浅谈英语词汇教学的方法及策略

1论文标题：浅谈英语词汇教学的方法及策略班级名称：英语骨干教师培训班姓名：白彩华工作单位：姚安县弥兴中学联系电话：[phone]指导教师：代敏2浅谈英语词汇教学的方法及策略姚安县弥兴中学白彩华提纲英语教学能使学习者掌握所学语言的基础知识，应用于社会、服务于社会，而词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。离开了词汇我们就无法表达思想。就英语教学来说，一般学生掌握的词汇越多，语言运用能力就越强。故词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，它对英语教学的成败起着重要作用。一、词汇教学的意义及任务二、词汇教学的特点1、拼读和拼写形式相联系的特点。2、一词多义，多种搭配和习惯用法的特点。3、词缀法及由一固定词根加前缀或后缀而使词性、词义变化的特点。三、英语词汇教学的方法及策略1、直观教学法；2、音形结合法；3、归纳比较法；4、词形转化法；5、用图示、简笔画教学法；6、语境教学法；7、交际教学法词汇教学贯穿于整个英语教学的始终，是整个英语中一项繁重而艰巨的任务。人教社刘道义教授说过：“外语教学是以词汇教学为主。”可见，词汇教学是英语教学中的重中之重，攻破这一难关意义重大。3浅谈英语词汇教学的方法及策略[摘要]自中国加入WTO以后，与外界的交往更为密切，这就要求更多的国民学会并运用英语这门国际性语言来加强对外关系。而作为教这门语言的教育工作者，有必要在教学过程中注意方式方法。本文针对词汇教学在整个英语教学中的地位而谈及词汇教学的任务、意义及特点，并重点逐一阐述了七种不同的英语词汇教学法。其中音形结合法、归纳法、语境教学法等在英语词汇教学中非常有效。[关键词]意义、特点、方法及策略英语教学能使学习者掌握所学语言的基础知识，应用于社会、服务于社会，而词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。离开了词汇我们就无法表达思想。就英语教学来说，一般学生掌握的词汇越多，语言运用能力就越强。故词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，它对英语教学的成败起着重要作用。一、词汇教学的任务及意义词汇教学不仅要让学生学到规定数量的单词，使学生掌握学习词汇和快速有效记忆词汇的方法，培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句篇的能力，而且还要培养学生在阅读时能够准确掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。语言是通过语音、词汇、语法等因素共同作用来表达思想的，其4中词汇能体现语言的不同侧面，词汇所包括的信息远远超过语言的其它组成部分。可以说，词汇是学习语音和语法的语言材料，没有词汇，没有语言材料就难以组织语音和语法教学，语音和语法脱离词汇就失去了实践意义。教师在教学中常会遇到一些学生，他们只注重语法而不重视词汇，认为单词不知道可以查词典，这对学好英语是很有害的。单词掌握太少，就不可能具有英语交际能力，更谈不上掌握英语。从某种意义上说，从词汇着手则能带动整个语言的学习。对于一个英语学习者来说，扩大词汇是永无止境的，作为一个英语教学工作者，如何有效地进行词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。由此可见，词汇教学是英语教学的一个重要组成环节，它贯穿于整个英语教学的始终，是整个英语教学中的一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。二、英语词汇的特点各民族都有自己的语言。不同民族的语言在其发展过程中又都形成自己的特点。这种特点表现在语音、语法、也表现在词汇方面，英语也是这样。下面对英语词汇的几个特点进行逐一简介：1、拼读和拼写形式相联系的特点。英语是一种拼音文字。由于历史原因，英语的书写和读音不尽一致，有时一个字母代表几种不同的发音。例如元音字母a就代表八个不同的音素，在above中读[]，在want中读[Λ]，在wall中读[：]，在date中读[ei]，在map中读[æ]，在fast中读[a:]，在many中读[e]，在comrade中读[i]。元音字母u同样也有几种不同的发音，在suppose中发[],在burry中发[e]，在puzzle中发[Λ]，在truth中发[u:]，在refuse中发[ju:]等。有时一个元音字母组合也可有几5种读音，例如元音字母组合ea有下列几种情况：meat[mi:t]、bread[bred]、theatre[θit]、great[greit]等，而beautiful[´bju:tful]中ea则不发音，有时一种发音又代表许多种不同的字母组合。例如元音音素[i:]就代表十二种不同的拼写方法。（1）e,如be；（2）ee,如meet；（3）e…e,如mete；（4）ea,如sea；（5）ae,如daemon；（6）eo,如people；（7）oe,如phoenix；（8）ei,如receive；（9）ey,如key；（10）ay,如quay；（11）ie,如believe；（12）i,如machine。2、一词多义，多种搭配和习惯用法的特点。英语词汇是混合形的。现代英语不仅有许多词汇是从古英语承袭而来，而且有不少词汇是从外国输入的。有人统计过，英语词汇大约有百分之八十是从其他语言借过来的。由于历史的变迁，原来的英语词并存和构合，使英语词出现了大量的一词多义情况，例如名词train就有“火车”、“导火线”等词义，动词的多义情况就更为显著。例如go在下列句子中的含义就不同：Wegotoschooleveryday.（去）Thetruckcango80kmanhour.（行驶）Thisisapathgoingtothebusstation.（通、到达）´Theclockgoesamonthwithoutwinding.（运转）Wemustgomad.（成为）Allcreditgoestotheparty.（归属）不少常用词的搭配力很强，一个词可以和几个不同的词组合起来就构成不同的词义。例如：put的基本词义是“放”，但是puton,putabout,putaside,putforward,putup,putacross,putupon,put6back,putoff,putout就各有不同的词义。同一个词的组合也会有不同的意义。例如在Heputonhiscoat中，puton是“穿上”的意思；而在putonairs中，puton是“假装”的意思。许多词的组合是习惯用法，如果从字面上理解就会造成错误。词汇的一词多义，多种搭配和习惯用法的特点说明学生在学习词汇方面的困难是多方面的。因此，词汇教学是贯穿整个英语词汇教学过程的一项繁重任务。3、词缀法及由一个固定词根加前缀或后缀而使词性、词义变化的特点。词缀法是派生法(出自《怎样扩大你的英语词汇》，董全平，1984.10.陕西人民出版社)的一种，是把既不完整又不独立的构词成分---词缀，附加在各类词根或词干的前后而构成的派生词。构词的形式有三种：（1）、前缀派生。例如：aback(向后):a+back；dislike(不喜欢):dis+like；retell(重述，重讲):re+tell；subway(地道):sub+way。（2）、后缀派生。例如：arrival（到来）:arrive+al；greatness（伟大）:great+ness；useful（有用）:use+ful；lovely（活泼的）:love+ly（3）、前后缀派生。例如：encouragement（鼓励）:en+courage+ment；unfriendly（不友好的）:un+friend+ly词缀构词法的特点有三种：（1）、改变词义；例如：inhuman（无人性的）：in+human（人的，有人性的）;fourteen：four（四）+teen（2）、变化词性；例如：endanger（v.使遭遇危险）：en+danger7（n.危险）;tiresome(a.使人疲劳的)：tire(v.疲劳)+some(3)、词义和词性均发生变化，例如：miscalculation(n.算错)：mis+calculate(v.核算，计算);Unhappily(adv.不幸福地)un+happy(a.幸福的)+ly词缀法不仅构词能力强，而且灵活，涉及范畴很广泛，它在英语构词方面起着重要作用。熟悉词缀的意义是广大英语学习者扩大词汇量的有效途径，因此教师在词汇教学中应注意归纳总结。三、英语词汇教学的方法及策略根据英语词汇的特点，教师应使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。英语词汇教学的方法及策略有以下几种：1、直观教学法。直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体事物动作的动词，表示情感的动词以及形容词等，一般可采用直观教学法。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，能使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，从而获得一个直观印象。如教book一词时，就向学生出示“书”，并用手指着书说：“Thisisabook”，再拿另一本书说：“Thisisabook,too.”反复几遍，学生很容易明白“book”即是书。又比如，教smile时，教师作smile的表情动作“微笑”，并且口中不停地说着smile，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会smile的词义，并且说出这个词。这种直观教学法，可将词的音、形、义全过程一次性完成。既生动形象，又情趣浓厚。这种形象思维和情景思维交替使用，既可以营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可以大8大提高学生的记忆效果。2、音形结合法。大凡语言皆有声。学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该一开始就严格要求学生并养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打下坚实的基础。教师在教学中应注意引导学生认真掌握字母或字母组合的规律，从而掌握正确的拼音形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加深所学词的音形现象。如学seat时，列出eat,meat,beat,mean,sea等单词；教car时，列出park,star,party等单词。音、形、义结合起来，记忆的效果就会更好。对于一些结构和发音不规范的单词。如：machine[mi：n],sandwich[snwid]等，则需要特别处理，灵活记忆。词的音，义联系的建立与巩固，有赖于一个词和另一个词的联系。实践证明，识记意义相近的成对事物比识记不相联系的事物效果要好。这是因为人们生活经验中已经有这种表象之间的联系帮助各个词的形象的确立。例如。通过“Thisisabook”，教了[buk]，学生把[buk]这一声音的形象与书这一概念联系起来可以建立短暂记忆。但是如果不与其它的同类词挂钩，这[buk]就不容易立住脚根。如果学了Thisisabook，再学习Thatisapen，使[buk]与[pen]联系，这两个语音就互为记忆的条件，就易于贮存。因此，教学新词，最好是对比地进行。例如：Thisisabus.Thisisacar.Thisisthesun.Thisisthemoon.这种联系对比，在初学阶段，主要用在同一类具体事物上。随着学习9的深入，联系对比的方向必然要扩大。词的音、形、义结合法在词汇教学中的运用将会随着学习的深入而加深地位。3、归纳比较法。在英语词汇教学中，为让学生更好地掌握所学词汇，教师在教学时可适当运用归纳法，把具有相同特点的某些词归纳起来，以便于学生记忆。1)多义词的归纳比较。英语中除了一些指物件的名词是单纯的一个词外，大多数词都是多义的。即词汇的特点中的一词多义现象。一个多义词往往有一个主要的意思，教师在教学中教学生正确理解单词的中心词义和附带词义是很重要的。要掌握英语单词，就要掌握英语单词的一些常用意义。如class：（1）作“阶级”解。如：theworkingclass工人阶级（2）作“班级”解。如：Whichclassareyouin?你在几班？（3）作