燕说课标Word文档

说课标说教材各位专家、各位评委：大家好!“让充满生命的英语课堂,成为学生发展的促进器!”是我不懈的追求。很高兴今天我能站在这里，向各位专家评委，谈自己对课程标准、人教版新目标七年级英语教材的理解和把握。下面我从三个方面把对课标、教材的理解呈现给各位专家、评委！1、说课标:说课程总目标，学段目标;2、说教材：说教材特点、编排体例、内容结构、知识整合；3、说建议：说教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用。一、说课标，知方向（图片二）(一)、总目标义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面整体发展的基础之上。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。听、说、读、写既是学习的内容，也是学习的手段。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。语言知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨交际能力。二、学段目标：按照义务教育阶段英语课程的总目标要求，七年级学生应达到以下目标：第一、语言技能能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）变换信息。读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，缩写简单的故事。第二、语言知识能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。第三、情感态度对英语学习表现出积极性和初步的自信心。第四、学习策略能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。第五、文化意识能意识到语言交际中存在文化差异。二、说教材、知内容（一)教材的编写意图及思路意图：1、体现了外语教学“工具性”和“人文性”的统一，以发展学生的综合语言运用能力的目标，重视培养学生积极的学习态度和情感，并以发展跨文化意识、增强爱国主义精神、提高综合人文素养为主要任务；体现了教材的人文性。2、充分体现“以人为本”的科学发展观，既面向全体学生，以关注并体现学生的个体差异。教材内容的安排符合学生的认知水平，联系学生的生活实际，注意激发学生的学习兴趣，促进学生综合平衡发展。3、强调学习过程，体现语言学习的渐进性、实践性和应用性。教材通过创设具体语境，设计秩序渐进的语言实践活动，让学生在“用英语做事情”的过程中获得语言知识、发展语言运用能力。4、重视语言学习策略和教学策略的培养，帮助学生提高英语学习效率。首先，教材让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式感悟、发现并总结语言规律，有效学习语言知识，培养语言学习的策略和能力。其次有，教材编写有利于引导教师教育思想和教学方法的转变，有利促进教师专业发展。5、体现时代发展新要求、社会新变化和科学技术新进展。教材内容的编写民体现“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则，密切联系我国初中学生的生活实际和语言学习特点，将趣味性和教育性相结合。编排思路：采用“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路。教材编写从实际出发，兼收并蓄，集各种方法于一体，采取了“话题、功能、结构、任务”相结合的路子。教材以“话题”统领每个单元的教学内容，语法结构为表述话题内容,实现与话题内容相关的交际功能服务。为此，教材采用不同层次的“任务”形式来组织教学活动，让学生通过“用语言做事情”来学习和使用英语。(二）教材新旧版对比新教材主要有以下几个特点：调、增、并、删、突1、调：修订后的教材将原七年级上册第二单元（Unit3Thisismysister.）和第三单元（Unit2Isthisyourpencil?）顺序对调。让学生先学Thisis...的肯定句，再学一般疑问句Isthis...？。一方面符合语言学习的规律，另一方面可使前后单元的话题衔接起来，即先介绍自己、再介绍家人，然后询问学习物品的所属关系，为下个单元学习询问这些物品的位置打下基础。七年级上册第十和十一单元（Unit10Canyouplaytheguitar?Unit11Whattimedoyougotoschool?）顺延作为下册第一、二单元，将原书八年级上册第四和第八单元（Unit4Howdoyougettoschool?Unit8Howwasyourschooltrip?）移至本册并做修改。跨册调整单元顺序主要出于话题和结构两方面的考虑。2、增：（1）增加口语范例这样可以巩固和复现先前输入的目标语言结构，提供完整的对话和真实的语境，供学生在模仿的基础上生成新的口语表达，并进一步呈现单元目标语言结构，为后面总结语法结构做铺垫。以七年级上册第九单元为例：（2）循序渐进增加阅读语篇输入量原教材起始年级的阅读输入量不足，所选语篇篇幅较短，与后几册教材的阅读输入量不能形成较好的梯度。所以在此次修订中，适当增加起始年级七年级上册和下册的阅读量，适当减少后续册次的阅读量，整套教材坡度平缓。修订后七年级上册：各单元（不包括预备篇单元）均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约70-100词左右。以七年级上第二单元为例:修订后七年级下册：各单元均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约100-150词左右。七下第七单元为例：（3）增加中外故事与传说、自然地理、文学与音乐、节日、中国制造、留守儿童、动物保护等话题单元。（4）增加语法练习与活动修订后的GrammarFocus部分一方面使语法规律更加清晰，便于学生发现、探究、归纳，另一方面紧扣单元话题和核心词汇，重点突出。考虑到中国学生在语法学习上的困难，修订后的教材扩充了各单元的语法学习内容，设计有独立的语法页面。语法页除了保留原有的GrammarFocus部分，还设计了形式多样、不同层次的语法练习和活动，既有控制性、半控制性的练习，也有开放性的活动；既有关注语言形式的练习，也有关注语言意义表达的活动；既有笔头练习，也有口头练习。例如：七年级上册第一单元在GrammarFocus之后设计了三个语法活动3a-3c。3a通过句子重组帮助学生从句式和语序上关注本单元所学的特殊疑问句、一般疑问句及其回答。3b训练学生在语境中使用正确的语言结构，从而从对目标语言形式的关注过渡到对意义的关注。3c则提供了相对开放的口头交际活动，让学生在接近真实的语境中运用所学的语言结构。3、改：（1）保留的话题单元都在原有的基础上进行了内容更新，拓展学生的文化视野，增强时代感。如:修订后的七年级下册Unit6将反映传统文化的内容融于现代生活的语篇。（2）改进语法聚焦部分，增加语法练习与活动。以七年级上册第一单元为例（3）改进自我检测板块。（以图片为例）4、删:(1)适当减少教学内容，让学生较好的完成小学到初中阶段的平稳过渡。修订后全套教材共有58个单元，比修订前少了17个单元（其中包括１１个复习单元）。减少七年级上册单元数量。将原七年级上册15个单元（包括预备篇）减少到12个单元。考虑到话题和语言学习内容的衔接，将原教材第九单元删除，将第十、十一单元移至七年级下册。在教学容量方面，将七年级上册预备篇单元由原来的六页缩减到四页，保留了原书最核心的活动，包括字母教学、字母发音、基本词汇、语言功能句、歌谣和歌曲等。(2)删减了部分主题重复的、离我国中学生生活较远的、单元核心语法结构超出初中要求范围的单元.比如：度假、结交笔友、赠送礼物等话题单元。删减原七年级下册中的四个单元（U1Where’syourpenpalfrom?U4Iwanttobeanactor.U10Wheredidyoudoonvacation?U11Whatdoyouthinkofgameshows?）主要原因是这几个单元所涉及的话题距离中国学生生活稍远，或者与其他单元有交叉。例如：交笔友、旅游度假、职业规划、谈论个人兴趣等。(3)删减构词法中的缩写和简写；疑问句中的反意疑问句(4)删减超出课标五级要求的语法项目，包括现在完成进行时、虚拟语气等，减轻教学压力；例如：七年级下册第八单元（Unit8Isthereapostofficenearhere?）在原有基础上突出了therebe句型的学习，并在后续的第十单元（Unit10I'dlikesomenoodles.）中复现和巩固，第九单元（Unit9Whatdoeshelooklike?）还补充了选择疑问句的学习，弥补了原有教材的不足。5、突：（1）突出语法的系统性，如：将原有分散在不同单元中的相关语法项目相对集中并循序渐进地呈现；（2）加强语音学习指导保留预备篇：语音学习预热；以及附录：拼读规则总结、朗读知识讲解；增单元同步发音训练和朗读技巧训练（3）加强阅读能力培养A、原教材起始年级的阅读输入量不足，所选语篇篇幅较短，与后几册教材的阅读输入量不能形成较好的梯度。所以在此次修订中，适当增加起始年级七年级上册和下册的阅读量，适当减少后续册次的阅读量，整套教材坡度平缓。B、增强思想性和人文性无论是保留的篇章还是新增的阅读文章，修订后的教材在语篇的思想性和人文性方面都有了较大提升，力求帮助学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观。例如，原书七年级上册第四单元的阅读语篇是一个粗心孩子的求助信，请求家人将落在家里的学习用品带到学校。修订后的阅读语篇介绍了一对双胞胎姐妹的卧室，一个整洁，一个邋遢。读后活动设计问题引发学生思考好的行为习惯的积极意义C、增强跨文化交际意识的培养为了更好地开阔学生视野，培养学生的跨文化交际意识以及人文素养，修订后的教材精选语篇内容，突出文化内涵，渗透跨文化交际意识。一方面，教材通过增加中国文化内容，弘扬民族传统文化。另一方面，除英语国家文化外，教材重视介绍其他国家文化，以拓宽学生的国际视野。例如：七年级下册Unit6I’mwatchingTV.七年级下册Unit10I'dlikesomenoodles?D、强化阅读过程，优化阅读活动设计原教材采用读写结合的编写方式，将阅读和写作紧密结合在一起，阅读语篇同时也是写作范例。此次修订将写作活动从阅读板块分离出来。修订后的教材每单元阅读板块独立完整，阅读部分由原书大约三分之一页面扩充成一页。修订后阅读活动的设计均采用读前、读中、读后三个步骤，力求对学生阅读的全过程给予针对性的指导。在活动形式上，增加了预测文章大意、补全句子、填空、为文段选标题、信息分类、信息排序、回答问题和判断正误等。（4)、增强写作的过程性和指导性A、调整写作板块的位置原教材中写作板块的设计采用的是读写结合