汪贺《中小学生学习心理与学习指导》讲稿

中小学生学习心理与学习指导主讲：青龙中心小学汪贺中小学生学习心理与学习指导第一章：学习准备与学习指导第二章：学习动机与学习指导第三章：学习能力与学习指导第四章：学习策略与学习指导第五章：学习情绪与学习指导第六章：学习行为与学习指导第七章：学习调控与学习指导学习准备与学习指导话题三激发学习的潜能话题四学会自我管理话题二磨砺学生智慧话题一端正学习观第一章学习准备与学习指导青龙小学校本研训专题讲座1.1端正学习观1、什么是学习准备？学习准备又可称作“准备状态”或“准备性”，即学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。它由多种影响学习的内部因素组成，包括个体的成熟、已有的知识经验、个体的心理发展水平和当时的学习动机等。教学计划的制定、课程的设置、材料的编写、教学过程的组织及教学效果的考查等，都要考虑到学生的学习准备状态。因此，可以说学习的准备既是学生学习的内部条件，又是教师教学的起点。2、什么是学习观？学习观是指人们对学习的看法以及内化为自身思想意识的态度和情感。在具体的教育教学活动中，我们称之为学习方式。不同的学习方式会影响相同教学环境下的学习结果。基础教育课程改革倡导学生自主、合作、探究的发现式学习方式。每位教师都是教学过程的实施者，如果我们的教学观有了转变，那么学生的学习观就会随之调整，我们的教育就能培养出适应21世纪的人才。青龙小学校本研训专题讲座3、传统学习观①终结性学习观；②仓库式学习观；③维持性学习观4、传统学习观的弊端：不利于学生创造力和实践能力的培养。①封闭性；②被动性；③缺乏实践性。5、新型学习观：（1）面向未来的学习观：转变学习方式就是转变那种单一的、被动的学习方式，提倡和实践多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。作为学生学习旳指导者，教师要努力使学生形成具有积极意义的主动探究式学习观。①终生学习观；②全面学习观；③自主创新性学习观。（2）主动发现式学习观：基本特征：①问题性；②实践性；③主体性；④开放性；⑤参与性。6、学生的主要学习方式及其特点：学生的学习方式有接受式学习和发现式学习。在接受式学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现式学习方式中，学习的内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。青龙小学校本研训专题讲座7、课堂教学中如何引导学生改变自己的学习方式？（1）应做到凡是学生能做到的，就不要“代劳”；凡是学生自己能说的，就“免开尊口”。但并不等于不需要教师，教师是组织者、引导者、合作者，教师的每个动作都要引导学生去发现问题、解决问题。（2）要注重培养学生的好奇心和兴趣。教师对学生的回答或别出心裁的思考方法等学习活动要细心体察，耐心诱导，保护学生的好奇心；启发和激励学生浓厚的兴趣，学生才能更自主地学习，一旦有了兴趣，学生就会变“要我学”为“我要学”。（3）应让学生有适度进行实践活动的机会。没有实践活动就无法体现自主学习，要让实践活动的每个环节人人有事干，人人有收获，要让所有学生得到不同的发展。（4）应注重培养学生的学习方法，让学生会学。以教会学生会学习为目的的学法指导是全面提升学生素质的基础，是培养未来创新型人才的必要手段，也是减轻学生负担，培养自主学习，提高教学效率与教学质量的有效途径。小结：课堂教学必须使每个学生利用最为“合适”的学法、习法，得到最大的发展，使学生得到最大的效益。引导学生改变自己的学习方式，实际上就是如何引导学生自主学习。青龙小学校本研训专题讲座1.2磨砺学生智慧1、学习准备学习准备的内容智力因素的准备注意力、观察力、方位知觉、语言能力数学能力、思维能力非智力因素的准备好奇心、求知欲、自信心、独立性自我控制能力、坚持性、规则和任务意识身体准备成熟的早晚、生理成熟的结构和完善结构自我服务能力完成自己能够胜任且应该完成的生活和学习任务能力青龙小学校本研训专题讲座2、智力活动的培养应从以下几个方面入手：（1）培养良好的观察品质，即观察的目的性、条理性、理解性、敏锐性及观察的兴趣和良好的方法和习惯。（2）遵循记忆规律，发展记忆能力，培养良好的记忆品质。指导学生同遗忘作斗争的方法。（3）建立合理的思维能力结构。应该使学生思维的分析能力、综合能力、比较能力、抽象概括能力得到全面均衡的发展，使各部分相互促进，形成良性循环。（4）培养良好的思维品质。良好的思维品质包括思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性和敏捷性。（5）培养操作能力，即动手能力。操作能力是人的智能转化物质力量的凭借，是变革世界的智力要素。现代科技和生产要求培养操作能力具有更加精细、更加准确、更加迅速的特征。（6）培养抽象思维与逻辑思维能力。小结：在教学过程中，不仅要注重文化知识的传授，更要注重学生智力的发展，尤其是思维能力的发展，这时提高教学质量的关键。3、智力高度发展的特点：（1）敏锐的观察力；（2）较高的记忆力；（3）稳定的注意力；（4）丰富的想象力；（5）严密、灵活的思维能力。青龙小学校本研训专题讲座1.3激发学生的潜能1、什么是“最近发展区”？它是由维果斯基提出，他认为教学必须要考虑儿童已经达到的水平并要走在儿童发展的前面。儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下能完成的较高学习任务水平之间的差距，就是“最近发展区”。“最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于不应只看到儿童今天以达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。“最近发展区”的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用。实际发展水平潜在发展水平最近发展区学生发展青龙小学校本研训专题讲座2、“最近发展区”的应对策略（1）给每一位（组）儿童提供机会。所设计的教学应该能够给每个儿童或不同组的儿童提供“最近发展区”内进行练习的机会。（2）设计一些合作学习。尽量安排能力水平不同的学生进行合作学习，使学习能力稍差的学生接受能力较强的同伴的指导和帮助，这时促进儿童在“最近发展区”内发展的最有效的一种方式。（3）搭建教学支架。搭建教学支架是帮助儿童在“最近发展区”内发展的一种技巧，成人通过提供不同水平的提示或帮助来搭建教学支架。搭建教学支架意味着在儿童学习的早期阶段给他们提供大量的支持，然后减少这种支持，尽快让儿童自己逐渐地承担起学习的责任。教学支架互动性教学支架指导性教学支架示范、大声思维、提问调整教学材料、言语指点、提供线索青龙小学校本研训专题讲座3、“最近发展区”需要考虑的因素“最近发展区”需考虑因素学生原有的基础，包括知识、技能，情感兴趣采用什么教学策略采用什么教学方法采用什么教学手段采用怎样的教学形式“学科德育”的思考和实践4、学生心理发展的特点（1）心理发展的顺序性：沿着从简单到复杂、由低级到高级的先后顺序发展变化，现实一定的方向性和顺序性。不能跳跃，也不能逆转。所以教学中要遵循“循序渐进”原则。（2）心理发展的阶段性和连续性：学生心理发展是一个不断地从量变到质变的矛盾运动过程。当某些代表新质要素的心理现象积累到一定程度取代了旧质要素而占据主导地位时，就由量变发生到质的飞跃，使心理发展由一个阶段上升到另青龙小学校本研训专题讲座一个阶段，表现出心理发展的阶段性。这种发展是连续不断和相互衔接的，前一个阶段往往孕育着后一个阶段的一些年龄特征，并为后一个阶段的发展做准备；后一个阶段之初仍保留着上一个阶段发展的一些特点，它是前一个阶段发展的必然趋势和延伸，表现出心理发展的连续性。所以教育实践中既要照顾学生心理发展的现有水平，不能揠苗助长，同时又要创造条件，积极促使学生心理向新的“最近发展区”过渡。（3）心理发展的整体性和不平衡性：在学生心理发展的整个过程中，各种心理现象是相互联系、相互制约、相互影响、系统变化的，不是个别心理过程或个性特征的独立改变，而是个体整个心理面貌的有规律的更替发展，表现出学生心理发展的整体性。学生心理的各个方面既协调发展，又存在着不平衡性。一方面，表现为心理的不同方面发展的不平衡；另一方面，表现为同一心理因素的发展，在不同年龄阶段发展的不平衡。教育工作者应及时准确地抓住学生心理发展的关键期，促使其得到良好的发展。（4）心理发展的稳定性和可变性：在一定的社会教育条件，某一年龄阶段的学生会表现出基本相似的心理发展特点和水平。但同时，在一定历史条件和教育影响下，学生心理发展的某些年龄特征，可以在一定范围或程度上发生或多或少的变化，表现出一定的可塑性。教育工作者要全面、辩证地理解稳定性和可变性的相互关系。如果过分强调学生心理发展年龄特征的稳定性，就容易忽视社会和教育条件的作用，如果过分强调学生心理发展年龄特征的可变性，就容易把社会和教育的作用夸大到不适当的地步。青龙小学校本研训专题讲座（5）心理发展的共同性与个体差异性：在一定的社会和教育影响下，学生心理发展都会按照基本的方向和程序进行，都要经历共同的发展阶段和发展路线，表现出大致相同的年龄特征，显示出心理发展的共同性。但是由于每个学生遗传素质的差异，接受环境影响和教育作用的不同，以及主体主观努力的区别，同一年龄阶段的学生，在心理面貌上必然表现出明显的个别差异。因此，教师在教育教学中，要正视这种差异，对学生既要统一要求，又要有所区别，因材施教，以便使每个学生的潜力都得到自由的、充分的发展，在心理上得到最大限度的完善。1.4学会自我管理1、什么是自我管理？自我管理就是指个体对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等表现进行的管理，自己把自己组织起来，自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己管理自己的事务，最终完成自我奋斗目标的一个过程。自我管理是每个人对自己生命运动和实践的一种自我调节。认知心理学和人本心理学研究表明：个体从信息的输入、选择、编码、存储直至提取都存在着个别差异。每个人都是独一无二的，每个人都有其主动性、能动性和独特性，每个人都有其身心潜能和人生价值。所以，任何环境的影响都必须通过个体心理的中介方能对个体产生作用。那么，要改变个体的心理和行为仅青龙小学校本研训专题讲座仅凭外部的干预往往难以实现。相反，更需要个体自我的参与和管理，更要求个体发挥自己的主体作用。自我管理是在教师的指导帮助下，学生对自己的学习生活和行为规范从内容、时间和空间三个方面进行调控和管理。学生的自我管理能力，实际上就是认知心理学提出的元认知的内容之一。2、什么是“元认知”？就是“个人对自己的认识加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节”。元认知的功能就是控制过程。元认知学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，控制自我。培养和提高学生的元认知能力，不仅能调动学生的主动性、自觉性、自主性，充分发挥主体作用，而且也是培养学生自主精神、奋斗精神和责任感的重要途径。教师的指导帮助就是消除学生思想上模糊的、甚至不正确的认识，转变学生的态度，创设合适的外部环境，提供具体的指导性方法，给予充分实践的机会。3、如何帮助学生实现“自我管理”？自我管理教育强调的是：一定要调动学生的积极主动性，由学生自己制定努力方向和前进目标，尤其是在开始阶段制定第一个计划时，教师和家长只能给予一些指导和帮助，决不能代替或强制。这是自我规划训练能否持久进行下去的关键。师长在指导和帮助和训练时必须把握两条原则：实事求是和循序渐进。根据这两个原则对学生自己制定出的计划进行把关。青龙小学校本研训专题讲座4、如何帮助学生制定自我管理计划？在师长和学生双方的共同努力下选准掌握自控有积极作用的头一项目标，这一目标不要太难，要详细具体。待一些计划完成后，应适时提出中观到宏观的规划。年段自我管理计划年段自我管理计划低年级自己的物品自己管理高年级上课要认真听讲，有听不懂的地方举手请教老师学习文具自己管理老师提问时要积极发言，抓紧时间完成课堂作业自己的房间自己收拾按时完成家庭作业，在全部正确上下功夫，加强完成作业后的