浅谈学案设计多篇

浅谈学案设计素质教育的大目标，决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学结构。因此，作为课堂教学基础工程的备课工作(或称教学设计工作)，就必须从以备教为主改为教、学结合，以备学为主。于是，“学案”设计，自然成为教学改革中的一个新课题而引起学界和教界的广泛关注和热烈讨论。笔者拟就此谈点肤浅意见。一、“教案”与“学案”的不同内涵“教案”是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。“学案”则是在教案的基础上，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力，求得创新和发展。“教案”与“学案”：一个着眼于教，一个着眼于学；一个着眼于教师本体，一个着眼于学生客体；一个侧重于教师“给予”，一个侧重于学生“拿来”；一个侧重于“学会”，一个侧重于“会学”。两者虽紧密联系，但在目标要求、课堂角色、教学方式方法方面，却有着本质的不同。二、“学案”的主要特点从学案的内涵可见，学案具有鲜明的主体性、探索性和引导性。1主体性对学案设计者言，他尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；他依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；他信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。2探索性学案设计者总是热情地鼓励学生勇于探索，科学地设计问题引导探索，适时地引线搭桥帮助探索，让学生在探索的长河中，劈波斩浪，奋勇前进，直到登上成功的彼岸。3引导性强调学生的主体性和探索性，并不意味着教师可以放群羊，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”的地位，肩负起“教练”的责任。课前，要精心设计教和学；课上，要积极施教，应变有术，引导得法。惟其如此，师生才能默契配合，和谐相处，共同实现教学目标，创造教学最佳境界。三、“学案”的基本要素一份完备的学案，少不了问题设计、情景设计、教法学法设计以及媒体使用设计等，这些构成了“学案”的基本要素。1问题设计“学案”的本身就是一份引导探索型的自学提纲。设计问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，拾级而上。2情境设计人的活动总是在一定的情境中进行的。创设一定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，激起兴趣，调动学习的积极主动性。因此，情境设计便是“学案”的必要工作。教师要依据学习内容，把握学习环节，适时地、恰当地采用多种方式方法。譬如，或介绍背景知识，或使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种媒体等，创造出浓厚的情境氛围，激发学生的情感，引起学生的共鸣，以取得良好的学习效果。3教法与学法设计学案，不仅需要设计教师如何教，而且需要设计学生如何学，只有把教师教的最优化与学生学的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。因此，教法与学法设计，便成为“学案”设计的重要工作。教师应从教材和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋、下功夫，精心设计。4媒体使用设计教学媒体是指课堂教学中教师向学生传递信息的工具。广泛而正确地使用媒体，特别是现代电教媒体，可以变干巴的说教为生动形象的教学活动，激发学生兴趣，调动学习的积极性；可以变“少慢差费”的低效性教学为“多快好省”的高效性教学。因此，使用媒体的设计，也是学案设计不可缺少的工作，教师应依据为教学服务的目的，针对学生实际，正确地使用媒体。既注意多样性、综合性，又注意适度性、恰当性，克服盲目性和随意性，以充分发挥媒体的效用。四、“学案”的一般框架“学案”的设计，理应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，从一些案例所提供的模式中，也可寻求其一般的架构。现表解如下：学案结构学案条目课题《》学案设计总体构想(一)教材与学情分析(二)学习目标(认知目标、技能目标、情理目标)(三)重点与难点(四)课型(五)导学策略(或教学设想)(六)课时、教具等学习流程分课时写(一)课时学习目标(二)导学过程(含教学内容、问题、情境、方法、媒体设计等)1导入2导学3总结(三)质疑提问(四)检测评价(五)布置作业附件教学流程图、板书设计、图片资料等随着教学改革的深入，主体论的教育思想和理论已渐进人心，因此，过去那种单纯的、学堂讲义式的“教案”，已经少有，但完备的科学的“学案”却难得多见。笔者期待着教育界的同仁积极探索，开创一片“学案”设计的新天地谈学案设计联合国科教文组织的报告指出：21世纪的文盲，将不再是不识字的人，而是不会学习的人，而传统的重教轻学，硬性灌输、包办代替等现象，将严重地抑制了学生学习能力的发展。为实现素质教育的大目标，必须改变以教师为中心的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学模式。龙岩一中化学组从1999年9月开始，开展研究以学案为载体进行导学的教改试验。作为教学最基础的工程－－备课，就必须从以备教为主转变为备教、备学相结合，以备学为主。而学案设计的质量是直接影响教学质量的重要环节。一、学案的内涵学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。而学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。学案应包含两部分内容：一是学生用的学案，它侧重于学习内容的设计；二是教师用的导案，它侧重于指导如何学，它主要是围绕学案中“问题讨论”或教材的重难点所进行的课堂教学设计。二、学（导）案设计的原则主体性原则：学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。备课时，不仅要备大纲、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。探索性原则：要使设计的学案让学生学得懂、学得兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。主导性原则：强调学生的主体性，并不意味着教师可以放羊。恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。学是主线，导是关键，备导案要在“如何导”下功夫。三、学案设计的模式学案的设计，依据教学内容、培养目标和学习者的情况不同理应不同，没有一个固定的模式。下面以学生用学案的设计谈谈粗浅认识。1、知识课型学案的模式元素及其化合物知识，学生通过自学，大多能独立掌握。因此，学案的设计应突出重点、难点问题的设计。学案的模式可分成五个部分，学习目标－自学检测－问题讨论－思维训练－学习小结。学习目标：依据大纲拟定的学习目标，一般分为三个层次，了解、理解、综合应用。让学生自学时目标明确。自学检测：依据学生能学懂的知识，课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，让学生自我检测自学效果。问题讨论：本阶段是课堂教学的重头戏，教师根据教材的重点，难点、关键点及学生可能会遇到的困难而拟定的讨论题，在教师指导下组织学生思考、讨论、解疑，由学生自己“战斗”过关。思维训练：教师精心设计或挑选具有一定思考容量、小巧的题目让学生训练，巩固知识和培养思维能力。学习小结：让学生学会用精练的语言概括本节要点，学会总结规律，形成知识网络。2、理论课型的学案模式化学理论、化学概念的知识难度较大，思维要求也较高，这部分知识是培养和训练学生科学思维方法的良好素材。因此，学案的设计应突出探究过程，让学生沿着科学家研究的思路进行探究性学习。学案的模式可分为五个部分，学习目标－课题引入－探究规律－思维训练－学习小结。其中学习目标、思维训练、学习小结同上（以下类似）。课题引入：旨在设置情境，激发学生学习兴趣和热情，使学生主动完成新旧知识的迁移过渡。因此，所给材料要有趣味性，所设计问题要有挑战性。探究规律：本阶段是课堂教学的重要环节，要充分考虑学生在探究过程可能会遇到的困难，教师在了解学情的前提下，为学生探究而浦设的导学问题链，让学生拾级而上，自己“摘桃子”。学生通过亲身实践，经过观察、分析、比较、综合和归纳，形成新知识。这不仅有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，同时也能使学生对学习知识持有一种科学的认知方法。3、实验课型的学案模式人教社高中新教材编入了若干边讲边实验的内容，旨在培养学生的实验操作能力、观察现象能力，以及激发学生学习化学的兴趣。让学生经历实验体验，获得丰富感性认识，上升为理性知识。学案的设计应突出实验操作的指导和实验结果的分析。学案的模式分为五个部分，学习目标－实验指导－讨论归纳－思维训练－学习小结。实验指导：因学生做实验的机会少，实验操作是一个薄弱点，指导学生如何实验操作、如何观察现象、如何分析现象得出结果等显得尤为重要。宜采用实验报告的表格形式，分成三大块：实验内容、实验现象、实验解释和结论及化学方程式。讨论归纳：本阶段是课堂教学的重点，教师在学生实验、观察的基础上而拟定的揭示现象本质的讨论题。让学生在课堂上讨论、归纳、汇报，形成知识体系。学案的使用，突出了学生学习的主体地位，注重了培养学生的学习能力，促进了学生的全面发展，大大提高了课堂效率。学案的作用功不可抹，如何设计优质学案，值得我们教育工作者进一步探讨。学案的认识一、对学案的认识学案：就是指导学生自我学习的提纲，学生自主学习的帮手；是转变教师教学观念的有力武器，它将改变教师由设计怎样教[教案]，到设计学生怎样学[学案]，使备课过程与思路发生根本的变化，使备课的实效更直接的惠及学生，拉近了课堂上学生与老师的距离；使学生有了自主学习、合作学习、探究学习的有力依托，让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，克服了过去学习时的被动与盲目，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂上的主体地位，培养了学生的能力。学案教学以其学练结合、直观实效的特点，突出了学生的主体地位和教师的主导作用。“学案”与“教案”相比，更能体现“课改”的精神和实质。二、对学案设计的思考“学案”设计要定位于学生的学习过程与方法，学习目标的达成以及学习能力的培养上。因为教师在制定“学案”时首先考虑的是学生应该怎么学、达到怎样的目标，以及怎样在实现目标的过程中形成能力。这样，学生也就自始至终参与学习的全过程，其学习的主体性和主动性得到了充分的尊重和发挥。“学案”更突出、更注重的是学生学习方法的指导和学习能力的培养，教师在课堂教学中所扮演的角色已不再仅仅是知识的传授者，而更多的是学习方法的指导者和学生学习能力形成的引导者。学生以“学案”为载体自行去探究学习的相关内容，尝试去发现问题、思考问题、解决问题，并最终形成一种完全属于自己的学习能力，使学生真正学会学习，并能够终身受益、终身能够学习，这也许就是“学案”与“教案”不同的所在。三、学案设计1、设计的理念：使学案在教学实践中与时俱进，贯彻新课程理念，实现师生角色转换。学案设计要立足于学生“易学、想学、会学、乐学”这一根本。比如，在准备学案时，首先不是考虑我要做什么，怎样教，设计自身的教学行为，然后再考虑怎样让学生配合自己；而是首先要考虑让学生学什么，怎样学，会遇到哪些困难，怎样帮学生克服，精心设计学生会的学习过程和学习行为，而后再设计自己怎样配合、组织、帮助、引导学生学习。学