浅析情感因素在新课程政治课中的应用

情感因素情感是人在活动中对人和客观事物好恶倾向的内在心理反映。人与人之间，特别是领导与被领导之间，建立了良好的情感关系，就可以使人产生亲切感。而有了亲切感，相互吸引力就大，彼此的影响力也就大。反之，没有建立良好的情感关系，就会造成双方一定的心理距离，而心理距离是一种心理排斥力、对抗力，会产生负影响力。试析情感因素在新课程政治教学中的应用[内容摘要]：情感在政治课教学中具有重要作用。在实际教学中，要通过灵活处理教材、以动态的发展的观点运用合理的教学方法、设计正确的教学过程、优化学生的心境、建立良好的师生等方法培养学生积极的情感。[关键词]：情感；政治课教学；作用；培养情感是人对现实世界的一种特殊反映形式，是人对现实的对象和现实是否适合人的需要和要求而产生的体验，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕等。而人在认识客观事物和现象时，总带有一定的态度，或喜欢、或讨厌、或崇敬、或鄙视。思想政治课就是注意以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想感情，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。使学生正确认识世界，形成正确的人生观、道德观、理智感和美感。一、情感在政治课教学中的作用1、有利于领悟思想政治课精神实质，激活学习的内在动力。情感具有动力功能，也就是情感对一个人的行为具有增力或减力的效能。要搞好政治课教学，就要引导学生形成积极的学习情感，用积极情感调动、发挥学生学习的主体性。因为人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。思想政治课程的任务就是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。在日常教学中如果教师能够以自身积极的情感创造性地去工作，满足学生精神生活的需要，把学生从学生生活的“殖民化”的错误中解脱出来，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，激活学生内在的动力，我们就能实现新课程改革的目的。相反，如果教师只是为了完成任务，而忽视了学生情感或者由于方法不当而产生了不适当的情感，那么，情感不但起不到增力的作用反而会起到消极的瓦解作用。2、有利于激发学生学习思想政治课的兴趣。在思想政治课教学中，要让学生愉快地进入最佳的学习和思维状态，教师必须在进行知识教学的同时，用自己的情感体验来带动、引领学生的情感，准确地揣摩学生内心世界、情感轨迹，从而尽最大可能地激发学生的学习兴趣，让学生更好地领会、理解和掌握相关知识。思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范只有通过学生自身的实践才能真正内化，我们在教学中就应该将鲜活的社会生活引入课堂，注重课内外相结合，同时在适当的时候走出课堂，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德实践促进思想品德的形成与发展；在教学中还要充分考虑学生生活涉及的理性生活、审美生活、道德生活，正确处理学生、知识和社会三者之间的关系。用自己的热情、真情去设计每一节课，使每一节课都是一种创意，让学生有全面的收获。3、有利于培养学生世界观，增强爱国激情。情感是影响青少年学生立场和世界观的重要因素，教师应在思想政治课教学中创设良好的情感氛围，通过自己的爱憎等情感去感染激发学生的情感，利用情感因素培养学生树立正确的人生观、世界观。人生观、世界观教育说到底，是培养学生积极的人生态度、富有责任感的世界观念，而空洞的理论说教要使学生的认识水平得到改变和提高，效果是极不理想的。从心理学的角度思考问题，我们知道“情感是人认识活动的动力和调节因素”。因此我们应切实用情感渗透的力量，对学生的情感领域施加积极的影响。二、思想政治课教学中培养学生良好情感的策略1、研究教材，结合现实灵活处理教材。教材是实现教学大纲各种目标的载体，也是教师的教学之本，也是教师的研究之本。一个好教师要常常能深入地研究教材，驾驭教材，不断拓宽知识，结合时代的发展，把最新的信息及时传递给学生，给教材输入新鲜血液，使课堂内容更符合时代发展的需要。例如，在学习“正当防卫”一节时，课后配备了一个案例分析题：出租司机遭到持刀歹徒抢劫，然后下车逃走，司机开车直追，将其撞倒在地后，下车后，用歹徒身上的刀连捅歹徒几刀，再将其送入派出所。问题是司机的行为属于正当防卫吗？参考书给的答案是司机撞倒、捅伤歹徒的行为已不属于受到正在进行的不法侵害而采取的防卫行为，因而不属于正当防卫。在备课的过程当中我就对这个案例有些疑问：歹徒逃走司机开车直追，将其撞倒，这种行为在现实生活中实有发生，这种行为如果不属于正当防卫，那该如何将犯罪分子迅速抓获呢？带着疑问我翻阅了许多正当防卫的案例，终于在“女司机的行为属于正当防卫吗？”的案例中找到了答案。2003年11月，中央电视台《实话实说》栏目播出了一位女出租车司机在载客过程中，被一男青年持刀抢劫，抢走了她的手机和一些钱物。女司机在男青年逃走时，驾车将其撞倒，使其身受重伤不能动弹，并用夺回的手机报警。案例点评中的观点：对于此案，很多人认为男青年抢劫后逃走，不法侵害已结束，不属于正当防卫。其实这种观点是错误的。我国法律明确规定，在财产性违法犯罪的情况下，犯罪虽然已经既遂（结束），但在现场还来得及挽回损失的，应当认为不法侵害尚未结束，可以实行正当防卫。另外我国刑法第20条第3款规定了无限防卫。即正在进行行凶、杀人、抢劫强奸、绑架以及其他严重危害人身安全的暴力犯罪，采取防卫行为，造成不法侵害人伤亡的，不属于防卫过当，不负刑事责任。所以，女司机的行为应当认为符合正当防卫的条件。当我解开疑惑走进课堂时，同学们也对这个案例产生了分歧，有的同学认为符合正当防卫，而有的同学则把案例一分为二，认为撞倒是对的，后面的行为要负法律责任，并且双方产生了激烈的争论，谁都不能说服对方，当他们征求我的看法时，我首先按照教参的分析进行了点评，持相同观点的同学欢呼雀跃。接下来我又阐述了另一个观点：撞倒的行为是正当防卫，捅伤的行为要负法律责任。这时另一部分同学欢呼。当同学们静下来后，突然问，老师这个案例怎样处理才合情合理呢？我非常明确的回答，我同意第二个观点并阐明了理由。我对教材的处理结合了现实生活，超出了教材，得到了同学们的认可，更加激发了同学们学习法律的激情。在实际教学活动过程中，老师和同学们心中的疑惑会有很多，同学们的疑惑有可能在我们这里得到解决，而我们教师心中的疑惑要靠我们自己解决，这样才能很好处理教材，赢得学生的认可，增加学生学习的兴趣。当我在备“行政诉讼”一节时，遇到了问题，因为新教材当中是明确指出司法机关不是行政诉讼的对象。而在老教材当中有一个黑框标题“我国的三个司法机关和三个诉讼法律”，如果按照这个说法来解释，那么公安机关也属于司法机关，不应在行政诉讼的范围，而现实却是公安是行政机关，它是行政诉讼的对象。在日常生活我们也会发现标有公安的车子和司法的车子，这说明它们是有区别的。为了解决这些疑问，我翻阅了宪法和其它法律书籍，终于在《教师法治教育读本》当中找到答案，“根据我国《宪法》的规定，我国的司法机关是指人民法院和人民检察院，它们共同行使司法权”。解开了这些疑惑，我在课堂就可以从容地面对同学们的提问，使同学们能够正确行使行政诉讼权利，维护自身的合法权益。我在进行教学的同时，也在用自己的责任情感来带动学生，引领学生，从而最大可能地激发学生的学习动因。2、以动态的发展的观点运用教学方法。世间一切事物都是发展变化的。教学是完成一定任务的活动过程，它是随着时代和种种条件的发展变化而发展变化，要以动态的、发展的观点进行教学。我们也必须以发展的观点运用教学方法。教学方法具有发展性的，那种想企图找到一种“最优化的教学法”，一劳永逸地解决一切教学问题，是不切实际的。政治学科是一门人文学科，在目前我国的中学课程设置中，它是与人的思想活动联系最紧密的一门课程，它最容易将书本知识向外延伸，深入到现实生活中的每个角落。我们应该在一个大的社会环境下进行政治课教学，自觉地把学科知识纳入到社会知识的大系统中。因此，教师要引导学生投入到绚丽多姿的现实生活中，关注社会科学、信息科学、生命科学、认知科学等的飞速发展，关注社会层出不穷的社会热点，关注各种形式和渠道所传播的鲜活的有强烈时代特征的社会现象，关注民族的、国家的、人类与社会的命运。积极引导学生自主学习，自动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发学习的愿望，提升自我成长的需要。例如，在学习“教育既是公民的权利也是公民的义务”时，我们大家在课上以座谈会的形式谈论了三个话题：1、谈目前自己的读书的过程以及学校的条件。2、大家正在享受哪些现代文明。3、怎样才能更好地享受现代文明？学生们结合自身的生活及想象畅所欲言，既谈到了目前的发展状况，也谈到了未来美好的前景，课堂气氛轻松、愉快，最后，学习小组结合大家的发言及课本内容写百字以内的小结，阐明受教育既是公民的权利也是公民的义务。这节课我们谈论的内容很宽泛，涉及面较广，在达到本节课的教学目的的同时，也把同学们引领进了广阔的知识领域，激发了同学们不断探索、努力学习、肩负起建设祖国重任的责任感。思想政治课教学强调教学方法的针对性、有效性和时代感，强调采用启发和研究性学习等方式进行教学，重视实际，强调人与自然、社会协调的现代意识，注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验。为此，在教学中，我们要不断创造条件，促进学生的道德实践，丰富学生的情感体验，使学生感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。在学习“言论自由”时，我和同学们设计一份调查表，调查学生在校“冲突”的原因，就社会上公民争端起因的类型走访了当地派出所，课上谈论一个话题：言论自由与国家安全之间的关系。通过调查、走访及课上的讨论进一步理解了言论自由的真正内涵，从而达到学习的目的。对于比较抽象的内容或者学生认为老生常谈的话题，上课时，我们更要注意教学方法的灵活，增加教学内容的有效性。在学习“以真诚换取友谊”时，我采用了讲故事的形式，课前分组去找古今中外的相关故事，经过筛选分组来讲。最后，我也讲了一个二战时期的故事：第二次世界大战时期，丘吉尔到华盛顿会见当时美国总统富兰克林·罗斯福，要求美国共同抗击德国法西斯、并给予物资支援。一天早上，丘吉尔洗完澡，在白宫的浴室里正光着身子在踱步（这是他的一个习惯，以事休息），这时有人敲浴室的门。“进来吧，进来吧”丘吉尔大声喊道。当罗斯福出现在门口，看到眼前的丘吉尔想转身退出。“进来吧，总统先生”丘吉尔伸出双臂，大声呼唤。“大不列颠首相是没有什么东西需要对美国总统隐瞒的。”说完两人哈哈大笑，谈判获得了成功。我们师生也在欢笑中结束了这节课。我们政治课教师就应根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，创造性地体现课程标准的基本要求，激发学生的学习兴趣。教学方法具有科学性。任何教学方法的确定和选择都不是随意的，都具有科学根据的，要根据教学本身所具有的规律性，遵循教学规律，确定和使用教学方法。但在实际教学工作中，却不是像机械转动一样，按照一个固定的程序进行运转，而要根据条件和需要善于对教学方法进行再创造、再加工，灵活地、艺术地运用于教学实践中。3、设计正确合理的教学过程。上好一节课，必须有一个科学的教学过程和合理的教学结构。在设计教学过程中既要考虑学科特点，又要结合学生实际。就目前新课程实践来看，“情景创设——问题生成——主动探究——产生新疑”为大家所倡导。教师在教学时要运用某种具体方式创建符合教学需要的情景，激发学生的学习兴趣，引导学生进行体验，引发相关问题产生，针对问题主动地进行探究，在探究中发现知识，获得正确结论，在解决问题的基础上产生新的问题，保持学生学习兴趣的需要，为新的教学活动作好铺垫。情境的创设，应该是灵活多样的，有文字材料情境，有语言描述情境，有形、声、色情