第三章__高中地理课程的基本理念(夏)

1第三章高中地理课程的基本理念第一节培养未来公民必备的地理素养一、20世纪90年代国际地理教育重视对未来公民的培养20世纪90年代是国际地理教育取得伟大突破的重要时期。世界各国纷纷采取措施改善本国的地理教育。美国地理教育复兴运动的深入开展、英国《国家地理课程》的颁布、中国学校地理素质教育的倡导与实施、指导和规范全球地理教育的《地理教育国际宪章》的隆重推出等，均标志着国际地理教育正步入了一个崭新的阶段。而重视对未来公民地理素养的培养，则是这一时期国际地理教育改革的新特点、新趋势之一。地理学科在学校课程中地位偏低的状况，在90年代前一直未有实质性的改观。20世纪初，地理学科在学校课程中的地位，被德国著名地理学家阿尔夫雷德·赫特纳形象地描述为：“象小媳妇似地受到歧视”；“不能和语文数学甚至不能和历史及自然科学平起平坐，而必须在楼底下当杂役”。①二战后的一段时期内，许多国家把地理设置在“社会科”内，被认为是社会科学、历史、公民学及经济学的副产品，只能重复其他学科的问题，地理知识的作用很小或没有作用。即使是把地理作为独立学科设置的国家，也往往被视为“小科”、“副科”，并无真正的地位。80年代中期以来，由于全球性人口、资源、环境等问题日渐突出，而地理学在解决这些问题上又显现出巨大优势，人们开始重新审视基础地理教育的价值，终于认识到，人类面临的主要困难和地理问题都有很大的关系，如人口动态、食物和饥荒、城市化、经济差异、动植物灭绝、伐林、土壤侵蚀、荒漠化、自然灾害、毒废料和核废料、气候变化、空气污染、臭氧洞、资源限制、增长限制、土地利用、种族冲突等。认识这些问题、解决这些问题，从而建设“一个宽敞的地球、一个富裕的地球、一个干净的地球、一个安全的地球”，地理学负有更大的责任。这样迫切需要使公民接受高水准的地理教育，提高他们的地理科学素养，以应对这些困难和问题的挑战，因而深信“地理在各个不同的级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”。②1991年，美国前总统布什在其签署的《美国2000年教育纲要》中，首次把地理与英语、数学、科学、历史一起列为5门核心课程；1993年，美国总统克林顿签署《2000年目标：美国教育法》，以法律形式将地理及其他6门学科指定为必修课程，尤其引人注目的是，在这一法案中破天荒地提出，2000年所有美国学生都要具备运用地理学的能力的教育目标，这使地理学科处于十分优越的地位；1994年，《地理为了生活：国家地理标准》正式颁布，在其272页的文本中，辟专章论述了地理作为一门课程的重要性，提出了18项国家地理标准，为美国基础地理教育制定了教学内容、地理技能与地理科学观念等方面的基本标准，使美国中小学地理教育走出了以往混乱不堪的状况。美国地理课程标准反映出一项信念：地理学必须在美国严格地施教，一个国家必求其公民有正确的世界地理知识，才能在全球经济中具有竞争力，才能保证地球环境的永续发展，才能理解和共享地球上的各种文化。地理课程标准的设计，旨在激发学生在地理领域中做得更好、学习得更充实，以期引领他们开创一个自我实现和负责任的人生。因为地理能够提供给学生日后工作的技能和公民决策的技能。发生在全球各地的事件不断影响人们在本地的工作和事业。譬如说波斯湾石油价格的变化影响路易斯安那州和得克萨斯州的就业机会；日本各欧洲联盟的农业政策亦将影响全美的农产销售。经由地理的深度学习，学生逐渐认识到他们与世界上的人、地方和环境之间的联系和关系。对今日的社会而言，这无疑是极为重要的一项知识。①王兰生译、[德]阿尔夫雷德·赫特纳著：《地理学——它的历史、性质和方法》，商务印书馆1997年版，第460页。②国际地理联合会地理教育委员会，冯以浤译：《地理教育国际宪章》。《地理学报》，1993年7月，第48卷第4期。2受美国地理教育复兴运动的影响，英国继美国之后也开展了地理教育复兴运动。其直接成果是，结束了英国没有统一的地理课程标准的历史。1989年英国学校开始引入国家课程；1991年3月正式颁布了英国的《国家地理课程》，把地理列为10门必修课程之一；1991年5月，英国国家课程委员会颁布了关于国家地理课程的指导文件，规定公立学校5～14岁的学生必修地理，课时数占总学时的10%。由此，地理已成为英国中小学课程中稳固的一部分。在美、英地理教育复兴运动的刺激下，欧洲大陆一些国家及日本也都重新审视本国地理教育的现状，采取具体可行的措施来振兴本国的地理教育。例如瑞典，1993年地理从“社会科”中独立出来，成为一门独立的课程并被列为学生的必修课。日本地理学界与地理教育界十分关注美、英及欧洲大陆地理教育改革的进展。日本地理教育委员会曾在90年代初几次把“美国地理教育的复兴”作为会议主题，专门进行介绍和讨论，并呼吁日本政府顺应国际地理教育振兴的潮流，借鉴国际有益经验改善日本的地理教育。在日本地理教育界的努力下，日本已把地理与历史从社会科中独立出来，设置“地理历史科”，这从一个侧面反映了日本提升地理学科地位的倾向。1992年国际地理联合会在华盛顿会议上发表《地理教育国际宪章》，这是地理学就自身使命、职责等问题向全世界发表的隆重宣言。序言中说“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必须”。宪章高屋建瓴，明确提出了地理教育的宏观发展方向。美国前总统克林顿访问香港时曾发表讲话说：“一个国家的影响力不再取决于军事力量的大小，而是由国内生产总值和具有世界观念的公民所占比重来决定的。”培养具有责任心和世界观念的公民，已成为国际社会公认的教育新理念，在这方面，地理教育具有其它学科无法替代的作用。这就要求中学地理教师应建立新型的现代教育理念，平时多关注国际热点问题，关注国际政治、经济动向，拓宽学科知识视野，了解世界最新发展动向。新的地理教育观认为，接受地理知识是一个终身的过程。因此，地理学除了向学生传授基本的地理事实、概念、原理等知识外，更重要的目的在于使学生具备地理能力，培养学生的地理科学观念。二、地理素养的内涵与外延地理素养，是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技巧、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反映。地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。它既不是停留在嘴上的夸夸其谈，也不是违反规律的蛮干瞎干，而是一种符合理性的意识与态度。比如，在生活中具有地理学素养的人可以正确评价商品房的交通区位与环境质量；能够欣赏自然风光之美以及安排旅行路线与时机。在较为广大的空间尺度情况中，他们可以辨识强大风暴和财产损失间，或夏季雷雨和突然泛滥间的动态关联；通过对气候波动的了解判断农产品期货的“行情”；认识区域经济发展及环境资源的现状进而预测行业冷热变化趋势与调整求职方向。在全球的情况中，具有地理学素养的人可以辨识撒哈拉地区周期干旱与人类饥荒间的关联性；切尔诺贝利核电站核子灾祸对整个东欧、西北欧人民健康和经济活动的长期影响；全球温暖化对人类社会或热带雨林破坏对全球气候可能有关的不确定性。地理素养不仅对学生后续的高等教育，而且对将来的职业发生有益的影响。《地理教育国际宪章》指出：“几乎所有学科——经济学、政治学、法律、技术或其它学科——都受到国际性和环境方面的影响。因此学习这些学科的学生必须具备地理素养。未来的专家们，例如国际事务专家或环境保护专家，必须接受特别深入的地理学习研究。”①1．地理知识在初中地理的基础上，高中地理课程要继续提供未来公民必备的地理知识与技能。高中学生通过高中地理的学习，既可以获得更加丰富多采的陈述性、原理性的地理知识，又能够进一步掌握观察观测技能、实验制作技能以及有关地理图表读析填绘的技能。这些知识技能，便于沟通横向学科领域，促进相邻学科的学习，是学生正在构建的现代科学文化基础知识体①资料来源：系的有机组成部分，它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础；同时，这些知识技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐，而且关系到日后从事社会建设的能力和效率。随着21世纪我国社会主义市场经济的进一步发展，从资源的开发利用到对国内外市场的分析预测，从区域经济贸易到文化往来，从信息高速公路的利用到网络经济的开拓，无论是管理者、生产者还是消费者，都离不开对基本的地理知识、技能的掌握。要引导学生掌握关于地理位置和区域空间结构一类的知识，以便有能力在地理框架内审视与解决国家和全球性问题，理解基本空间上的相互关系，掌握地球上主要自然系统的知识（地形、土壤、水体、气候、植被）以理解生态系统内部及不同生态系统之间的相互作用，掌握地球上主要社会经济系统的知识（农业、村落、交通、工业、贸易、能源、人口及其他），以获得关于地方特征的意识。如，一方面理解自然条件对人类活动的影响，另一方面理解按照不同的文化价值观念、宗教信仰、技术经济和政治体制创造人文环境的不同途径，掌握地球上人民和社会在社会、经济、政治和种族上的差异、以鉴赏人类丰富的文化，掌握作为日常活动空间的本地区和本国的结构与发展过程方面的知识，以及生活在“地球飞船”上人们的全球性相互依存、面临的挑战与变化方面的知识。要突出对地理原理性知识的理解，使学生能够结合实例用自己简练明晰的语言解释地理概念；能够利用已学过的地理知识正确分析地理成因，并且运用发散思维方法探寻未知的地理原因；能够从大量纷繁的地理事实中归纳、总结出地理特征；能够从现象到本质，找出地理分布、地理运动、地理演化等方面的带有必然性的地理规律。2．地理技能地理技能提供了我们地理思考的必要工具与技术。它是了解地球上自然、人文地理环境的特征和变化过程的特有方法。当我们考虑自身的福利生活（何地购屋或租屋，何地找工作，何地购物、度假或上学）时，均需利用地理技能。所有这些决定均涉及获得、整理和利用地理信息的能力，而每日的决定和社区活动，均与有系统地思索环境和社会问题联系在一起。社区有关空气、水和土地污染问题或诸如何地安置产业、学校和住宅区的位置的问题，也需要地理信息的精巧利用。企业和政府决策，从寻找一超级市场或一区域性机场的最适位置，到资源使用或国际贸易问题，均涉及地理数据的分析。地理技能帮助我们作出理性的决策。不论是外交事务和国际经济政策，或是地方性土地分区与土地利用的评估问题。地理技能均使我们能够搜集和分析信息，作出符合客观事实的结论，而且在行动过程上作出理智的决定。地理技能也帮助我们在赞成和反对某些公共政策问题方面，提出有效而说服人的辩论。总之，发展地理技能是必要的，因为它使学生有效观察环境资源的类型、关联和空间秩序，并且导致学生对解决问题方案的提出。学生预期学习的技能，包括工具和技术的使用。地图是地理的重要工具，因为它有助于了解空间的变化。其它工具和技术，诸如人造卫星呈现的影像、统计图、示意略图和照片的解读，也是地理分析的主要技术。例如，一个都市地区的成长率，可以由新旧照片的比较看出来。大尺度土地利用变化，由经历一段数年期间获得影像的比较。可以清楚看出来。学生必须发展思考性的智慧技能。此种技能包括许多的一般思考过程，诸如认识、推论、分析、综合、抽象、演绎、判断、假设、概括、预测和决定。这些对所有程度的地理学习，均具应用性而且构成重要的基础，在此基础上学生可以发展多种能力，并将地理技能应用于地理学习与探究之中。以高中程度的学生而言，其地理技能应包括下列五项：（1）发现地理问题。能够在看似没有问题的情境中，发现地理问题，并设计地理研究方案（例如陈述研究问题、提出某种假设、识别资料来源等）。（2）获取地理资料。知道应该获取哪些与解决问题有关的资料，了解获取信息的主要途径，从各种的一手和二手资料中，搜集、梳理、归纳有关的地理信息，并系统评估地理数据的用途与价值。（3）组织地理数据。选择合适的方式，如统计图、图表等，来组织与反映地理数据，在地理资料的整合基础上写出摘要，并利用多种媒体广泛告知学习伙伴。（4）分析地理资料。利用分析的计量方法，以解释地理数据；从地图和其他地理的描4述，获得推论和作出结论；利用不同的资料，通过分析、综合、评估等思辨方式，解释地理资料。（5）回