人本主义学习理论解读

人本主义学习理论《放牛班的春天》讲述了世界著名指挥家皮埃尔·莫安琦(PierreMorhange雅克·贝汉饰)重回法国故地出席母亲的葬礼，他的旧友(狄迪尔·弗拉蒙饰)送给他一本陈旧的日记，看着这本当年音乐启蒙老师克莱门特(ClementMathieu，杰拉尔·朱诺饰)遗下的日记，皮埃尔慢慢细味着老师当年的心境，一幕幕童年的回忆也浮出自己记忆的深潭。克莱门特是一个才华横溢的音乐家，不过在1949年的法国乡村，他没有发展自己才华的机会，最终成为了一间男子寄宿学校的助理教师，这所学校有一个外号叫“池塘之底”，因为这里的学生大部分都是难缠的问题儿童。到任后克莱门特发现学校的校长(FrancoisBerleand饰)以残暴高压的手段管治这班问题少年，体罚在这里司空见惯，性格沉静的克莱门特尝试用自己的方法改善这种状况，闲时他会创作一些合唱曲，而令他惊奇的是这所寄宿学校竟然没有音乐课，他决定用音乐的方法来打开学生们封闭的心灵。克莱门特开始教学生们如何唱歌，但事情进展得并不顺利，一个最大的麻烦制造者就是皮埃尔·莫安琦(Jean-BaptisteMaunier饰)，皮埃尔拥有天使的面孔和歌喉却有着令人头疼的性格，谆谆善诱的克莱门特把皮埃尔的音乐天赋发掘出来，同时他也与皮埃尔的母亲产生了一段微妙感情。1953年，坐落在美国马萨诸塞州、被誉为“没有男子的常青藤”的卫斯理女子学院，新来了位艺术史老师，名叫凯瑟琳·沃森(朱莉娅·罗伯茨饰)，她是个美丽成熟的女人，刚刚从UCLA（美国加州大学洛杉矶分校)大学毕业，在大学里接受了自由改革思想，立志要成为一名杰出的教授.50年代的美国虽然女性的地位渐渐受到重视，但在上层社会封建思想仍旧非常严重。在卫斯理这所著名的女子大学，学生们大都有着良好的家庭背景，从小接受过优秀的教育。但学院对学生的教育不是教他们如何获得自己感兴趣的学科知识，也不重视心理教育，而是把学生的成功与否定义为今后的婚姻，她们学习的目的无非是嫁一个好丈夫。以贝蒂、琼和莉薇为代表的几个非常好动的女孩子，喜欢在班上卖弄风情，甚至用各种办法在课堂上向老师发起挑战。凯瑟琳没有像其他老师那样沿袭学校一贯的教学做法和风格，她不仅挑战学校的一些做法、规矩，而且鼓励学生发掘自己的兴趣，并且大胆去实践她们的想法。最终她以青春率直的作风，丰富的艺术史知识以及风趣热情的授课风格，赢得了学生们的尊敬和爱戴，被女学生称为“蒙娜丽莎”。这样一位被学校的传统势力视做“异类”的女子能否成功达到她的目的，让她的学生们脱离束缚，找到自我？还是最终等待她的是那些传统观念，传统势力的猛烈“进攻”……DeadPoetsSociety1959年，威尔顿预备学院以它凝重的风格受到了当时人们的尊敬。在那里，教育的模式是固定的，不仅单调而且束缚了思想。然而这一切在一个新教师的手中发生了改变。JohnKeating反传统的教育方法给学院带来了一丝生气：在他的课堂里，他鼓励学生站在课桌上，用一个崭新的视角去观察周围的世界；他向学生介绍了许多有思想的诗歌；他所提倡的自由发散式的思维哲学在学生中引起了巨大的反响。渐渐地，一些人接受了他，开始勇敢地面对每一天，把握他们自己的人生。不幸也在这时发生了……提纲人本主义学习理论概述康布斯的学习理论马斯洛的学习理论罗杰斯的学习理论人本主义教学应用人本主义课程理论价值教育创造性培养经验的学习人本主义教育实例康布斯的学习理论认知心理学家与人本主义心理学家对“知觉”的理解差异：知觉是对事件认知的基础，是理性的，学习知识的基础。知觉是一种感受，是个人对其所知觉者产生的感受。知觉是感情的，是决定个人行为取向的基础。情意教育所指者是注重学生情感的发展以及态度、品德、价值观念等的培养。康布斯认为，教师要想了解学生在某种情境下表现的某种行为，必须了解学生如何知觉该情境。可能教师认为学生某种行为是怪异且是不该的；而学生却觉得是正常且应该的。康布斯的学习理论康布斯曾提到：“一个学生犯规，并不是他明知顾犯，而是他觉得他那样做能得到满足”。对学生而言，学习含有两种意义：其一，学到一种新知识；其二，该知识使个人产生了新意义。教学时，一般教师难免有种错觉，总认为只要将组织好的教材适当地提供给学生，学生自然就会学习。但事实未必如此，原因是“意义”并不存在于教材表面，而是蕴涵在教材之内。只有学生的心智投注其中，才会因之反映出意义。由此可见，成功的教学不是在于教师教给学生多少知识，而是在于教师能启迪学生使知识个人化，从而获得意义。康布斯的学习理论康布斯教育思想：教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情意需求，使他能在知（知识）、情（情感）、意（意志或动机）三方面均衡发展，从而培养其健全人格。学生的情意需求，是指他们在情绪、情操、态度、道德以至价值判断等多方面的要求。称这些行为的学习为学生的需求，因为，这些行为关系到人与人的关系，是人在社会生活方面律己、待人、处世所需要的能力。康布斯认为，人本主义教育在于希望实现以下七项目的：康布斯的学习理论1.针对学生各方面（指知、情、意等）的需求，配合学生经验，设计学校教育，以期能使学生所具有的各种潜力，得以充分发展。2.要使每个学生都能在教育环境中，不但在智能方面得以自我实现；且在情意方面也能学到自立立人的观念与能力。3.针对目前及未来生活需求，能使每个学生学习到必要的知识、技能以及处理人际关系和职业生活的能力，才能适应多元化而又多变化的社会。康布斯的学习理论4.学校的一切教育措施，必须遵守因材施教原则；以期能使教育效果对每个学生都发生个人化的意义。5.在所有的教育活动历程中，必须将知、情、意三者贯串其中，以期发挥全人教育的功能。6.营造学校的教育气氛，使整个校园变成一个虽有挑战，但却充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具威胁的学习情境。7.培养学生纯真的气质和认识自我的能力，既能学会在团体生活中能尊重别人，也能学会在个人生活中，解决自己在心理上的问题。马斯洛的学习理论马斯洛的教育目标论自我实现“一个人能够成为什么，他就必须成为什么？”“做人，在生而为人的意义上做人，同时，也必须在成长为人的意义上界定。在此意义上，一个婴儿只不过是一个潜在的人，必须在社会、文化、家庭中成长为人”马斯洛的内在学习理论内在学习：依靠学生的内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习马斯洛的需要层次理论缺失需要成长需要自我实现罗杰斯的学习理论教育目标促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”意义学习自由学习的原则自由学习的促进方法学生中心模式自由学习的原则人生来就有学习的潜力当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了在较少威胁的教育情景下，学生的学习就会取得进展大多数意义学习是从做中学的当学生积极主动地参与学习时，就会促进学习当学生以自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，学生的独立思维和创造力就会得到促进在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持的态度，并把他们结合到自己的变化过程中去学生中心模式无条件积极关注同理心人本主义教学应用自学