比较教育论述题

三，论述题1、学前比较教育的研究意义（P16-19）1）加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。a通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。b通过探讨教深层次的学前教育规律等问题，掌握了世界学前教育发展的一般规律和特殊规律，加深对本国学前教育的认识。2）吸取国外学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。改革和创新是学前比较教育的永恒理念，通过比较作出选择，是学前比较教育的当然职能。3）加强学生分析问题和解决问题的能力。比较的方法本身就是学前教育研究的一个重要方法。使用比较方法，可以使学生通过人与人或物与物之间的相似或差异作出研究判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题，熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。可以培养分析学前教育问题的能力，为学生将来更好地从事学前教育工作创造有利条件，为今后从事学前教育的科研工作打下最初比较教育的基础。4）增进国际了解，促进国际间的文化交流。如今比较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，很多比较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系研究，都以促进世界和平，谋求人类未来福祉为主要目的。在现代性和国际化的全球背景下，比较教育的作用更是显而易见。比较教育学科存在的生命力就在于：通过教育的比较研究，为人类的教育活动提供另类思想。2、学前比较教育的主要研究方法（P22-24）1）调查法：参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，获得第一手资料。现场研究法：研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，长期观察研究。问卷法：研究人员用书面或通信形式收集资料、设计表格、统计分析。2）文献法：通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况。要注意材料的客观性（真实可靠）、代表性（选择典型）和充足性（丰富多彩）。3）比较法：纵向比较、横向比较4）分析法。最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、数量统计对材料分析，由表及里，从而得出有价值的结论。包括定量和定性分析。1.英国学前教育的特点及其利弊。（P38）特点：（1）英国幼儿教育仍存在双轨制，一轨为上层子弟开办，目的在于升入预备学校的私立幼儿园；另一轨是幼儿班和幼儿园。（2）一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动，如唱歌跳舞、游戏绘画、讲故事等，教育幼儿。（3）非常重视优良的个人习惯和社会习惯的训练以及身体发育，幼儿个性与能力的培养。（4）英国幼师培养注重理论联系实际。（5）注重学校的经济效益。问题：大多数教师没有真正理解家长参与的意义，也没有为有关活动指定相应计划。有一些家庭仅仅处于成人自己的需要，如他们到家长室只是为了和咖啡。2.英国教育改革的现状与趋势。（P38-43）（1）保育教育状况：英国政府的态度是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中。目前的教育制度只能为44%的3-4岁的儿童服务，但母亲需要更长的看护时间。由社会服务部门赞助的州立日间看护所只能为1.8%的出生到5岁的儿童服务。趋势：对私立看护所得需要正在增加。为5岁以下儿童的服务最近呈现出更为综合的趋势，为儿童及其家庭提供全方位服务。（2）幼儿学校的发展趋势幼儿学校和小学低年级呈现出合并的趋势。人们试图以保育中心的形式将教育和保育结合在一起。它们提供全年服务，家长也积极参与其活动（3）学前游戏小组，已成为英国学前教育设施中的重要组成部分，它们与公立机构一样，为儿童提供廉价的、灵活的服务，使家长可有真正的选择。1论述法国重视幼小衔接的措施，并谈谈对我国幼小衔接的启示。（P56）⑴法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师范学校培养。使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性，又反映了良好的过渡性。⑵法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范省实施“学习阶段“的尝试。即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”，能有效防止重复学习。⑶合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接。⑷增加男性教师。学前机构中工作只由女性担任，不利于儿童心理发展。2当代法国学前教育的特点及启示。（P57）（1）政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。（2）建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循；同时给地方和学校一定自主权。（3）重视研究儿童的个别差异和教学的个别化。（4）重视幼小衔接的做法和经验值得借鉴。3.法国学前教育面临的主要问题及改革趋势（P57-58）主要问题：⑴教育管理方面的主要问题是教育行政部门文件过多，形成“文山“。教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效率不高。⑵对学前教育研究重视不够。改革往往没有明确的理论基础，存在着较强的随机性或政治性。⑶尚存在着供不应求的问题。大城市人口稠密，学前教育机构不能满足需要。农村远未普及，50%以上儿童尚不能入园。发展不平衡。对策：⑴早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的。⑵课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性。⑶应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好地挖掘儿童的发展潜力，避免学校学习方面的失败。⑷应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要，动机和计划。⑸必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境。⑹残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得到和其他儿童一起享受相同的应有权利。1．德国学前教育课程发展的理论述评。（1）功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。在70年代出现了科热尔的认读机，但长期观察结果却证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。（2）学科论：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。布鲁纳的课程论思想对学科论产生有深刻影响。（3）功能论和学科论都被学前教学所抛弃。原因：与儿童的实际生活相脱节；片面强调能力训练，忽视儿童全面发展；致使学前教学活动趋向学校化，使学前教育失去其本身特殊。（4）功能论与学科论在一定程度上丰富了学前教学的内容。有些材料如拼图、记忆游戏、策略游戏和集合游戏教材，至今在德国仍受欢饮。（5）情景教育论：是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和知识学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于幼儿园。灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。2.当代德国学前教育发展的现状及特点（P77-79）（1）联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。（2）大部分幼儿园实行半日制，中午由家长领回家。即使是全日制幼儿园，一般也由家长领孩子回家用午餐。（3）不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其他自由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。（4）学前师资培养有明显的层次性或等级性特征。大学培养领导层，技术学院培养教师，培训学院培养助理员，构成师资培训的金字塔。3.当代德国学前教育存在的问题及对策（P78-81）问题：（1）东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系。（2）学前教育师资培训制度僵硬、缺乏灵活性。（3）已有幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求。入园、入托难，一直是一引起德国社会各界关注的重要的社会问题。对策：（1）努力统一两种幼儿教育模式，原西德在园所数量上向原东德地区靠拢，但从教育观念上影响原东德地区的学前教育。（2）让教师带着问题参加培训，这叫“共同构成，共同学习，共同发展。”（3）要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外语令人愉快。1.美国学前儿童教育的特点和经验（P97-98）1、学前教育是美国教育系统中最有生气、发展最快的部分。2、学前教育从教育理论、观念和实施等各方面都开始了以整体性、综合性为特点的教育改革。3、政府与国会重视，加强立法，不断增加投入。如《先行计划法案》。4、社会各界的关心和支持日益增加。企业所办托儿机构不断增加，形式日趋多样化，成为推动美国学前教育发展的重要力量。形成多渠道办学的特点。2.美国早期儿童教育存在的问题及对策。儿童问题：1、重视幼儿智力开发、认知能力发展，忽视幼儿情绪、情感及社会性等的整体全面发展；2、重视天才儿童教育，忽视一般儿童发展；3、教师水平参差不齐；4、经费、科研等方面不尽人意。幼儿园和学前教育机构的问题：1、幼儿园特有的有别于初等学校的特征正在消失。课程日益集中，学术性越来越强，被标准化考试成绩的压力所驱使。2、早期儿童教育项目更难与障碍儿童教育整合，教师和管理者迫于标准课程的压力，排斥标准化考试成绩不理想的儿童。儿童看护危机：造成使数百万美国儿童生活更不确定和安全。1.俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。（P121）问题：教育经费危机一直是俄罗斯教育发展中的一个非常关键的问题。教育经费危机导致俄罗斯教育系统功能的下降和教育基础资金的匮乏。措施：（1）依靠有偿服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助等。（2）给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权力。（3）促进办学主体多元化，建立非国立教育系统。发展趋势：（1）非政治化和非意识化的趋势，以住课程的较浓厚的政治倾向将进一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者获得全面的知识，使受教育者自己选择世界观和信仰。（2）民主化和多元化方向发展。民主化包括管理、教育内容和方法的民主化等。学前教育多元化，各学前教育机构可调整自己教学方案，教师有更大的自主性。（3）个性化和民族化教育面向个人，承认个性人格的唯一性，充分发展个人潜力。个性教育要求受教育者有足够的自由时间，儿童自由游戏得到更好发展。俄罗斯文化在学前教学内容中的地位将日益突出。教育的传统化，东正教的介入和影响越来越大。2.俄罗斯学前教育改革评述（P120-122）俄罗斯学前教育的主要特点：把学前教育建立在扎实的科学研究的基础上。俄罗斯解决教育经费危机的措施：依靠有偿教育服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助以及发放教育贷款等；给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权力；促进办学主体的多元化，建立非国立教育体系，即：非国立教育机构和家庭教育系统。俄罗斯教育发展的趋势向着民主化、多元化方向发展。教育的民主化是当前俄罗斯教育发展的方向，包括教育体制在管理上实行民主化，教育内容和方法的民主化；非政治化和非意识形态化的趋势也将进一步发展，以往课程的较浓厚的政治倾向将进一步被削弱和取消；实行教育的个性化，民族化1.论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的启示。（P143-148）动向：90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。（1）加强道德教育，（2）改善办学条件。（3）建立以终生学习社会为目标，形成新的教育网络。改革趋势：（1）幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。（2）学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。1.澳大利亚学前教育的特点及发展趋势（P202-204）特点：（1）澳大利亚为联邦制国家，教育分权于州。各州学前教育发展不平衡。（2）全社会比较重视学前教育。（3）注重将国家、学前教育机