群文阅读开题报告PPT

412357689一、课题的提出课题研究的背景：据相关资料调查显示：“2011年，中国人均读书4.3本，比韩国的11本、法国的20本、日本的40本、犹太人的64本少得多。”看到这组数字，作为四大文明古国之一的中国，难道我们不感到痛心疾首吗？中国人为什么读书这么少？主要是缺少良好的阅读习惯和阅读素养。著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。”语文课标提出，阅读能力是现代公民必备的基本能力。而阅读能力是要从小培养的，尤其是小学生时代，更是培养阅读能力的关键时段。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。《语文课程标准》明确指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受，取得了一定的成效，然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考（每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领；读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与学生课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。同时，我们也看到：现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然将教学思维禁锢于老一套，一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。有鉴于此，我们课题组提出了《群文阅读课堂教学实际操作的研究》课题，希冀通过研究，探索单元教学新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定一定的基础。返回目录二、课题研究的目标及内容研究目标：1、打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。2、构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。3、通过课题研究，形成本校三、四年级群文阅读的基本课型，使实验班级教育教学水平明显提升。研究内容：1、群文阅读课堂教学策略的研究。2、义务教育阶段第二学段〔3、4年级）群文阅读中读写活动的策划、组织。研究重点：群文阅读要求老师能根据自己的阅读视野，阅读品味和阅读教育理念，有效选择一组文章，根据一定的意图把这样的一组文章放在一起，同时要求学生在一定的单位时间内阅读多个文本，采取浏览、粗读、略读等模式，大大提高学生阅读量，提升自我阅读能力。研究难点：1.由于我们学校刚刚从农村学校发展而来，班级容量大，留守儿童多，家长的文化素养较差，对学生的学习重视程度低，给学生补充的课外读物较少，所以学生阅读量较少，阅读面较窄。2.实际教学中教师不能割舍传统的，驾轻就熟的单文本教学模式，在现有的教学任务的基础上，难以把课外阅读挤进课堂。拟创新点：1、改变传统教学观，由教课文转向教语文。2、改变传统语文教学模式，教师更多的是关注学生在大量阅读学习中学习阅读的策略，方法。3、改变传统教学结构，丰富阅读形态，坚持大量阅读，大块感悟。4、改变学生学习的方式，使学生真正成为学习的主人，让学生觉得阅读是一种快乐、享受。返回目录三、完成课题研究的措施（一）课堂中的群文阅读1、一课一文，一文一得，随文阅读。根据教学课文的主题思想选择同题材的阅读材料，师生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识。2、单元整合，自主阅读，组内交流体会。单元学习接近尾声的时候，教师要求学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注。（1）营造“晨读”风景线。（2）每学期每班不少于1节语文阅读赏析课（3）利用午间校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。（4）通过多种途径，广泛宣传，低年级鼓励家长每天“亲子阅读”半小时，中年级鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟。（5）每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。（二）开展学校的群体活动（1）打造“红领巾”广播站的“读书专栏”。（2）定期开展“读书乐”系列活动。（3）评选“书香班”“书香娃”。（4）开展“我阅读，我快乐”读书活动。返回目录四、对象及范围本校3至4年级学生。返回目录五、思路及方法1、多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读。围绕议题，让学生一篇接着一篇地阅读单元组课文，让他们在始终保留着新鲜感的比较性阅读中不断涌现质疑和发现。2、多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程。围绕议题，在课堂里真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。3、多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。围绕议题，采取默读和快读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读，让学生学习和实践。4、多尝试、多总结真实、实用的阅读策略。围绕议题，变新单篇的课文教学、重视分数的知识技能的学习模式为关注阅读能力的培养、阅读方法的学习模式，为学生终身阅读与发展奠定基础。返回目录六、计划及步骤本课题拟定研究周期为2年（2015.6——2017.6），具体如下：第一阶段：课题申报（2015年6月——2015年12月）：（1）课题申报（2015年6月）：组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究。（2）课题开题（2015年6月一2015年12月）：通过对现有相关文献的分析，了解小学语文课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。阶段成果：《课题论证报告》、《课题开题报告》、《课题实施方案》、《课题研究指导手册》、《中小学生语文课堂教学模式现状》等。第二阶段：模式建构（2015年12月——2016年1月）建设群文阅读理论架构，并针对当前语文阅读教学实际建构群文阅读语文课堂教学的新型模式。阶段成果：《群文阅读理论架构探索》、《阅读力理论探析》、《群文阅读语文课堂教学模式建构》等。第三阶段：实践验证（2016年1月——2016年9月）结合并配合我校具体的教学教研活动，在第二学段语文课堂教学实践中实施群文阅读教学模式，考察群文阅读教学模式对培养小学生观察、思考、理解、感悟、表达等语文综合能力的效果。本阶段研究与前两个阶段研究并行。阶段成果：《利用群文阅读培养小学生语文综合素养的实验研究报告》。第四阶段：总结反思（2016年9月——2017年6月）采用座谈会、问卷调査、电话访谈等形式对所有实验学校的学生进行追踪调査，调査样本不小于总体的20%，主要调査内容为三项：实验效果，群文阅读教学模式的推广情况，学生阅读力的水平。返回目录七、预期成果1、基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略研究报告。2、基于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式及案例。返回目录八、成员及分工组长：刘桂珍主持课题研究工作，负责指导、调整、协调课题组成员的研究过程，负责制度课题研究方案。成员：胡凤明负责实验班研究工作及信息技术的指导培训。王家林负责实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。曾敏负责实验班实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。匡云霞负责实验班实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。汪洋负责摄像、摄影，并定期撰写课题实验体验，发表相关论文。返回目录九、经费的预算预计资料查阅与打印、培训与学习等共计1万元。返回目录