浅谈中小学心理健康教育

本科毕业论文论文题目：浅谈中小学心理健康教育指导老师：王健学生姓名：欧映玲学号：W449409223350030院系：网络教育学院专业：教育管理I目录摘要……………………………………………………………………………I引言…………………………………………………………………………Ⅱ一、中小学心理健康教育的概述……………………………………………………1(一)小学生心理发展的特特点…………………………………………………11．心理特点………………………………………………………………12．认知特点………………………………………………………………13．个性与社会性特点……………………………………………………14．情绪特点………………………………………………………………1（二）中学生心理发展的特点…………………………………………………21．心理特点………………………………………………………………22．认知特点………………………………………………………………23．个性与社会性特点……………………………………………………24．情绪特点………………………………………………………………2二、我国中小学心理健康教育的现状与问题………………………………………3（一）中小学心理健康教育的现状……………………………………………31．国家从政策上体现了对中小学心理健康教育的重视………………32．各级教育行政部门加强了对中小学心理健康教育的领导…………33．学校、教师认识到了中小学心理健康教育的重要性………………44．师资培训工作受到重视………………………………………………45．中小学心理健康教育发展的不平衡性………………………………4（二）中小学心理健康教育中存在的主要问题………………………………41．学科化倾向……………………………………………………………42．医学化倾向……………………………………………………………53．片面化倾向……………………………………………………………54．形式化倾向……………………………………………………………55．孤立化倾向……………………………………………………………6三、中小学心理健康教育存在问题的原因…………………………………………4（一）社会、家庭因素的影响…………………………………………………4（二）学校认识偏差……………………………………………………………4（三）学生本身心理因素的影响………………………………………………4（四）师资力量薄弱，保障机制不完善………………………………………4四、提升中小学心理健康教育的发展的趋势………………………………………5（一）加强中小学心理健康教育的师资队伍建设……………………………6（二）充实中小学心理健康教育的内容和模式………………………………6（三）丰富中小学心理健康教育的途径和方法………………………………7（四）实现中小学心理健康教育的现代化……………………………………7参考文献……………………………………………………………………………8II摘要“以人为本”的素质教育，就要提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理素质，促进学生人格的健全发展。使他具有尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。学校心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。本文通过对中小学生心理健康教育内容进行论述的基础上，就当前中小学生不良心理现象的表现形式和原因进行了分析，就如何加强中小学生心理健康教育提出了一些意见。关键词：中小学；心理健康，教育1导言进入21世纪之后，中国经济突飞猛进，国民经济持续增长，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在这样的良好形势下，社会结构开始发生变化，我们正步入一个新的社会转型期，在这个过渡期内，人们的行为方式、价值体系、思想观念都发生了深刻变化，对于大部分人来说要快速适应并不容易，特别是心理尚不成熟的中小学生对此可能更加无所适从。而在中小学生中频繁发生的逆反心理、攻击行为或轻生现象便是很好的例证，2009年一位小学生用红领巾上吊的事件仍令人记忆犹新，如花般的年纪，因为心理上的障碍无法消除而选择自杀这一最悲催的方式寻求解脱，当幼小生命陨落的时候，除了扼腕叹息，更发人深省。如何避免此类悲剧重演，如何培养中小学生健康心理，乃是无法回避的问题。让中小学生拥有健康向上的心理，既是家庭、学校不可推卸的责任，也是全社会的共同目标。而学校作为中小学生接受科学文化知识教育最直接、最有力的地方，加强中小学生心理健康教育便显得刻不容缓。2浅谈中小学心理健康教育一、小学生的心理发展特点（一）小学生的心理发展特点1.生理特点一般地，小学生的生理发展平稳而持续，身高和体重的增长处于平稳期，以大脑为核心的神经系统的发展为其顺利地完成在各个年级的学习、生活也奠定了生理基础。小学生的脑重逐渐增加，到12岁时约为1400克，达到了成人的平均脑重量，而且与人类记忆、思维等高级心理过程有密切关系的额叶增长最为明显。小学生的脑皮层神经细胞的体积也在不断增大，突触的数量日益增多，它们的发展共同决定了小学生大脑机能的完善。小学期儿童的兴奋和抑制机能进一步增强，如睡眠时间减少，更善于调节控制自己的行为。抑制性条件反射加强了小学生心理的稳定性，提高了其适应外部环境的能力，如上课坐好、专心听讲、守纪律、不乱说乱动等。2.认知特点第一，小学生的感知觉。主要表现在两个方面，一是感知发展的水平，一是观察力的发展。小学生的感知精确性大大发展，如对颜色差别的感受性发展很快。参加各种课外活动促进了小学生知觉的发展。小学生的观察力也大大发展，从缺乏系统性的观察发展到有目的、有顺序的观察；同时小学生的观察还表现出自我中心的倾向，受到生活经验的影响。第二，小学生的记忆。小学生的记忆从无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，但是，仍需要靠无意记忆来积累知识；从机械记忆占主导地位发展到理解记忆占主导地位。小学生还掌握了复述、组织（找出要记忆材料之间的意义联系，并根据这些联系来记忆）等记忆策略，同时在对自己记忆过程的理解、认识和监控方面发展很快，但水平有限。第三，小学生的思维。小学阶段属于皮亚杰的具体运算思维阶段，其思维发展特点是：在整个小学时期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。从具体形象思维向逻辑思维的过渡中，关键期在小学四年级，并且不同的思维对象、不同学科、不同教材中思维存在着发展的不平衡性。3.个性与社会性特点第一，自我意识。小学生的自我意识不断发展，但不是直线、匀速的，一年级到三年级处于上升期，年级之间有显著差异。三年级到五年级处于平稳发展阶段，年级间无显著差异。五年级到六年级处于第二个上升期，使小学生的自我意识达到一个新的水平。第二，品德发展。在品德发展上，小学生的认知与行为基本上是协调的，他们逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力；自觉纪律的形成和发展在这个阶段品德发展中占有相当显著的地位。三年级是小学生品德发展的关键期。第三，社会关系。小学生已重视与同伴建立友谊，也开始建立同伴团体，但有明显的功利性。亲子关系在小学生的心理发展中起重要作用，小学生与父母的感情深厚，父母、家庭是他们安全的“避风港”。师生关系在此阶段也很重要，小学教师具有权威性，对小学生的影响是重大而深远的。4.情绪特点3第一，情绪的内容不断丰富。小学生的情绪大都与学习活动和学校生活相联系，学习的成败、集体的地位、同伴关系等都使小学生产生各种各样的情绪体验，以及不同水平的社会适应。第二，情绪体验的深刻性不断增加。小学生的情绪表现尽管比较外露、易激动，但其情绪体验逐步深刻，逐渐与一定的人生观、世界观、行为规范、道德标准等联系起来。第三，情绪的稳定性不断增强。小学生的情绪逐渐内化，小学高年级学生已经逐渐能意识到自己的情绪表现可能带来的后果，调节和控制情绪的能力逐步加强。第四，高级情感逐渐发展。高级情感指与社会需要相联系的情感，包括道德感、美感、理智感。小学生的道德感处于不断发展的过程中，评价标准从无原则向有原则发展，对道德感的体验从浅显、冲动到深刻稳定，道德体验范围不断扩大。小学生的美感发展受制于对客观事物外部特点和内部特征的领会与理解，经常接触的、外部有明显美的特征的客观事物容易使小学生产生美感，而接触少的、有内涵和内在美的事不易引起他们的美感。随着年龄增长，小学生的美感体验越来越丰富。小学生的理智感发展表现在求知欲的扩展和加深，但其理智感仍与具体的、直观形象的事物相联系。（二）中学生的心理发展特点1.生理特点第一，身体外形剧变。中学阶段是生理发育的第二个高峰，身体迅速长高，体重迅速增加，出现第二性征。身体外形的变化使中学生产生成人感，并带来许多青春期心理问题。第二，生理机能的变化。在青春期，心脏、肺、肌肉力量等生理机能正在成熟，特别是脑和神经的发育达到成人的指标，基本成熟，奠定了中学生的心理发展特别是抽象逻辑思维发展的物质基础。第三，性器官与性功能的逐渐成熟。由于性激素的作用，寂静已久的生殖器官开始迅速发育，并完成了性器官与性功能的成熟，如女性出现月经初潮，男性出现了遗精。性成熟在中学生心理形成与发展上起很大的作用，要对他们进行必要的性知识教育。2.认知特点中学生的认知发展处于皮亚杰的形式运算思维阶段，可以在头脑中把形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。第一，思维发展特点。在整个中学阶段，青少年思维能力迅速得到发展，他们的抽象逻辑思维处于优势地位。初中阶段属于经验型，即他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持；高中阶段属于理论型，即能够用理论作指导来分析综合各种材料。初二年级是中学阶段思维发展的关键期，高一至高二年级是抽象逻辑思维发展趋于“初步定型”或成熟的时期。第二，思维品质。中学阶段的思维品质呈矛盾表现，独立性和批判性获得了显著发展，但他们看问题还常常是只顾部分、忽视整体，只顾现象、忽视本质，容易片面化和表面化。第三，智力发展的性别差异。青少年智力的性别差异主要表现为总体上的平衡性和发展特色上的不平衡性的统一。3.社会性特点第一，自我意识发展的特点。涉及自我评价、自我体验、自我控制三个方面。独立的自我评价是青少年有“主见”的表现，由具体评价向抽象评价发展，且以后者占优势。随着年级的升高，中学生自我评价的稳定性越来越好。在中学生自我体验的发展中，成人感、自尊感、闭锁感和自卑感都具有现实意义。初中生的自我控制能力是初步的，而开始较稳定、持久地控制自己是高中生自我意识的一个重要特点。第二，价值观的发展。青少年阶段是价值观确立的时期。中学生的价值观兼顾个人，显示出更强的自我肯定、自我扩张的倾向。其道德价值以善良、正直、进取、勤劳、宽容、谦4虚、无私、认真依次定位；其择业动机以发挥特长领先；在政治价值观方面，中学生以社会安全、经济实力强、生活水平高为标准。第三，品德的发展。在整个中学阶段，青少年的品德迅速发展，他们处于伦理道德形成的时期。初中生的伦理道德已开始出现，但在很大程度上表现出两极分化的特点。高中生的伦理道德带有很大程度的成熟性，他们可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。少年期中学生品德发展的特点是动荡性，而青年初期（约初二到高中毕业）是品德趋向成熟的开始，其中初中二年级是转折期。4.情绪特点第一，情绪的两极性。中学生情绪的两极性表现明显：表现在外部情绪上，强烈、狂暴性和温和、细腻性共存，可变性和固执性共存，内向性和表现性共存；表现在内心活动中，坦白性和秘密性共存，真实性和虚伪性共存；表现在意志上，积极性和消极性共存，认真和马虎共存，努力和懒惰共存等；表现在人际关系上，对父母正反两面的矛盾情绪共存，朋友关系中的友情和孤独、亲切和冷漠共存等。第二，情绪的矛盾性。中学生在青春期渡过的是一段半幼稚、半成熟，独立性和依赖性共存，充满矛盾的时期