌握10以内数的顺序和大小，初步体会基数与序数的含义。3、初步感受数学与生活的联系以及学习数学的乐趣。4、初步形成良好的学习习惯。◆单元重点、难点重点：１．认识10以内的数所表示的含义。2、会正确地数出10以内物体的个数。3、会正确规范地书写数字。难点：1、认识0的意义。2、正确书写0，3，5，8各数。◆学生学情分析本册教材“数与代数”这一领域中的知识有五个单元的内容：第一单元的“生活中的数”（10以内数的认识）；第二单元的“比较”；第三单元的“加与减（一）”，第七单元的“加与减（二）”，第八单元的“认识钟表”。第一单元“生活中的数”是小学起始年级的基础内容，是学生学习数学的开始，认识和理解10以内的数为后续的学习打下基础。学习本单元的对象是初入学校的儿童，虽然他们在学前的生活中，3已经积累了一些生活中数的概念，但这些概念均与学生的生活环境有着密切的关系，有相当多的认识仅仅停留在直观地数数的阶段。而进入课堂学习后，学生需要将直观地认识数，逐步过渡到对抽象数的认识，这两者之间的过渡是影响学生学习的关键。并且大部分学生虽然已初步认识了0－10各数，但除了对数在基数和序数方面的含义不明白，还对数字的结构和笔顺也没有很好的掌握，特别是0、3，5，8、9这几个数字，教学时设计一些有趣的练习，训练学生正确地数，可为发展写数的技能打下基础。◆本单元教材分析本单元学生学习的内容主要是数１０以内物体的量以及如何用数的形式表示１０以内物体的量，这些内容安排在５个情境活动之中。“可爱的校园”主要是通过直观地数数，让学生初步地感受数就在他们的身边；“快乐的家园”重点要解决的问题是将直观地数数与数的表示方法结合起来；“玩具”与“文具”两个情境活动是学习１～１０各数的书写；而“小猫钓鱼”则是认识与书写“０”。根据学习本单元的对象的年龄特征、学前情况和新课程标准的要求，本单元在编写的过程中，十分注重对下列几个方面的思考。１．充分利用学生已有的经验，扩大学生的认识范围对每个学生来说，学前所处的环境有着较大的差异，不同学生对生活中一些数的认识也存在着差异，因此，为了让每个学生在课堂上都有机会参与学习，都能兴趣盎然地投入学习，本单元安排的大量内4容都是学生熟悉的日常生活事例。通过学生对熟悉事例的叙述过程，让他们潜移默化地进入学习的状态。如教材第２，３页“可爱的校园”中，呈现的内容是一幅新学期开学的景象，这与学生的经历是一致的。而生动活泼的卡通画形象则可以吸引学生关注图中的情境。教学时，通过这个学习材料，让学生利用自己的经验进行叙述，可以了解学生原有的生活经验、知识基础、观察能力和口头表达能力。对一些认识经验不足的学生，也可以在与同伴交流信息的过程中，扩大自己的认识，积累新的经验。２．在生动有趣的情境中，认识数的实际意义每个数学符号，都有其实际的意义。对低年级学生来说，数学符号的呈现是十分抽象的，他们很难理解这些数学符号与他们所认识的生活中直观物体量之间的关系。而本单元在编写的过程中，特别注意把数的认识与学生熟悉的生活结合起来，让学生在数数、读数的过程中，逐步引出数字表示的符号。如教材的第４，５页，安排一个“快乐的家园”活动，请学生自己找一找快乐的家园中“１可以表示什么？”“２可以表示什么？”“３，４可以表示什么？”可以帮助学生建立“数”与“物”之间的对应关系，当他们在说数的时候，可以想到“物”的形象；而在数“物”的时候，又可以想到“数”。教学时，教师要注意观察数数时学生能否做到手口一致。在“０”的认识这一课中，教材通过一组情境，在学生观察小猫钓鱼数量的变化中，呈现出０的符号。这样，每当看到０时，头脑中就能呈现出０与其他几个数的“关系”，可以比较深刻5地认识０的实际意义。同样，对于基数与序数的理解，教材也是考虑到学生年龄的特点，通过小动物乘火车的形式，在学生的数数过程中，理解序数的实际意义。３．在数数的过程中，引入书写的活动对一年级的学生来说，书写比叙述要困难得多。虽然本单元仅是书写１１个数字，但学生要真正达到书写的基本要求，并不是一件简单的事。为此，在本单元编写中，十分注重书写的数与直观物体数量的结合。如教材第６页５以内数的书写，教材安排的书写活动要经历三个阶段。一是数玩具的阶段。在此前，学生已经初步认识了１０以内的数，也知道数数的方法，这一阶段安排数一数，一方面是巩固已学的知识，另一方面在数一数的口头表达过程中产生书写的“冲动”。二是用符号表示的阶段。教材中用小圆圈表示实物的数量，既利用儿童的经验与直观，又向“符号表示”迈出了一大步，体现了数学的抽象性，这是学生进行抽象写的重要阶段。三是根据小圆圈的数量对应地写数字符号。每一个不同的数字符号都代表着生活中的某些数量，但对儿童来说，需要有实物的支撑，只有这样，他们才有表达的“欲望”，并感受“符号”的力量。同样，教材第１０，１１页６～１０的书写，也是让学生通过数一数的过程，逐步过渡到书写数学符号的阶段。6◆课时安排建议（8课时）内容建议课时数可爱的校园（数数）2快乐的家园（10以内数的认识）玩具（1—5的认识与书写）5小猫钓鱼（0的认识与书写）文具（6—10的认识与书写）机动1◆单元评价要点本单元知识技能的评价主要围绕以下几个要点：1、能熟练地数出10以内的数；2、能认、读10以内的数；3、会写0-10各数；4、能比较10以内各数的大小；由于本单元的内容是小学起始年级的基础内容，而且学习的内容基本都是口述为主，仅有少量书写的内容，所以在开展评价时，主要可以采用下列的一些形式。（一）师生互相交流活动中的评价，这是本单元评价的主要形式。如教师准备一些学具或者带有情境的图片，请学生数一数学具的个数或者情境图片上物体的个数，根据学生数数的熟练程度，确定其学习的成绩。当然，对数数过程中能按群进行数数的学生，应给予鼓励；对于数的不够熟练的学生，也可以安排一些专项的练习内容，供他们7再次进行练习，给他们增加再次评价的机会。（二）书面形式的评价。根据学生已学的内容，安排一些看图写数，或者用连线的方式将图中的物体数量与数字进行连接等形式。例如：一、连一连。无论采用何种方式进行书面评价，都应以配合情境图片写数为主，尽可能少安排一些直接抽象数的内容，以利于激发学生学习的积极性。8◆各小节知识解读本单元内容是结合具体的情境认识10以内数的意义，会认、会读、会写0到10的数，会用它们表示物体的个数或事物的顺序，初步体会基数与序数的含义；初步感受“数”与生活的密切联系，初步体验学习数学的乐趣，初步形成良好的学习习惯。一、可爱的校园（数数）通过直观数数活动，学会数数的方法。感知10以内的数。本课时是学生学习数学的第一课时，根据学生的年龄特点，教材以动物学校的情境导入，旨在激发学生的学习兴趣，使学生感受到学习数学的乐趣，获得良好的情感体验。图中所呈现的内容主要有１头大象、２只兔子、３个蘑菇、４只松鼠、５个汉字、６只小熊、７朵花、８棵树、９只小鸟、１０只蝴蝶等。对这些小动物的数数活动，应在学生仔细观察的基础上，先由学生自己数一数，然后进行交流。学生在交流的过程中，教师可以引导学生如何有序地读数。教学时，首先可以让每个学生说一说情境图中的信息。在图中，由于各种信息的量较大，学生要说清楚图中有些什么，也需要有一个逐步引导的过程。因此，在导入本课时，可以先让学生说一说图中有些什么，如“图中有大象”“图中有小熊”等，这是学生数数的基础。当然，在引导学生说一说图中的信息时，要充分注意到每个学生，尽可能让每个学生都有说的机会，以便有针对性地了解学生的原有基础。为此，可以先安排在小组内说一说，随后再安排在全班说一说，以扩大学生交流信息的范围。9其次，在学生说的过程中应引导学生用数描述信息。在学生交流图中信息的基础上，教师可以引导学生用数的形式来描述图中的信息。如“图中有大象，那么大象有几头呢？”“图中有小熊，那么小熊有几只呢？”这样，学生要回答上述问题，就需要对图中的小动物进行数数。在学生数数的过程中，可能有些学生会漏数或者多数，学生出现这种现象是十分正常的，课堂上可以让学生再数一数，纠正数数中的错误。再次，在说的过程中要指导观察的方法，引导学生按一定的顺序开展数数的活动。本课时显性的教学目标是数数，而隐性的目标是在数数过程中掌握观察的方法。因为图中的信息较为丰富，学生数数就需要按照一定的顺序观察，因此教师在学生数数时要加以指导。同时教师在教学时应注意不要过早地引出抽象的数字符号。当然，教材中安排的这些内容，仅仅是一种学习的载体，通过这一载体让学生懂得如何数数，但学生要巩固数数与观察的方法，还需要大量的实践。因此，教学中可以安排学生数一数教室内的物品数量，也可以带领学生到校园中去边看、边数、边交流，鼓励学生自主观察、积极表达。二、快乐的家园（10以内数的认识）结合生动有趣的生活情景，认识10以内的数，体会数的意义。本课时安排两个情境图，前一个情境图主要是通过一幅农村的景象，让学生找一找“１可以表示什么？”因为１可以表示１个个体（如10１个萝卜），也可以表示这类个体的一个集合（如１筐萝卜），可以表示很大的物体（如１座山、我们居住的地球），也可以表示很小的物体（如１棵小草、１粒芝麻）。学生通过对这些方面的认识，形象地理解１的意义。说一说“３可以表示什么？４呢？”这一活动由于有了前面“找一找”的基础，学生初步体会了由具体物体的数量抽象到符号的过程，所以在“说一说”中，主要是让学生结合数数，自己说一说图中“３”与“４”表示的内容。在第二幅图的情境中提出“衣服上的数表示什么”的问题，是对数的认识的一个拓展。一般地说，数有基数与序数。前者是表示数量的多少，后者是表示数量的顺序。本图中所提出的衣服上的数，既可以说是表示小运动员之间的顺序，也可以说是小运动员的一个代号（它代表某个人）。教学时，可以从下列两个方面思考：一是帮助学生建立数与实物的对应关系。本课时安排的内容是学生认识数字的起始内容，它对学生后续学习将有重要的作用。因此，教材重点呈现的１～４各数的认识，是学生认识其他数的基础。而教材中首先安排的“找一找”活动，其目的是帮助学生建立数与实物的对应关系，使他们看见实物的数量能想到数的符号，看到数的符号能联想到具体的实物。所以在组织教学中，应突出引导学生认识数与物的联系。二是引导学生能用数说一说生活中的实物数量。教材安排的一些情境图仅是学生现实生活中的一个具体事例，对此，充分挖掘学生周围熟悉的题材，引导他们说一说生活中的实物数量，是学生进一步理解数的有效途径。如学生在认11识１～４后，可以寻找教室内的实物数量，也可以说一说家庭中实物的数量。如果每个学生都能说一说自己熟悉的数量，那么学生获得信息的量将大大提高。需要注意的问题是，由于学生在入学前经过学前的教育，或者家庭的教育，已经有了一些数的概念，这是他们认识数的基础，所以，在组织教学活动中应注意利用、挖掘学生的生活经验，通过激发、回忆他们经历的事件来认识数，这对学生形象地认识数有较大的作用。当然，由于各地学生学习基础的情况差异，对学前教育比较弱的地区，也可以把本内容分两课时开展教学。三、玩具（1－5的认识与书写）在数一数、说一说中正确数出5以内物体的个数，会写1－5各数，掌