浅谈新课改下中学教学模式的转变

目录摘要…………………………………………………………………………………………………………1关键词…………………………………………………………………………………………………………1Abstract………………………………………………………………………………………………………1KeyWords…………………………………………………………………………………………………1引言………………………………………………………………………………………………………………11.教学模式转变的意义………………………………………………………………………12.传统教学中的教学模式………………………………………………………………………22.1“讲授—接受”教学模式……………………………………………………………………22.2“指导—发现”教学模式……………………………………………………………………22.3“引导—发现”教学模式……………………………………………………………………22.4“目标—导控”教学模式……………………………………………………………………33.新课改理念下的教学模式……………………………………………………………………33.1探究型教学模式…………………………………………………………………………………33.2协作型教学模式…………………………………………………………………………………43.3案例型教学模式…………………………………………………………………………………54.新教学模式在实际运用中存在的问题及解决方案……………………………54.1实际运用中存在的问题………………………………………………………………………64.2解决问题的措施…………………………………………………………………………………7结束语……………………………………………………………………………………………………8参考文献……………………………………………………………………………………………………9浅谈新课改下中学教学模式的转变摘要：新课改下教学模式有了很大的变化，这一变换有着较深刻的意义，本文主要分析了传统教学中的几种教学模式和在新课改下的三种应用较广泛的教学模式，并总结了新型教学模式的优点，最后阐述了新教学模式在实际运用中的问题及解决方案．关键词：新课改；中学；教学模式；转变Abstract：Undernewcurriculumtheteachingmodelhaschangedalot,thistransformationhasamoreprofoundmeaning,thisarticleanalyzesthetraditionalteachingofseveralteachingmodelsandcurriculumreforminthenewapplicationsoverthenextthreebroadmodesofteaching,andsummarizestheadvantagesofthenewteachingmodel,andfinallysetoutanewmodelinpracticalapplicationofteachingproblemsandsolutions.Keywords:NewCurriculum;Highschool;Theteachingmodel;Transformation引言：随着新课改如火如荼地进行，在计算机网络环境下，教师又形成了一套套有利于从整体上提高教学效果的可行性方法，发展和培养学生潜在能力的教学模式。那么，新教学模式对学生的发展有何意义，与传统教学模式相比有何改变，运用中又存在着怎样的问题呢？下面就此谈一下我的看法与见解。1.教学模式转变的意义传统教学的模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住了，影响了学生的个性。在这种传统教学模式下，我们只看到功利的浮躁而看不到精神的升华；只看到知识的积淀而看不到对探索的渴望；只看到记忆与理解而看不到质疑与批判；只看到按成人对世界的理解被强行塑造而看不到创新潜质火花受精心呵护；只看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验［１］。所以教学模式的改革势在必行。改变传统教学模式就在于要最大能力的激发学生的想像力和创造潜能、促进学生的全面发展和终身学习。2.传统教学中的教学模式传统教学中的教学模式往往不能满足学习者的需要，在对教学模式的选择上，并不是说对新课程的教学根本不需要传统的教学模式，而是需要对传统的教学模式不断地改进和变迁，使它适应新课程的需要。传统教学模式的特点主要有重面面俱到，轻重点指引；重基础知识，轻学以致用；重应试教育，轻素质教育等。2.1“讲授—接受”教学模式由19世纪下半叶的赫尔巴特提出，该模式基本流程:激发学习动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用—检查评价。即通过教师的传授使学生对所学的内容由感知到理解,达到领会,然后再组织学生练习、巩固所学的内容,最后检查学生学习的效果。这种模式以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。2.2“指导—发现”教学模式创始人为杜威，20世纪初，被称为进步教育的活动教学模式，提出“儿童中心”、“活动中心”的教学观，但由于这种模式忽略学科系统性，弱化“双基”教学，在教育史上褒贬不一。凯洛夫的五环节教学模式：组织教学—检查作业—复习旧课—揭示新课题—确定对已学功课的联系—巩固新课—布置作业。这种教学模式强调了知识的系统学习，强调教师的主导作用，体现的是以教师为中心，重知识传授，轻智能发展。2.3“引导—发现”教学模式由布鲁纳提出，其一般程序为“提出问题—制定假设—验证假设—得出结论”。1957年，布鲁纳提出教育改革，彻底否定和抛弃传统的讲授式学习，提出了发现学习理论。这种理论重视培养学生智力发展和自主发现、创造精神，符合时代要求。但由于各种原因（完全放弃接受式学习和教师素质低是两个主要原因），这次改革运动以失败告终。2.4“目标—导控”模式以布鲁姆的“掌握学习”理论为指导，借鉴国外“目标教学”经验，制定明确的教学目标，重视教学评价和反馈，其基本程序为：目标认定—前提补偿—达标教学—矫正深化。这种模式面向全体，立足于大面积提高教学质量，适应我国普及九年义务教育的需要。但诸多教育专家认为：完全按外显行为结果确定教学目标并不科学，许多内隐的心理变化被忽视；教学只专注“达标”，虽有利于教学控制，但教学中的非目标的教育因素（如心理教育因素）和教育契机由于忽视而被放弃，这不符合全面育人的要求。3.新课改理念下的教学模式新世纪课程改革之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，使课堂教学模式经历着一场前所未有的革命。在新课改风行的今天，传统的教学模式已经不能满足需求，教学改革势在必行，在网络技术高速发展的时代，计算机也逐渐融入到了现代教育中，所以新课改下教学模式的转变与计算机的应用是紧密相连的，下面就新课程理念下的教学模式做一一介绍。3.1探究型教学模式基于因特网的探究型教学模式是指让学习者根据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立地进行探索性学习的活动。这种学习模式是学习者自我驱动、自我引导的，具有明确的认知需要和学习方向，是一种内在的学习行为。学习者可以通过丰富的媒体资源进行自主学习活动，通过独立思考、自主探索、利用资源有效地解决问题，培养学习者解决实际问题的能力以及独立思考的元认知技能[2]。新课程改革对教师的教学和学生的学习有了新的要求，强调学习方式的自主、合作、探究。探究型教学模式就适应了新课程改革的要求，探究型教学模式的一般步骤：问题分析阶段——信息收集阶段——综合阶段——抽象提炼阶段——反思阶段，该教学模式的理念通过创设情境，提出学习任务要求，提供学习资源以及学习建议，让学习者利用网络提供的资源以及问题情境进行自主探索研究学习。探究型的课堂教学模式,要求我们适应学生心理发展规律,既能激发学生的求知欲和好奇心,有效的利用我们书本知识,给学生讲解系统知识体系,又能满足学生现有兴趣要求,有效地培养了学习能力、思维能力，表达能力、创新能力，实践能力，使各类学生在知识上学有所得，能力上学有长进，技能上学有特长，促进了学生的全面发展；同时,还要与学生生活经验密切联系,使其能夠更快更好地接受知识。3.2协作型教学模式协作型学习，顾名思义就是要团结合作来完成学习任务，在传统的教学模式中，协作型教学模式也有或多或少的体现，比如：两个学生在遇到难题时就会相互讨论共同解决难题。但是在计算机网络环境下，协作型学习表现的越来越突出。学习者根据自己的兴趣以及学习需要可以结识处于不同地域，具有不同知识背景的协作学习伙伴。借助计算机网络来开展各种各样的学习活动，完成学习任务。我们都知道，在计算机网络中，出现了许多有关学习的专题网站，这就给我们的协作学习提供了一个良好的交流平台。３.２.１协作型教学模式的基本流程1．确定主题：在一定情境中，选出与当前学习活动密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（学生面对一个需要立即去解决的现实问题）。2．创设情境：充分利用计算机网络，努力创设与主题相关的尽可能真实的虚拟情景，使学生能在与现实环境基本一致或相关的情景中进行学习。3．自主探索：提供丰富的网络资源，让学生围绕主题自己去查询、处理、获取资源，教师可以提供解决问题的一些线索（比如如何获取资源，从哪里获取有关的信息资料）。4．合作学习：进行集体交流、讨论，通过不同观点的交锋，加深每个学生对当前问题的认识、理解。5．效果评价：利用计算机网络划分不同层次并给出相应的练习题，让学生根据自己掌握的知识去完成，计算机课随时对学生的掌握知识的情况做出评价冰反馈给学生。３.２.２协作型教学模式的作用在网络环境的支持下，协作型教模式彻底改变了师生信息的单向传递。教师能为群体中的每个学习者创造小组讨论的机会。每个学生都积极思考问题，通过BBS、博客等参与讨论，学生不但从自己的思考中获得知识，还可从别的学生观点中获取知识，达到建构和转换知识的目的。该模式强调学习者之间的沟通与交流，既有利于培养学习者之间的人际交往能力、协作能力，增强团体意识，又有效地提高了学习者的自主学习能力。3.3案例型教学模式基于网络环境下的案例教学是指借助网络向学习者提供案例研究的学习环境，该学习环境中包含从实际案例中选取材料，让学习者以调查员的角色去调查案情，通过对资料的收集、分析、决策，做出对问题的解决，得出可行的结论。案例教学是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，这种教学模式满足了新课改对教学模式的要求。案例型教学模式实施的基本步骤：明确问题——案例分析——案例研究讨论——确定自己的方案——得出策略——评价方案[3]。我们学校开展的“模拟法庭”课堂就是案例教学模式的典型例子。首先，教师给学生提供案例情境及相关问题，学习者对有关法律的问题进行深入的分析研究，明确要解决的问题，抓住解决问题的重点，以便在下一步的案例分析中有针对性地进行研究，即问题研究阶段。其次，学习者通过互联网查询相关相似的案例，再结合相关专业知识，从不同角度对此案例进行剖析，即案例分析阶段。再次，通过对案例的分析，学习者初步形成了自己的方案，然后与其他学习者交换意见，讨论并确定解决问题的方案。最后，我们需要在“模拟法庭”课堂上呈现自己的方案，教师及相关专业人士会对此方案做出评价，是学习者根据反馈评价对已形成的方案做进一步的改进修正，并反思自己思考问题的不全面性。在“模拟法庭”活动的开展中，学习者不仅掌握了有关法律的知识，而且可以把学到的知识灵活地运用与迁移到实际要解决的问题中去。在案例型教学模式中，教学信息的流向是双向的，甚至是多向的，教师与学生以及学生与学生之间都可及时获得反馈机制，学生在完成作业或课题的过程中，不仅掌握了有关知识，更重要的是提高了用网络获取信息的能力和解决实