第一章现代教育技术概述

第1章现代教育技术概述◆学习目标★了解国内外教育技术的发展★理解并能清楚阐述现代教育技术的概念★掌握信息社会教师应具备的现代教育技术◆学习要点教育技术的产生和发展不仅同整个社会技术的发展密切相关，也与教育理论、学习理论等的发展有着深刻的联系，因此教育技术的定义及其研究范围是本章学习的重点问题。教育技术发展到目前的信息技术应用阶段，表现出了更大的优势，也将会有更大的应用前景。今天的教育已不再是传统的教与学的单向输入，而是提倡以学生为主体的学习活动的开发与实施。因此，借助现代教育技术手段的教学是将教与学动态化的一种重要手段。信息时代的来临，向教育提出了新的挑战，一场新的教育变革已经到来，教育的大众化、个性化、终身化、型细化已经成为教育现代化的重要标志。现代教育技术作为现代科技成果与教育理论相结合的一门新兴综合性应用学科，在这场变革中扮演着重要的角色，它以其鲜明的特质，为今天在信息技术环境下的教育教学活动提供了一个新的理论与技术平台。因此，教育技术是实现教育现代化的一个重要的突破口，教师学习和掌握现代教育技术是新时代的要求，是教师必须具备的基本素质，学习和掌握教育技术亦是教师自身发展的需要。1.1教育技术与教育技术学1.1.1教育技术随着教育技术在教育教学中的广泛应用，教育技术已经成了教师、学生、课程（教材）等传统教学过程基本要素之外的第四要素。它最早出现于20世纪60年代的美国教育学界。但是由于教育技术有着独特的进化历程，同时后续的新理论、新技术不断地对其充实和丰富，使得人们对“教育技术”的理解始终处于动态的演变之中，直到20世纪90年代中期，才出现了一个较为全面、明确的，为该领域绝大多数学者所认同的定义描述。一、教育技术的定义从19世纪末20世纪初开始，大量的科技成果尤其是电子媒体技术纷纷出现，并迅速走向大众化。于是在教育界也相应出现了将这些新技术和新产品应用于教学的实践活动。随着这一领域的实践范围逐渐扩大以及理论研究的不断深入，对其名称的界定也日趋多样化。在20世纪60年代，出现了包括教育技术在内的多种名称，如在美国视听教育协会1965年出版的《视听教学》（Audio-VisualInstruction）杂志上，就出现了“视听教育”、“教育传播”、“教学技术”、“教学媒介”、“教育技术”等诸多相近名称并举的现象。1972年由原美国视听教育协会更名的美国教育传播与技术协会（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology，AECT）将其研究和实践的领域正式定名为教育技术（EducationalTechnology），这一举动很快得到了许多西方国家的响应，并逐渐被世界大多数国家的同行所接受。但在这一阶段，对教育技术的定义还主要停留在对物化技术的研究与应用的范畴上。1977年美国教育传播与技术协会对教育技术的含义做出了新的阐述，增加了系统方法的内涵，认为教育技术是在教学过程中所应用的技术手段与技术方法。技术手段是物化技术层面上的，是各种教育媒体应用技术；技术方法则是方法论层面的，是强调以系统理论与系统方法为指导的设计思想。在教育技术定义中引入系统方法的内涵，标志着教育技术的发展进入了一个新的阶段。1994年，由美国教育传播与技术协会的定义术语工作组在广泛搜集国内外教育技术界人士的意见的基础上，提出了一个较为全面、准确的阐述：“教育技术，是指为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”随着计算机技术和网络的飞速发展，人们对教育资源、过程、模式等方面有了新的认识，对教育技术的理解与阐述也有了新的发展。2005年，美国教育传播与技术协会再次发表了教育技术的定义：“教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。”从这一定义中可以看到，教育技术已不仅仅是媒体的辅助方法或行为设计过程，而是扩展到了整个教学系统和学习过程的所有方面，它在以系统方法为核心的理论指导下，对其相关因素进行研究与设计，以实现资源的高效利用和方法的科学优化，从而取得更加理想、可靠的教学（学习）效果。二、教育技术的研究范围和实践领域开发印刷技术视听技术基于计算机的技术综合技术设计教学系统设计信息设计教学策略学习者特征利用媒体利用革新推广实施和制度化政策和法规管理项目管理资源管理传送系统管理信息管理评价问题分析标准参照测量形成性评价总结性评价理论与实践图1.1.1教育技术的五个范畴教育技术研究的对象是学习过程和学习资源。过程是指系统的运行状态，是一种动态的行为模式，是时间概念上的；资源是系统的结构状态，是一种静态环境的组成，是空间概念上的。这种时间与空间上的结合，形成了一个完整的研究。从这个意义上说，教育技术的研究范围和实践领域是对研究对象的各种控制与分析，即设计、开发、利用、管理和评价等（如图1.1.1）。学习过程和资源的设计：从设计范畴的理论研究和实际探索的落脚点出发，可将设计范畴分为教学系统设计、信息设计、教学策略和学习者特征四个领域。其中，教学系统设计是一个包括分析、设计、开发、实施和评价教学等步骤的有组织的过程；信息设计主要指运用有关心理学原理来设计传递信息与反馈信息的呈现内容、呈现方式以及人机交互等等，信息设计常常与媒体和学习任务的性质有关；教学策略是对具体的教学内容、教学活动程序、方法、媒体等因素的总体考虑；学习者特征是指影响学习有效性的学习者经验背景的各个方面，包括智力因素、非智力因素以及文化背景、宗教背景等等。学习过程和资源的开发：是指针对学习资源和学习过程,按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程。技术是开发范畴的驱动力量，从技术发展的历史过程来划分，可将开发范畴分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和综合技术四个领域。这种划分并不是简单对技术进行分类，而是基于一定的理论与设计原则对各种开发技术特征的详细阐释。学习过程和资源的利用：是指通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。利用范畴包括四个领域：媒体的利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规。媒体的利用是对学习资源的系统使用，是依据教学设计方案进行决策的过程。革新推广是为了使改革的成果能被采纳而通过一定的策略进行的有计划的传播过程。实施是组织中的个人对革新成果的合理使用。制度化的目的是要将革新成果整合到整个组织结构中。政策和法规是影响和规范教育技术推广和使用的强制性规则和行为。学习过程和资源的管理：是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。管理范畴分为项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个领域。项目管理是指计划、监督和控制教学设计和开发项目。资源管理是指计划、监督和控制资源分配以支持系统和服务。传送系统管理包括计划、监督和控制那些组织教学材料分发的方法，是用于向学习者呈现教学信息的媒体和使用方法的组合。信息管理包括计划、监视和控制信息的存储、转换或处理，其目的是为学习提供资源。学习过程和资源的评价：是确定教学和学习是否达标以及达标程度的过程，包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。问题分析是指使用信息收集和决策策略来确定问题的本质和范围。问题分析是教学评价的前端步骤，目标和约束条件都要在这一过程中阐明。标准参照测量是确定学习者对预定内容掌握程度的技术，使学生知道相对于标准来说，他们目前所达到的程度。形成性评价包括收集达标方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础。总结性评价包括收集达标方面的信息和使用这些信息来做出利用方面的决策。对于教育技术来说，应及时对教育、教学过程中存在的问题进行分析，并参照规范要求进行定量的测量和定性的分析，既要注重对教育、教学系统的总结性评价，更要注重形成性评价并以此作为质量监控的主要措施。以上方面，既是独立的又是相互联系的，他们既有共同的理论基础，又有各自本身的理论和独特的实践内容。所有的理论和实践，都是围绕着“促进学习者的学习”，经过整合后构成了教育技术的整体理论和实践。1.1.2教育技术学当教育技术发展到一定阶段后就形成了一门专门研究教育技术现象与规律的科学——教育技术学。它是在视听教学、程序教学和系统设计教学的基础上逐步发展起来的教育科学的一个分支学科，同其他教育分支学科一样，都是为了改善和提高教学效果；它又是在教育学、认知心理学、教育传播学、系统科学、媒体技术等理论的指导下，研究如何在教育中应用各种教育技术以提高教育质量的理论与实践的一门学科；是一门综合的强调理论指导实践的新兴学科；是属于教育学领域中专门用来研究如何利用技术提高教学质量的二级应用型学科。但教育技术学在解决教育教学问题的方法、手段和技术与其他学科相比有很多独特之处。首先，教育研究有三个不同层次，即教育哲学层次、教育科学层次和教育技术学层次。哲学层次的研究在于探讨教育活动和教育现象的总体规律；科学层次的研究重点在于研究教育教学活动的内在关系和规律；而教育技术学层次的研究则在于如何分析、解决具体的教育教学问题，研究“做什么”、“怎么做”的问题，即主要研究和开发达到一定的教育目标的各种方法、手段，并努力去实践这些方法和手段。其次，教育技术学因其实践性和开发的指向性的缘故，与教育哲学和教育科学也有明显的不同：教育哲学是根据过去先哲的见解，追求理想的人类形象，根据思考进行论证考查，弄清教育的理念；教育科学是为了有利于人类的相互理解以及促进其发展，通过对过去及现在人类行为特点进行实验、调查来验证假设，发现教育的原理及规律；教育技术学则着眼于改善现实的教育，开发出有效的手段与方法、技术和系统，通过实践反复评价其效果，使其更加完善。由此可见，教育技术学解决教育教学问题的基本思想和基本方法，具有方法论的性质。虽然它需要的背景知识综合了社会科学、自然科学及技术科学的一些成果，但它着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法及方法论。第三，教育技术学是一个实践性很强的领域。从教育技术的发展来看，在视听传播教学领域，是通过机械的或者电子的手段来控制有关材料，为教学提供视觉或听觉的信息，辅助教师进行教学或直接利用视听手段来传送教学内容。在程序教学基础上发展起来的个别化教学领域，是以学习者为中心并以满足学习者的个别学习的需要为目的。为了满足学生的需要，可能要使用一种或多种专门技术。在教育系统设计领域，是应用系统思想分析教育教学问题，并用系统工程解决实际问题的方法和技术学的一套规则系统来具体操作，使问题得到解决。因此，先后发展起来的三个领域都是为了获得有效的教学而研究、开发、应用各种教育技术。1.2教育技术的发展简史教育技术的历史虽然不长，但它的成长经历却很复杂，主要体现在两个方面：一方面是教育技术不是在某个单一领域或方向上的逐渐深入，而是多条线索、多个领域并行交叉结合的过程；另一方面，教育技术的发展过程不是以自身原始细胞为基础，产生细胞裂变或功能扩张式的发展，而是兼收并蓄、有机整合的过程，它对外界相关因素的综合吸纳要大多余自身机体的演变与派生。所以研究教育技术的发展历史，既可以了解教育技术在不同时期的形态，同时也可以帮助我们更好地理解这一学科的综合性特征。1.2.1国外教育技术的发展基于各个时期所使用的教育技术，可以把教育技术的发展历程总结为三条主线，分别是视听教学、个别化教学和系统设计教学。下面我们就按照这三条主线分别阐述它们发展的特点、形成的指导思想和实践模式，以及最终融合为一个整体——教育技术的发展过程。1.视听教学的发展19世纪末20世纪初，也就是在第二次产业革命期间，美国已从依靠密集劳动力的农业国家演变为以机械化农业和城市工业为基础的资本主义国家。为了工业化生产的大发展，资产阶级急需大批有知识、有技能的劳动者，以语言文字、书籍为主要手段的教学越来越不适应社会的需求。与此同时，由于工业革命的推动和科学技术的迅猛发展，一些新的科技成果，如照相技术、幻灯机、无声电影等引入教学领域，给教学送来了新的技术手段。为了扩大教育规模，提高教学质量，满足社会对人才素质和数量上的需求，美国的一些学校开始提倡和使