物理教学论.

主讲教师齐齐哈尔大学物理系刘晓华物理是什么?物理是一门科学物理是一种智慧物理是一种文化◆把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识◆把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力◆把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则物理教学的价值▲物理实验教学与思想教育相结合▲物理知识教学与物理学史相结合▲科学、技术与社会相结合(STS)生存和发展参与决策与讨论信息选择和鉴别科学知识科学方法科学精神物理教育学生的科学素养物理课堂教学的境界求真——科学境界向善——人文境界臻美——艺术境界臻美：在求自然之真的探索中，自觉不自觉地遵循着美学的思考，有一种近乎于执着的信念，因为他们坚信自然本身存在美。求真：以客观事实为依据，崇尚理性的怀疑，执着于实践的检验，建构成完整科学规范的物理学理论体系，并凝练出物理学的思想方法与文化理念。向善追求，将人类从自然的桎梏中解放出来，使人获得协调自然的自由，在自然界中赢得了生命的自信和价值认定，而且对人类的文化理念的变迁也产生了深刻的影响。它把物理学、教育心理学、哲学、教学理论和物理教学实践有机地结合起来，研究物理教学现象和问题，揭示物理教学规律，指导物理教学实践,是一门理论兼应用的学科。一、物理教学论的学科性质二、物理教学论的研究对象物理教育领域中教与学的活动是物理教学论的研究对象。第一，物理教育的价值和功能。why第二，物理教学内容的构成。what第三，物理教与学相互作用的方式与方法。how第四，物理教学的测量与评价。HowTo第五，物理教学功能和价值的拓展。deepen三、物理教学论的研究内容四、物理教学系统分析学生，学习的主体，是物理知识信息的接收者、物理教学目的的体现者，教学效果的表征者。教师，教学活动的主导，是组织者、引导者，是学生学习信息的反馈途径。教学客体，携带物理教学信息的材料。教材、教参、教具。第一，教学效率；第二，教学方法；第三，主导与主体彼此配合；第四，课堂教学与课外活动；第五，教与学相互适应；第六，传授知识与发展智能；第七，寓德育、美育于物理教学过程。教学系统运行最优化：五、物理教学论课程的任务、要求和学习方法1.物理教学论课程的教学任务2.物理教学论课程的主要内容（1）中学物理课程（2）物理学习和学习策略（3）中学物理教学的基本理论（4）物理教师3．物理教学论课程的主要要求（1）要有扎实的物理专业知识，熟悉近代物理学的成就，了解科学技术发展及其应用。（2）要掌握教育学、心理学的基本理论，了解中学生的年龄特征和心理状态，并能够把这些知识应用于物理教学和研究中。（3）要实践。（4）要关心国内、外中学物理教学的动态，积极参加教学研究活动，吸取先进的教学经验，积累教学资料，不断地分析总结，再指导自己的教学实践活动。（5）要不断的进行教学反思和总结。4．物理教学论课程的研究方法（1）科学实践方法科学观察：观察物理教学过程中各因素的变化及它们间的影响。科学调查：深入了解物理教学过程中的实际情况，弄清事实，借以发现问题。分为准备、实施、整理、总结四个步骤。科学实验：控制变量，建立实验条件，研究物理教学过程。（2）科学思维方法清末（1866年）：格物课；1902年，始建高等师范院校-京师大学堂“师范馆”；1933年，设立物理系，物理教学法作为一门独立课程开设；20世纪50年代初：物理教学法，学习苏联的教学经验；1954年，北师大方嗣樱教授编写《物理教学法》一书；六、物理教学论学科的形成和发展1963年，教育部颁布《高等师范学校物理系教学计划（草案）》：中学物理教材教法；1966年至1976年的“文化大革命”：砍掉；1978年开始恢复，中国物理学会组建了物理教学研究委员会，1981年中国教育学会成立了物理教学研究会（1997年更名为中国教育学会物理教学专业委员会）“物理教学法”课程自20世纪30年代初开设，至今已有70余年的发展历史。本专科教育物理教育学物理教学论物理教学法博士研究生教育硕士研究生教育（应试教育褒贬不一案例）中国的中学生屡获国际奥林匹克竞赛金奖。为什么中国的学校从来没有培养出获诺贝尔奖的人才？基础教育的现状如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子在美国学校都是那么出人头地？如果说中国的教育很棒，为什么中国的科技落后？如果说美国的教育很好，为什么留学生的孩子一旦回到国内就根本无法跟班？如果说美国的教育不行，为什么美国是公认的科技强国？对中、美教育的思考冷静思考基础教育的现状（比较美国教育）重问题、重思考、重认识、重观念、重见解的形成。美国教育的特点：尊重学生的想法和见解；允许甚至鼓励学生怀疑书本、质疑老师；……在教学的民主性与尊重和培养学生的批判精神和创造性等方面，中美教育存在着巨大的反差。（中国教育存在的问题）•重知识、轻发展。•重结论、轻过程。•……•教育目标单一化。•重主导、轻主体。冷静思考基础教育的现状•缺乏作出决断的能力•缺乏作出决择的能力•缺乏应用创造的能力•缺乏选择学习方向的能力•……(依据对教学基本规律的认识与对学科教学的教育价值观的认识)冷静思考基础教育的现状高山仰止,景行行止,虽不能至,然心向往之。太史公云：为成为优秀教师而努力！参考书：1、李新乡，张军朋主编，物理教学论，科学出版社，2009.92、王较过主编，物理教学论，陕西师范大学出版社，20023、封小超，王力邦主编，物理课程与教学论，科学出版社，2005.74、教育部基础教育司组织编写的《走进新课程-与课程实施者的对话》,北京师范大学出版社，2002年5、廖伯琴,陈峰等编著的《中学物理课程改革的目标与实施》,高等教育出版社,2003年8月版.6、廖伯琴主编的《物理探究式教学设计与案例分析》高等教育出版社,2003.12.7、刘炳升主编的《中学物理实验教学与教具设计》上海教育出版社,1999年8月出版.8、全日制义务教育《物理课程标准解读》,湖北教育出版社,2002.6;9、全日制《高中物理课程标准解读》,人民教育出版社，2004.4.10、丁朝蓬编著《新课程评价的理念和方法》，人民教育出版社2003年6月第1版11、易东平译加里·鲍里奇著《有效教学方法》，江苏教育出版社，2002年12月第1版12、许国梁，中学物理教学法，高等教育出版社，200213、续佩君编著《物理能力测量研究》广西教育出版社1996年12月第1版14、RobertL.Linn&NormalE.Gronlund《教学中的测验与评价》，中国轻工业出版社2003年8月第1版15.查有梁编著《物理教学论》,广西教育出版社，1996年12月第1版16.吴刚平,刘良华主编,刘良华著.《校本教学研究》,四川教育出版社,2003.9.17.[美]W.JamesPopham著,国家基础教育课程改革促进教师发展与学生成长的评价研究项目组译《促进教学的课堂评价》,中国轻工业出版社,2003.1