湖北省来凤县大河镇初级中学初中数学教师教学论文浅析多媒体体教学在数学教学中的运用

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站浅析多媒体体教学在数学教学中的运用内容提要：随着多媒体教学介入学校教育后，在教学实践中如何充分利用远程教育资源，调动学生学习主动性、积极性，促成学生综合能力发展。如何充分挖掘其优点，从而提高教学质量。现已成为现代教育理念的焦点。关键词：多媒体教学激发兴趣知识形成过程突破重难点提高效率传统教学模式中，使学生处于被动接受式学习，其主动性、创造性不能得到很好的发挥，随着多媒体教学介入学校教育后，给基础教育的改革和发展带来了机遇。作为教师在教学教程中有效地改变教学模式，充分利用丰富的远程教育资源，激发学生学习兴趣，丰富学生的感性认知，调动他们学习的主动性、积极性和创造性，突破教学重点难点，促进学生数学综合能力的发展,从而提高教育教学质量。促进了教学目标由“授人以鱼”向“授人以渔”的转变。多媒体教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，有利于学生接受并将其上升为理性认识，教学效果大为提高。下面我就运用多媒体教学手段在数学教学实践中的运用谈点肤浅的看法。一、利用多媒体教学，创设探究情景，激发学习兴趣。课堂教学中，运用多媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。如“《平行四边形性质探索》”一课教学中，为了使学生牢固掌握其特征、性质。运用多媒体显示日常生活中涉及的平行四边形图形，让学生从身边学好数学。通过多媒体动画演示，让学生知晓平行四边形的对边、对角、对角线等方面的性质。使学生对平行四边形的特征及性质有了深刻的表象认识。又如在对“数据的收集和整理”教学时，利用电脑创设教学情景，从网上搜集一个视频显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，教学效率提高了。借助电教媒体，声像结合，犹如身临其境，从而大大激发学生的学习兴趣。二、利用多媒体教学手段，充分展示知识的形成过程。初中生的思维特点是直观感性的形象思维占主导地位。在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识，通过大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、外表与内观等多方面的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示均能清晰而形象地显示出来，促使学生知识的迁移，形成清晰的认识，有利于学生正确地理解。三、运用多媒体其优点，分散教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化初中生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用计算机辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。例如，《相遇问题》应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先预设这样一道准备题：小明家距小颖家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。张华每分走60米，李诚每分走70米。在运用计算机辅助教学时，分以下几步进行：第一步：创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：小明、小颖两家用两面小红旗表示并不断闪烁，当发出一响声后，小明、小颖分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟后两人相遇，这时又发出一声响声，小明走的路程用蓝色表示，小颖走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：①、有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？②、出发后方向怎样？结果怎样？这样用计算机所具有的声、光、色、形的文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站特点，创设动态情境，抓住“相遇问题”的关键，加深学生了对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇应用题的结构特点，充分发挥计算机辅助教学的优势，为后面的例题教学奠定基础。第二步：观察、质疑，得出结论。利用计算机逐分逐分地演示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑：①、出发３分钟后，两人之间的距离变成了多少？②、两人所走的路程的和与两家的距离有什么关系？从而使学生准确理解到：相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。这样充分运用计算机辅助教学的优势，适时启发、点拨，给予学生方法上的指导，引导学生思维活动“上路”。四、巧用多媒体教学省时，有利于提高效率。传统教学，由于教师把相当一部分时间用在板书上，以致于教学时间过多，课堂45分钟，讲课30分钟，留给学生的时间只有15分钟。15分钟内要消化30分钟讲述的知识，其困难可想而知。课堂上掌握不了，无疑就是增加学生课外负担；长此以往，形成恶性循环，学生被束缚在书本上，限制了个性的全面发展，不利于学生的综合素质的提高。使用多媒体教学，把复习题或上节课的重要内容用PowerPoint等工具制作成动画幻灯片，用多媒体播放出来，不仅节约了时间，而且给学生以极大的吸引力，能加深学生的印象。这就比口述或板书要优越。特别是教学一些以自学为主的课题时，教师可以引导学生带着问题看书，同时把问题以设问、选择、填空等题型投影出来，学生的兴趣调动起来了，自学自然有了学习目标。虽然课前把问题写在黑板上也一样可以节约时间，但不能长期保留。而用计算机制作的幻灯片软件不但能长期保存，还易于修改，并可反复使用。复习课采用多媒体教学的优势更为明显。教师可先把复习内容制成幻灯片软件，对本单元或本章的主要内容进行概括，理出线索，强调重点、难点，然后在课堂上用计算机放映、讲解。把例题和例题解答制成各种动画幻灯片软件，使用起来更方便，不仅增大了学生练习量，而且使课堂教学更紧凑。大力发挥多媒体教学的优势进行变题训练，提高课堂容量效果尤其明显。当然，多媒体教学的优点远不止这些。它需要我们从教学进程最优化的角度去研究，充分发挥电教媒体的优势，使远程教育资源更好地为课堂教学服务。