流行歌曲中的语文课程资源开发

流行歌曲中的语文课程资源的开发与利用姓名：龚赛男专业：语文课程与教学论学号：201302040330语文课程资源包含的内容极其广泛,大体来说，主要分为语文课堂教学资源和语文课外学习资源。但是长期以来，我国的语文教育在标准化统一考试的规范下，基本上是一本语文教材，一册语文教学参考书，一个课堂就已经成为了全部的语文课程资源了。其实除了课堂内的精英文化资源外，课堂外的大众文化资源中也蕴含着丰富的语文知识语文矿藏。根据生活教育理论，生活中孕育着丰富的教育内容，是教育的源头活水，它给我们提供了源源不断的课程资源，将生活纳入教育，寓生活于教育，具有重大的意义。生活中的歌曲既是我们古老的艺术语言，也是我们最现代的话语表述方法。尤其是年轻人爱听一些优秀的流行歌曲，其歌词既具口语性、通俗性，又不乏艺术性。随着随身听(MP3、MP4)和光盘影碟等音像制品的普及，流行歌曲日渐成为众多学生的生活伴侣和精神寄托，流行歌曲在中学生的生活中占据了很大的空间。很多的流行歌曲歌词写得优美而有意境，就像一篇篇华丽而精美的散文，给人以令人陶醉的美感，中学的语文教师可以开发流行歌曲中所蕴藏的语文课程资源，为更独特的更精彩的语文课堂服务。流行歌曲中的歌词是一门独特的语言艺术，里面蕴含着丰富的汉语知识。在语法方面，歌词是作词者经过反复推敲写成的，一般短小精悍，以最简练的语言传达出最丰富的内容，是一种具有极强生命力的雅俗共赏的文学。首先，流行歌曲在语言运用及语言锤炼方面独具特色。有些歌词是不符合标准语法规则的，但恰恰是这些不符合语法规则的词句独具韵味。比如，《东风破》这首歌中，第一句就很有特色：“一盏离愁孤单伫立在门口”，“一壶漂泊浪迹天涯难入喉”，短短的一句话，中间的词句的奇异用法却很多。离愁是看不见、摸不着的东西，而词作者却把它具象化，变成“一盏离愁”，仿佛是心事重重的人正对着酒杯，深夜独酌。漂泊本是一个动词，词作者却用“一壶”来修饰，新颖独特，另外，词作者笔下的“离愁”，又是一个孤单的等待者，化身成为了一个孤单的人。这种奇异的写法，使人看见歌词便觉得陶醉。其次，汉语中每个词都有固定的一个或几个词性，在使用过程中人们要遵循词性的要求。但在流行歌曲中词作者为了表达的需要，在一些特定的语言环境下改变了词的固有词性，将字词活用，名词或用为动词，形容词活用为动词等等。例如：《发如雪》“你发如雪，凄美了离别”，“凄美”本来是形容词，而歌词却把它活用为了动词，使离别凄美，这种词类的活用使句子变得生动活泼，灵动而有生命力。还有句式倒装，在一个完整的句子中，正常的语序是主语+谓语+宾语，而在语言使用的过程中，为了突出或强调某些部分，常常采用句式倒装的方式。在流行歌曲歌词中，句式倒装也是惯用方式之一。比如《好久不见》中的“你会不会突然的出现，在街角的咖啡店”，正常的语序应该是“你会不会突然的在街角的咖啡店出现”，倒装之后，有停顿，有缓冲，使得歌词有节奏，读来如诗一般美。流行歌曲中的歌词在语法方面的奇异搭配、词类活用和句式倒装可以被挖掘进入语文课堂，让学生在自己喜爱的歌曲歌词中轻松愉悦的学习语文知识，将原本枯燥的语法知识用一种轻松有趣的方式来学习获取，既获得知识，又收获乐趣。在修辞方面，流行歌曲的歌词结构简短，意义丰富。为了实现言简义丰的效果，创作者经常采用比喻、拟人、拟物、夸张、排比、用典等多种修辞手法。在歌词中，比喻的运用很频繁，《叶子》中的“叶子，是不会飞翔的翅膀”，比喻贴切而生动别致，《发如雪》中把白发比作是一场雪，“生活像一把无情刻刀，改变了你我模样”，“你微笑的眼眸，像梦境中的萤火”等等，都是歌词中生动的比喻。“睡着的大提琴，安静的旧旧的”，大提琴不过是没有人去弹奏而已，而歌词却写得这么完美，带着人的气息，将大提琴比喻成了一个正在安睡的人，这是歌词中的拟人。修辞手法在歌词中的广泛运用，学生也会耳濡目染，语感得到培养和提高，会自觉不自觉的跟随着歌词，把这些修辞运用到作文中，运用到语文课程中。因而，在修辞方面，流行歌曲中也包含着丰富的可开发的语文课程资源。在语文教学中，遵循理论知识与具体实例相结合的原则，用学生偏爱的歌词作为讲授修辞知识的鲜活例子，激发学生参与学习的兴趣，引导他们体味汉语言的博大精深和无限魅力。可以在介绍理论知识之后，引入相关的流行歌曲歌词作为例证，极大地调动学生参与学习的积极性和主动性，加深印象，能收到事半功倍的效果。当然，除了实实在在的语文方面的语法知识和修辞知识，歌曲歌词中在提高学生的审美能力方面也同样存在着潜移默化的影响，在帮助学生获得语文知识的同时，也能获得审美能力的提高。有很多的优秀歌曲具有激励人向上的魔力，它的歌词都是鼓励与鞭策，使学生能够培养积极向上的品质和心态。比如说，《我相信》这首歌曲，整首歌歌词都是积极向上的，教人奋进追逐梦想的，“我相信自由自在，我相信希望，我相信深受就能碰到天”，这样的歌词，会给学生带来不一样的正能量。还有《爱拼才会赢》，《最初的梦想》等等，也是充满正能量的好歌。还有一些歌曲，歌词是关于亲情、友情，里面表达着身边的人对自己无微不至的爱，这样的歌曲能够使学生充满爱心，感恩，并学会去关爱他人。比如《外婆》、《父亲》、《一个像夏天一个像秋天》、《我能为你做些什么》等等。另外，流行歌曲中有很多的爱国歌曲，比如《我的中国心》、《大中国》、《故乡的云》等等，能够培养学生热爱祖国的情感。这些方面的审美能力提高了，同时，语文学科的德育目标也达到了，这就是流行歌曲中歌词的独特功能。流行歌曲作为与中学生最为亲近的大众文化之一,为我们语文课程资源的开发提供了丰富的资源,让歌曲走进语文教学,课堂将会是另一番天地。但流行歌曲作为课程资源开发的新视点,真正转化为课程资源还存在许多问题:一是开发存在难度。流行歌曲本身的鱼龙混杂,传统语文课程观、课程资源观的束缚,老师们教育观念的滞后,家长的抵制,标准化考试制度的阻碍等多方面都成为资源开发的制约因素。二是教学存在误区。即使排除了以上干扰因素,将大众文化引进了课堂,部分语文教师在操作过程中,忽略了自己的“把关人”和“守门员”身份,或对流行歌曲不加选择,照单全引,或把语文课变成了纯粹的音乐课,或花里胡哨,不见实效。流行歌曲是大众文化，有精华也有糟粕，是一种娱乐化的通俗化的文化，在开发的过程中，一方面要将影视、广告中的流行歌曲整合，配合语文课堂来利用流行歌曲中的语法知识、修辞知识、审美知识来辅助语文学习。另一方面，在将流行歌曲中的语文课程资源渗入语文课堂时，要注意取其精华、去其糟粕，合理利用，充分利用，不要让其表面化，形式化，而是要真正落到实处，并且应该选取积极的、正面的歌曲来选取语文课程资源，重视歌曲的质量，不要让一些内涵少的歌曲侵入中学语文课堂。