正阳县皮店乡中心校物理学科2014市教研课题立项申报书

驻马店市基础教育教学研究课题立项申报书学科分类___初中物理__________________课题名称_____注重实验创新提升物理教学__课题主持人____王全喜________________________课题组成员_王全喜彭溪姚普军崔永鑫饶学银潘其伟主持人工作单位____河南省正阳县皮店乡中心学校___申请日期_______2014年10月26日___________驻马店市基础教育教学研究室编号2填表说明一、本表须经课题主持人所在单位和中心校审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多6人。三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。联系人：田运华电话：0396-892272613939691270E-mail：[e-mail]3一、基本情况课题名称注重实验创新提升物理教学主持人姓名王全喜政治面貌中共党员性别男年龄42行政职务专业职称中学一级学科专业物理学历学位本科工作单位通讯地址河南省正阳县皮店乡中心学校邮政编码463600固定电话[e-mail][e-mail]移动电话[phone]主要参与者姓名性别年龄专业职称学科专业学历学位工作单位王全喜男42中一物理本科皮店乡中心校彭溪女36中一物理专科皮店乡中心校姚普军男36中一物理本科皮店乡中心校崔永鑫男33中一化学本科皮店乡中心校饶学银男38中一化学专科皮店乡中心校潘其伟男46中高物理本科皮店乡中心校预期成果（在选项上打“√”或加粗）A．专著B.研究报告C.论文D.其他本课题研究起止时间2014年10月26日至2015年9月1日4二、课题设计论证本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究的概况及趋势，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。(如本页不够用，可另附纸。)物理学是一门以观察，实验为基础的科学。通过实验探究式教学，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识和能力，学生进行创造发明和技术革新的意识增强，特别是通过开展丰富多采的课外实践活动，如小实验、小发明、小制作、小论文、课外实践等，学生的动手能力和发明创造能力明显增强。在物理实验教学中要将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从而使学生由被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因此改革传统的物理实验课教学模式，创建适应当今教育形势需要的物理实验课教育模式，已成当务之急。新课程指出物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考．通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，物理实验教学方法迫切需要改革．目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥它应有的作用．许多教师认为“做实验不如看实验（录像），看实验（录像）不如讲实验”,很少动手做实验，不愿花时间从事实验教学，实验只被作为收集数据，验证理论，应付考试的工具．学生实验形成了教师讲，学生做，教师示范，学生模仿的教学，学生成为被动的接受者，以至于学生很少能够提出问题．大多数学生重结果而轻过程，为了得到期望的结果，甚至修改实验数据．没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法，学生的主体地位远没有得到重视，学生缺乏主动探究的欲望和热情，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养．现行初中物理教材中编入了大量的实验，有演示实验，有学生分组实验，有课后小实验小制作等，减少了一些验证性实验,增加了更多的探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验,强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”.从我们这几年的教学实践中对该教材的使用来看，其中还存在许多问题，例如：有些实验因为自身设计、器材或实际教学条件的局限，效果还不够理想；从物理实验的意义和作用来看，教材上某些章节实验数量还不够，教材里有的图片完全可以改成演示实验，必要时还需加入一些演示实验；从教师的实际教学情况来看，即使是同一套实验器材，但在不同的教学设计理念下、由不同的教师完成实验教学时产生的效果却截然不同．基于以上原因我们提出了本课题的研究．5实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源。任何时候都应该十分重视实验的创新。实践证明，培养学生的创造性思维关键在于教师。要让学生具有创造精神，教师首先要实施以创造性教育。依靠具有创新的教师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生！我们结合平时教学实践认为注重实验创新，提升物理教学可以从下面几个方面入手：一．自制演示教具增强演示效果，激发学生学习物理兴趣在初中物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用，为增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。例如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，还有在演示串、并联电路时，我自制了一块大型演示板，将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡，等科学地排布在其上，把它放在讲台上，醒目大方，全班同学都能看清楚，线路连接也一目了然，老师演示起来也得心应手。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力二．鼓励自主探究，培养创新能力教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。三．放手让学生动手做好小实验、小制作在日常教学实践中，我们体会到，重视小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学6习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、的能力三棱镜、、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新，又如“纸盒烧开水”、“小风轮”等小实验的实施和操作过程，就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。通过对小实验的教学，达到对物理知识的巩固、复习和提高的作用。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。四．拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于课本上的演示实验、探究实验及“想想做做”小实验，而是将实验探究贯穿于物理学习的全过程。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的物理知识。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。学生在实验探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。7三、课题研究程序本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。(如本页不够用，可另附纸。)（一）研究工作人员分工及资料准备1、工作人员分工：王全喜：皮店乡中心校理化生教研组组长，八，九年级物理教师。负责课题实施的全面工作，制成课题实施方案，协调各成员之间的研究工作，撰写实验报告。彭溪：皮店乡中心校九年级物理学科组组长，九年级物理教师。负责课题的实验，并分阶段及时反思和总结及课题理论的指导和研究过程中资料的收集与整理。姚普军：皮店乡中心校八年级物理学科组组长，八，九年级物理教师。负责课题的实验，分段进行及时反思和总结及参与撰写结题报告。崔永鑫：皮店乡中心校九年级化学组组长，九年级化学教师。负责实验器材准备及课题理论的指导和研究过程中资料的收集与整理。饶学银：九年级化学教师。负责实验器材准备及参与撰写结题报告潘其伟：八年级物理教师。负责负责课题的实验，并分阶段及时对实验班级学生调研，反思和总结及课题理论的指导和研究。2、资料准备参考文献：《初中物理新课程标准》《物理教学探讨》《中学物理》《中学生数理化》（物理版）《物理学习报》《人教版八年级物理（上）》《人教版八年级物理（下）》《人教版九年级物理（全一册）》《2014年驻马店市中招理化生实验考试试题》《2013年物理中考必备》《2014年物理中考必备》《2015年物理中考必备》等（二）本课题研究的主要方法和途径是研究的主要方法途径是：观察法、实验法、模拟法、、行动研究法、反思研究法、对比研究法、经验总结等等，在教育教学实践中，注重收集他人案例，并结合自己的教学实际，开展典型课例研究，力求突破理论脱离实践，合作探究流于形式的困惑。多总结，多思考。8（三）实施步骤、时间安排课题从2014年10月份开始研究，分以下阶段：1、课题准备阶段2014年10月—11月成立课题组，确定研究课题。课题组成员由我们学校物理教学一线优秀教师组成。他们都是骨干教师，教学经验丰富，有一定的理论基础，富有团队合作精神，经过课题组成员的调研、分析，结合我校数学教学中存在的实际问题，确立了本课题的研究。2、课题实施阶段2014年11月—2015年2月课组成员加强学习，提高自身素质，认真学习了《物理新课程标准》，钻研了初中物理教材，查阅了大量有关方面的课例及书籍，为课题研究储备了能量。3、课题总结阶段201