角色游戏低结构材料投放之我见

角色游戏低结构材料投放之我见角色游戏的开展与深入都离不开各种各样的材料，一般包括高结构材料和低结构材料两大类。高结构角色游戏材料指的是外观美丽、结构固定，使用起来比较单一的材料，也就是幼儿园里买来的一些现成的玩具，如小推车、煤气灶等；而低结构角色游戏材料指的是那些没有定型、没有固定的用法、没有具体特征的一些材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合、并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。本学期，在角色游戏低结构材料投放中我的感触比较深，以下是我的一点体会：一、充分利用现有材料开展游戏主题幼儿园的教室环境具有一些特殊性，在外人看来，常常显得有些乱七八糟，除了一些摆设、作品，还常有各种废旧材料，这些废旧材料中，又以盒子、箱子居多。需要时，这些东西是个宝，可是我们有时又觉得这像是“鸡肋”。背景：教室里建构区外围有去年的班级遗留下来的三个大纸箱，大纸箱里堆满了大小形状各异的盒子。因为太多了，有点影响教室的整洁度了。一天午饭后，我和孩子们一起讨论还要不要这些盒子，马慧彬说：“要呀，可以送快递的！”这引起了其他孩子的兴趣，于是，我们决定将这些盒子留下。第二天，游戏开始了。实录：我一说“可以去玩了”，楚楚就像离弦的箭，冲向了放在午睡室门口的快递公司。她眼睛扫视了一下那堆盒子，拿了一个不大不小、成色较新的盒子，来到了娃娃家，一边把盒子递给妈妈一边说：“你的快递。”妈妈有点迟疑，“啊？快递？”她慢慢的接过快递，“哦，好的，谢谢！”楚楚说：“不用谢！”送完娃娃家的快递，楚楚又回去拿了一个快递，刚想跑出去又跑回来，又拿了一个夹在腋窝下，先给奶茶店送，再给服装店老板送······她可真是忙得不亦乐乎。分析：这么多的盒子，扔掉了就怪可惜的，可是，我又一时想不到可以用这些盒子干什么，于是，我和孩子一起该怎么处理。当有人提议说可以当快递时，他的想法立刻就得到了其他孩子的赞同。我想，网购已经成为很多年轻父母购物的一种方式，孩子能想到把盒子当做快递，我就顺应孩子的想法，建议开一家快递公司。孩子在平时的交流中也常常说“我的衣服是妈妈从网上买的”，“我的鞋子是快递送来的”等等，所以孩子对于快递还是比较熟悉的。第一次玩快递的游戏，就大致知道快递与客人怎么交流。娃娃家的妈妈在突然收到快递后，虽然有点犹豫，但能马上进入收快递的情节，与快递员楚楚一起完成了收发快递的游戏情节。我专题小结很庆幸没有自作主张处理这些盒子。有时，孩子的想法往往会让我们有不晓得收获和启发。用盒子开快递公司显然是很合适，孩子既有生活经验，又有游戏的欲望。由此可见，如果教室中现有的材料能为孩子的游戏提供方便的话，那是再好不过了。二、提供丰富的低结构材料，提高孩子游戏水平众所周知，材料是孩子开展游戏的基础，为了让孩子在游戏中有事可做、游戏情节丰富多变，我们就往往会给孩子提供很多的游戏材料，高结构材料如此，低结构材料也是如此。我们会收集不同种类的低结构材料，如：自然物（树枝、树叶、豆子、橘皮、松果等等）、废旧材料（各种大小规格的盒子、箱子、瓶子、布类、不同质地的纸等等）。我们觉得这些低结构的材料提供丰富了，就会促进孩子游戏水平的发展。背景：娃娃家里很热闹，爸爸在电脑前打游戏，奶奶在灶台前烧菜，妈妈和姐姐在房间里喂宝宝吃东西。实录：快递员拉着一车快递，一边用手敲门一边嘴巴里发出“笃笃笃”的声音，爸爸离门口最近，他在打游戏，听到敲门声，他立即起身开门，快递员笑眯眯地，说：“爸爸，你们的快递！”爸爸说：“哦！好的，谢谢！”爸爸拿着快递走进房间，对妈妈和姐姐说：“这是刚刚送来的快递！”说着把洗衣液、沐浴露、金纺三个瓶子都递给妈妈。看到沐浴露，妈妈说：“我们给宝宝洗澡吧。”姐姐点头表示同意。他们从材料区照片了一个大盒子和一块布，把宝宝放在盒子里，倒点沐浴露在宝宝身上，用布擦洗着，全身都擦了个遍。妈妈抱起宝宝，对姐姐说：“你闻闻香不香？”姐姐闻了闻，微笑着点点头，“嗯，真香！”分析：材料提供影响孩子的游戏。因为现在提倡的是低结构游戏，所以娃娃家里没有现成的浴盆和沐浴露等这些东西。孩子在玩娃娃家游戏时很多时候是没有给宝宝洗澡的情节的。但今天因为快递员送来了沐浴露，妈妈才想起要给宝宝洗澡。因为中班孩子处于形象思维和抽象思维的过渡期，所以，游戏的材料较大程度上影响孩子的游戏。我们总是强调提供的低结构材料要丰富一些，丰富的材料并不意味越多越好。因此，在投放材料时，应考虑材料与游戏主题的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿游戏的观察，进行定期更换与补充。三、调整材料区的位置，促进孩子游戏水平的发展我们知道，材料的摆放位置会影响孩子的游戏，高结构的材料如此，低结构材料亦是如此。实录一：娃娃家的妈妈要烧菜了，她到建构区拿了一些雪花片放在锅里烧。我说：“宝宝今天要吃一个不一样的菜，你想烧什么？”妈妈想了想，还是拿了雪花片翻炒起来。分析：因为孩子收集来的废旧材料林林总总，颜色、形状、大小、材质都各不相同，放在教室里不免会影响教室的整体美观度。我们就把这些废旧材料放在了午睡室的一个角落。娃娃家和午睡室隔开很远，而建构区就在旁边。游戏中遇到没有现成的菜，孩子自然而然就想到去建构区那些雪花片来当做菜，我说：“宝宝今天要吃一个不一样的菜，你想烧什么？”意思是让妈妈到材料区去找一些别的东西来当做菜，可妈妈还是选择了雪花片。可见，材料区隔得远，孩子眼睛看不到就没有视觉冲击，这样的材料区形同虚设。实录二：奶奶围着围兜，她从建构区拿来了雪花片放在锅里（圆形的塑料小篮子），用勺子翻炒着，显然她是在烧菜。妈妈过来，伸头看了看锅里的菜说：“怎么老是烧这个菜呀，能不能烧点别的呀？”奶奶看看妈妈，不作声，独自来到材料区，从一个箱子里拿出一瓶蚕豆，一边拧开盖子一边往回走。她来到灶头前，将瓶子里的蚕豆倒在锅里，然后不停的翻炒，她正想拿一个碗把菜盛放进去，突然又停下了。她又来材料区拿了一瓶赤小豆回到家，把一些赤小豆倒在小碗里，又找了个小调羹，一手拿着装赤小豆的小碗，一手拿小调羹，用小调羹舀了几粒赤小豆放在菜里，翻炒几下，再舀了几粒赤小豆，再翻炒几下，然后不紧不慢的将菜装在小碗里，拿到妈妈面前：“烧好了，这是新的菜，以前没有烧过的！”妈妈赶紧用筷子夹了一个，假装吃了一口，说：“恩，真好吃！”分析：在发现了实录一中存在的问题后，我和搭班老师就商量要把材料区的位置进行调整。我们把材料区从午睡室搬到了教室，将材料进行分类摆放，还在材料箱上贴上了材料的照片，孩子需要什么看一下箱子上的照片就知道这个箱子里是什么，如果游戏中需要“以物代物”或需要其他什么东西时，要求幼儿从哪里拿的，就放回原位去。材料区调整到教室内，就在孩子的视线范围内，孩子在游戏中就会想到去拿一些需要的材料，真正发挥材料区的作用，推动孩子游戏水平的发展，升华游戏的情节。材料分开摆放的同时，把材料放在幼儿便于取放的地方，幼儿可以自己独立或与同伴一起取放，什么时候需要什么材料，可以自由的、方便的、安全的取放。这样，幼儿减少了等待的时间和强行的纪律约束行为，教师也可以把精力转移到介入或观察幼儿的游戏上，发现一些偶发的、零散的教育契机，从中培养幼儿的自理自立及自律的能力。我们可以发现低结构游戏材料的投放，并不是随手摆放一些材料让孩子去操作，而是投放前有思考，游戏中有观察，游戏后有讨论，反思后有调整，如此循序渐进、积累经验，最终形成一个孩子喜爱的，与材料的交互作用中获得发展的活动。总之，游戏是孩子们的天性，而游戏情节的推进则需要教师随着提供丰富的游戏材料，不断地调整，提升孩子们的游戏经验，使孩子们在游戏中丰富语言和情感的交流，这些都需要教师不断地思考和听取孩子们的心声。