新建本科院校双语教学必要性与可行性分析

加强双语教学培养广西北部湾经济区国际性高级专门人才摘要：北部湾经济区新建本科院校的重要使命为本区域经济社会发展服务，实践双语教学则是其完成使命的重要途径。双语教学实践有较长历史和不同的背景和要求，我国双语教学的实践和研究方兴未艾，北部湾经济区发展的需要和区域内新建本科院校自身建设使双语教学实践成为必要，并具有了双语教学的外部可行性，在这一背景下，从双语教学的本意出发，借鉴其他高等院校双语教学的多种模式，破除思想障碍，打破制约开展双语教学的师资、学生能力、教学管理等瓶颈，使北部湾经济区新建本科院校具备双语教学的内部可行性。广西北部湾经济区的开放开发是国家实施的一个重大战略，不仅事关广西的百年大计，而且对推进中国-东盟自由贸易区的建设，配合国家周边的战略，以及带动我国西南、西部地区的开发发展都具有重大的意义。（郭声琨，新闻发布会）这是广西千年等一回的重大发展机遇。广西北部湾经济区要全面地实施发展规划，完善基础设施，推进重大项目，不断深入开放合作，无疑需要大量高质量、应用复合型、具有开放创新精神的人才。在这个大背景下，广西的新建本科院校应该加快建设和发展，其中，通过实践使用英语和汉语的双语教学，加强师资建设，提高教学质量，促进人才成长是一条发展的重要途径。双语教学研究现状从全球范围来看，双语教育实践和理论研究起源于美国、加拿大、新加坡等多元语言、多元文化国家，目前，双语教育已成为上述国家以及其它原英联邦国家、欧洲各国等国家教育体制的重要组成部分。理论研究中，以认识理论、第二语习得理论和现代建构学习理论为基础，形成了双语教育理论；教学实践中，以加拿大“浸入式”及美国“浸没式”双语教育模式最为著名。在美国、新加坡更有专门的法规将双语教育予以规范，如美国在1996年颁布实施并多次修改的《双语教育法》就对双语教育的作用、拨款、师资培训、研究等进行具体规范；新加坡的《教育政策白皮书》、《教育报告》、《新教育体制报告》等则应不同时期环境变化对双语教育进行具体规范。尽管在国外的双语教学中双语的含义内容更丰富，我国高等院校中双语教学大多数指用英语和中文进行教学。我国学者的研究表明,我国实施双语教育的历史最早可以追溯到唐朝的佛经译场,而真正意义上的双语教育发韧的标志是洋务运动的“西学”与“西艺”在我国高等院校的兴起。而在改革开放之后，全球化趋势之中，以2001年教育部教高[2001]4号文件——《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》为标志,双语教学实践以较大规模、较强声势在全国高校陆续展开，成为教学改革的热点。与此同时，学术界亦紧随跟进，双语教育逐渐成为研究热点。以关键词“双语教学”搜索《中国学术期刊全文数据库》，发现1995年到2008年中相关论文共4306条，按年分布如图；以主题词“高校+双语教学”进行了检索，1995-2008年十三年来相关文献1346篇，而2006年-2008年三年文献就达996篇，按年分布如下图(2001-2008年文献数量)所示。图中数据显示,不论是幼儿教育或中小学教育亦或大学教育,近年来的双语教学研究愈来愈热，在2007年达到顶峰,双语教学成为教育者和教育研究者共同关注的课题。武汉大学教务处长吴平教授（2005）对2001-2005年293篇国内高校双语教学研究文献进行了分析，发现对双语教学进行综合研究的占了全部研究文章的，就某一专科院校、某一专业或某一课程开展双语教学的实践、发现存在的问题来探讨具体对策的占有1/3，还有不少对对中国高等教育是否有必要开展双语教学、如何进行双语教学等问题的不同观点和研究。进一步检索观察研究的关注点，以主题词“双语教学”+“专业”或“实践”或“师资”或“教材”或“学生”+“高校”按2001-2005年和2006年-2008年进行检索，所得数据与相对年份文献总数之比得出数据如下表所示：数据表明，近三年发表的相关文献，双语教学的实践、师资、教材、学生的关注度比前五年更高，其中对师资的关注度增长最为显著。迅速增加的文献数量，表明越来越多的高校参与了双语教学的实践，而日益增加的对实践中出现问题的关注和对策的研究则表明教师和教学管理部门在双语教学的实践中不断摸索,发现问题并寻找解决方案。二、北部湾经济区新建本科院校开展双语教学必要性由于双语教育受到师资、教材、学生能力和动机等多方面因素制约，面临诸多难题，在对双语教学探索的过程中一直受到来自各方的批评和置疑，有学者尖锐地指出我国高校双语教学是“凭借行政指令推行”的“双语运动”，“因种种缺陷，在语言学、教育学、法学方面，都留下了足以让人批评的空间”。“原本用汉语教学都不易保证教学质量，现在却平添一只外语拦路虎，想不降低普通学科的教学质量也难。”“它只是强化外语学习的权宜之计，是一种手段而不是目的”。宁波大学李慧仙2005年在《高校双语教学的现状及走向》一文认为，由于“外语崇拜”正受到越来越多的社会批评，“双语教学的社会基础正在弱化”，“官方很可能降低对与外语相关的双语教学的支持力度”，“依靠行政指令推行的双语教学，并不符合高校注重学科教学质量的要求，亦将趋于淡化”，并大胆预言，“双语教学可能在2008年退出本科教学评估方案”。鉴于以上讨论，作为正在努力通过合格评估或刚刚通过合格评估，在教学的软硬件尚不完备，各种矛盾突出、许多问题亟待解决的新建本科院校，其对双语教学的探索是否具有现实意义呢？实际上这一问题让新建本科院校颇感困惑，它们中的一大部分在双语教学改革中要么是止步不前，要么是浅尝则止。对此本课题组认为新建本科院校的双语教学不是等待条件成熟再予实施，或甚至是放弃实施的问题，而是要立即着手启动双语教学，以切实可行的具体方法和支持来开展双语教学，即考虑怎么做的问题，这是基于以下理由：（一）北部湾经济区新建本科院校探索双语教学是区域社会经济发展的需要知识经济、全球经济一体化以及信息处理手段网络化影响了世界各国高等教育。为了应对知识经济、信息化和全球化的挑战，现代社会人才标准呈现出集合型、适应性等特征，众多国家提出要以国际化人才标准为准则，培养大批国际型、复合型人才。与此同时，不管人们是否愿意承认，英语正逐渐成为国际通用语言。美国学者戴维.坷利斯托尔(Dav1dCrystal)指出:“人们要推动科学技术发展的强烈愿望，己经在国际范围内营造了一个极为重视知识和科研的氛围。任何一种语言，处在这样一个爆炸性氛围的中心，都会突然发现己拥有一个全球性的地位，而英语正是恰逢其时其地的这样一种语言。”随着英语国际通用语言地位的渐次确立，世界各国都以“双语教育”的方式加强英语教学。从东南亚国家和地区来看，由于绝大多数东南亚国家历史上曾是欧美国家的殖民地，从小学到大学的双语教学由来已久，随着经济全球化进程和英语做为世界语言的地位确立，东南亚各国都十分重视英语教学。目前新加坡、菲律宾把英语定为官方语言，实现全英语教学；马来西来、缅甸、文莱曾为英国殖民地，向来重视英语学习；而泰国尽管从未沦为开殖民地，但高等教育国际化程度高，师资大都来自欧美；更不用说我国的香港、澳门等特区也都非常重视加强英语教学，在各阶段教育中全面提高学生的英语学习水平。从广西北部湾经济区来讲，作为建立与东盟更广泛联系的窗口，扩大我国在东盟的影响，促进广西北部湾区域经济社会发展，当下开展的双语教育实验正是满足社会需要、顺应国际潮流、与国际教育接轨的具体表现，做为北部湾经济区新建本科院校不仅完全没有理由将自身排除在这种大趋势之外，更应该成为推进这一实验的急先锋。（二）双语教学实践是北部湾经济区新建本科院校提高教学质量的一个重要举措教育部教高(2001)第4号文件关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见中提出，使用英语等外语进行公共课和专业课教学是本科教育提高质量的重要举措。这不仅是通过双语教学改革外语教学，提高学生的语言能力，培养学生相应的思维基础、智能结构、文化素质，更重要的是通过双语教学，使学生有机会直接接受国际上先进的科学技术、文化知识的熏陶，提高科学素质，开拓视野，自然地适应和融入世界科学发展的潮流之中，成为国际化的现代人才。同时双语教学还为新建本科院校中承担或有意承担双语教学任务的专业教师提供了解国际教育发展趋势、跟踪最新学科专业研究动态的良好机会；而在双语教学环境下，对相关教师掌握前沿理论、提高科研水平有重要的促进作用。最重要的是，通过双语教学培养出来较熟练掌握英语、能用英语进行专业交流的人才，直接与重视英语教育水平的东南亚地区接轨，可以扩大学生就业的地域范围、提高就业质量。因此，实践双语教学是提高北部湾经济区新建本科院校教学质量的一举多得的重要举措。三、北部湾经济区新建本科院校双语教学实践中可行性分析双语教学实践的必要性是极其显然的。实际上，由于广西做为国家面对东盟国家的重要窗口而得到的日益深入和广泛地对外交流、合作，更为中国-东盟博览会永久落户南宁，北部湾经济区具备较好的学习英语外部环境，为北部湾经济区新建本科院校实践双语教学提供了环境可行性。但北部湾经济区新建本科院校仍裹足不前，其原因是存在一个疑虑，认为自身条件不具备，即使有必要也有意愿，但仍不能开展双语教学，即缺少内部可行性。广西作为西部省份，高等教育起步晚、发展慢，北部湾经济区新建本科院校也不例外。目前认为许多北部湾经济区新建本科院校开展双语教学不可行的理由主要有两个，一是在师资方面，新建本科院校现有的教师中几乎没有留学回国人员；二是在学生方面，新建本科院校招入的学生英语水平普遍不高，即使是英语课程中老师最多也只使用中英文交替进行教学，学生不具备用英语学习专业课程的能力。表现上看来上述理由似乎很有道理，但当深入调查、了解重点院校开展双语教学的现状后，发现事实远非如此。实际上，即使对于重点院校来说，在缺少语言环境的氛围中，要求教师和学生能熟练地使用第二种语言进行专业方面教学都十分不易。但是选用英文原版教材，老师提供英文课件并用中文讲课，对专业词汇进行必要介绍和解释，这种双语教学却是普遍可以接受的，并且这种方式可以在很大程度上提高教师和学生的英语能力。从这一点来看，如何界定双语教学，以何种路径实践双语教学是新建本科院校判断开展双语教学是否可行的前提。尽管有关部门对双语教学的“说英语”部分有一定标准和要求，但在实际中“双语教学”并不存在严格定义。我国大学双语教学中存在多种双语教学的模式，例如，浙江大学采用了汉语为主教学、双语教学和外语为主教学三种层次并行的双语模式。对汉语为主模式,外语授课比例约占10%~20%,考试时外语答题内容不少于20%;对双语教学模式,外语授课、作业、答题分别占50%、60%和50%;对外语为主模式,外语授课不少于80%,作业、考试全用外语。〔12〕这几种模式可随着师生外语水平的提高进行变换,最后过渡到渗透型或外语为主模式。应该说这些模式是很好的尝试(我国高校双语教学与国外双语教育之比较黄明1,22006年6月第7卷第3期西南交通大学学报社会科学版)。而在武汉大学的双语教学实践中，“说英语”部分的比例也可根据学生和教师实际水平进行调整，而通过选用英文原版教材、英文课件、根据需要对专业词汇进行必要介绍和解释等，从专业课程和专业英语两方面加强对学生的训练。从这个角度上讲，新建本科院校将“双语教学”模式多样化，根据自身条件提出教学要求，从使用原版教材和英文课件开始，大胆尝试和探索双语教学，并在实践中进行动态调整，通过提高教师和学生的英语水平和专业水平，提高教学质量，缩短自身与成熟本科院校的差距、突出办学特色，不失为一个可行的路径。在具体实施过程中，新建本科院校可以根据自己的条件和特点选择相关的路径，制定政策，政策制定应考虑以下问题：（一）师资问题新建本科院校在缺少留学回国人员的情况下，可考虑利用从外引进或自己培养的博士作为双语教学的师资，对引进前或培训中对博士提出要求，积累双语教师资源。（二）学生问题在新建本科院校学生整体英语水平不高的情况下开展双语教学，要充分考虑学生的能力和学习意愿，因此入学后对学生进行英语水平分层、兼顾学生学习英语的意愿来分班