小学语文教学论文4篇

小学语文教学论文4篇小学语文教学论文4篇识字教学论文一（原创）：四读法—把学习的主动权还给学生全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，在语文学习的过程中倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在语文学习过程中我们应尽可能把学习的主动权交给学生，让学生积极学习，主动探究，鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与到其中，充分发挥学生的主观能动性和创造力。我校叶燕明主任提倡的四读法，就是让学生自主学习，探究，把学习的主动权交给学生。一、激发学习兴趣，让学生自主学习。如果一篇文章让低年级学生一次又一次枯燥无味地读，学生学得很疲乏，越学越没劲。兴趣是最好的老师，课堂上我会安排很多的游戏形式让学生在读中玩，在玩中学。如教学《雨点儿》第一课时，一读，自由读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，尊重学生的个性发展，学习的主动权掌握在学生手中，二读的要求相对高一点，要求学生遇到生字多读几次，并且认一认、记一记，老师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学习。三读是争当读书小能手的游戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以游戏的形式出现让学生读得更有兴趣，四读是听电脑（或老师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。接下来是集中识字的环节。玩听音点字的游戏，开火车读字卡，巧记字的音和形，认读收礼物的游戏。最后是写字环节，鼓励学生善于发现，怎样写好字，起笔放在哪儿？本来枯燥无味的识字、写字就被这些游戏名称代替了，学生在快乐的玩中学习，并充分发挥他们的主观能动性和创造力。二、放手让孩子自学，老师激励再激励。孩子在每个环节完成后，老师都要有激励的话语，让孩子更好地投入下一个环节，也对他们的付出给予肯定。比如孩子完成第一次读之后，我说：你们读的很认真、很投入，热情地与字宝宝打了招呼，要想交上好朋友，一定要记住它们的名字和样子（也就是音和形）。所以再读课文，遇到生字宝宝停一停，记一记。又如写字环节，我说：书法家都有一双善于发现美的眼睛，你们发现了什么？怎样写好关键笔画？低年级的孩子爱赞美，爱表现自己，激励是不可缺少的。三、教师是引导者，把学习的主动权交给学生。老师讲40分钟是非常容易的事情，但40分钟要指导学生读书不容易，老师应该在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培养孩子学习的能力，激发他们学得有效，学得充实。叶圣陶先生说：学语文主要靠学生自己读书，自己领悟，强调的是自读自悟。新大纲也指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。教师只是引导者，把学习的主动权交给学生。如一读课文时，老师明确目标，学生除了读通课文，还要思考雨点儿是从哪里落下来的。二读，识记生字的同时想想课文主要讲了什么？让学生有目的地读书，做到自读自悟。四、目标明确，层层深入。刚开始用四读法的时候，我也很困惑，孩子真的会自主学习吗？能学会吗？会操作吗？孩子们很快适应了学习的方法，可我和学生操作熟练了，又有了好像表演走场一样，每一个环节没有真正地落实。当我静下心来想想，最大的弊端是我没有明确的目标，没有更多地考虑学生的实际情况。低年级的课堂重点就是识字、写字、读书，这些都落实了，目标也就达到了。不同的课文可以灵活地变通每一种读法，比如长的文章，如《称象》，我是这样设计的，一读是观看动画朗读，激发学生的兴趣，了解文章大意，并提出：是谁想出了称象的好办法？二读是自由朗读课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，目的是读通、读顺课文，并提出问题：曹冲用什么办法称象的？三读是只读带有生字的句子，把难读的句子读通，并随文识字。四读是检测读带有生字的句子，并随机正音，出示字卡，边读句子边识记生字，并让学生说说记字的方法。随文识字比较零散、难记，我边讲边把生字归类，如句子：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边议论：象这么大，到底有多重呢？我随机出示卡片识字完后，作了如下归类：退—腿（大腿）义—议（议论）象─像（好像)主－柱(柱子），提出腿、议、像、柱是形声字。此篇文章二会字和四会字一共有18个，生字量大，我把随文识字和集中识字有机地结合起来，使学生记得牢固，学得扎实。最后是玩游戏识字和写字环节，让学生多次和生字接触，达到熟记生字的目标。四读法，让学生学得很扎实，学得有趣，又能照顾到有差异、学习层次不同的学生。四读法真的让学生做回了学生，老师做回了老师，老师教的轻松，学生学得扎实。低年段阅读教学论文二（原创）：加深体验学会表达【摘要】让学生在文本中对话，在文本中收获，在文本中升华情感。立足文本，在语言文字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学会感悟，在阅读体验中，提高表达能力。【关键词】体裁精讲体验表达美国教育家杜威先生曾这样说过：给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！而课堂是对孩子影响最大的阵地，我们的课堂教学也直接在影响着孩子今后的生活。那么，我们应该给孩子一个怎样的阅读课堂呢？以下我从三个方面简单阐述：一、关注体裁，精讲精练成就学生的精彩阅读课堂中，教师关注文本体裁，渗透体裁的行文特点。崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》的讲稿中就有了这么一段阐述：应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。由此可见，引导学生钻研文本是指教师要引导学生认真、细致地读好课文，理解课文内容和学会语言表达。本人认为阅读教学，教师可以依据不同文体的特点去引导学生钻研文本。一句话概括：是什么样的体裁就应该上出这一体裁特点的课堂来，让学生能有一课一得的收获。这一点，特别是在高年级的阅读教学中尤为重要。删繁就简三秋树领异标新二月花，一节课40分钟，不能是教师喋喋不休的40分钟。教师合理安排40分钟，做到精讲，才有学生实践的时间。有人曾用一个所谓数学加法公式来计算一节课的教师用时时间：3+15+20+2=40；3分钟导入，15分钟讲解，学生20分钟动笔，最后2分钟教师评价或总结。个人认为，这样计算的出发点是好的，但是过于僵硬地照套于课堂，未免也显得太过迂腐。总之，教师的讲要在点上，把握重点、突破难点，而尽量把时间留给学生，才能达到精讲精练的效果。二、重视体验，在阅读体验中感受文字的精确阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读过程，教师既要关注语言的理解，更要关注文字的体验过程。可以这样说，纯粹的语文课应该是阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实（崔峦语）。一次，我有幸听了江苏特级教师薛法根老师的一堂阅读课------《爱之链》。整节课没有使用多媒体，而老师紧紧抓住了在课堂开始强调的两个方面：一、关注细节（一句话、一个动作、一个眼神......）二、品味语言（一个字、一个词、一个句子......）下面是薛老师的课堂的一个教学片段：师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？（学生没有表示）师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地探了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？探字有温度吗？（教师板书：探）生：应该是有的，因为阳光充满了温情。师：探和照有什么不同？生：探用的是拟人的写法。师：为什么用探？照和射都可以呀。生：这样写比较轻......生：改了别的字就不是拟人了。（师生笑）师：完了吗？生：用上探说明阳光也不打扰这幅画面。师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。（学生齐读。）教师引导学生通过探字与照射的比较，既是对这两个词的理解，同时也引导学生去体验探在这里的感情魅力。通过这样的阅读比照，能够感受到探的独特，也能够感受到作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的体验学习，学生会接近语言的真象。三、注重实践，在表达中运用、积累词句语文知识的学习重在运用。（语文课程标准（2011年版）29页）叶老先生也曾这样论述过：要带着写作中的问题进行阅读教学，这就是读写结合的妙处所在。教学生阅读，一部分的目的在给他们做个写作的榜样。因此，不管是语言表达，还是在书面表达中，学生既是对所学词语的理解，更是重新组织语言文字与积累文字的过程。正所谓：学了就用处处行，光学不用等于零。因此，在课堂中，重视学生的语言表达是阅读课堂的终极目标之一。在上人教版二年级上册第六单元《假如》这篇课文时，孩子们在朗读与背诵这首诗歌后，我刻意在黑板上出了一道题：假如我有一支马良的神笔先让孩子们在四人小组里大胆想象，大胆说，然后在小组里推选一名代表与其他小组推选的同学比赛。顿时，孩子们立即转身和同伴说起来，场面好不热闹。6分钟后，小组赛开始了。第一个上台的是第一小组的代表李焯熙同学：假如我有一支马良的神笔我会给山区的小朋友画一件件暖和的棉衣。让小伙伴们在寒冷的冬天里，快活地玩耍，健康地成长。第二个上台来的是陈浩南同学：假如我有一支马良的神笔我要给地球妈妈画茂密的树林。让地球的居民不再为雾霾发愁，每个人都能自由地呼吸到洁净新鲜的空气。............看看上面两个孩子的精彩创作。在创作中，孩子们不自觉地把前一课、前一单元学过的新词暖和呼吸洁净等词灵活地运用在诗句里，并把诗歌的内容与当下人们关心的事件结合起来。孩子是天生的诗人，说的一点也不错。教师准确地把握文本，抓住文本中可以创说或者创作的点，给予孩子充分时间的说、写，才能真正实现阅读的价值。阅读教学论文三（原创）：低年级朗读训练指导让学生在文本中对话，在文本中收获，在文本中升华情感。立足文本，在语言文字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学会感悟、学以致用，这样的课堂就是求实、求活、尚简的，有效的阅读课堂。《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。如何对低年级学生进行朗读训练呢?一、激发朗读兴趣，使学生乐读心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。1.利用直观，创设情境，使学生乐读。低年级学生的思维特点就是以直观为主，对形象的东西他们会更感兴趣，更容易接受。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观等。在低年级教学中，教师要用直观的形式来帮助学生理解课文中的事物。如教学《鸟岛》时，我充分利用多媒体集声、光、影、像与一体的优势，以读为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。我播放与课文二、三自然段相吻合的录像；让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛鲜明逼真的立体形象和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到课伊始，情亦生的境界，为学生创设一个愿读的情境。2.形式多样，激发朗读兴趣根据教材特点与学生实际，可采用多种方式的朗读，如采用齐读、个别读、轻声读、表演读、赛读、轮读、接读、分角色朗读等形式激发学生的朗读兴趣。对话较多的课文就采用分角色朗读法，如《谁的本领大》、《猴子种果树》；语句优美的课文宜采用范读指导法，如《真想变成大大的荷叶》；动作表情描写生动细致的课文宜采用表演朗读法，如《狐假虎威》这样既能提高学生的朗读兴趣，又可起到培养学生语感的作用。3.多元化评价，使学生乐读。卡耐基曾说：使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。如：师生互评、生生互评、学生自评，教师根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方式，激励学生读书的欲望，使学生乐读。二、加强示范，教给读书方法每天早读和课