把握教材尺度,让创新转起来

科学把握教材尺度,让创新转起来株洲市石峰区清水塘学校石翠柏把握教材尺度,让创新转起来科学课程提倡学生自主探究,以特定内容研究问题,教学时我们把握教材尺度,挖掘创新点,让学生的科学思维、创新能力提高一个层次。如何在教学中让创新的种子萌发，就要把握教材内容的尺度，实实在在的引导，保证创新意识落在每个学生的头脑里，逐步在教学中开发学生创新潜能，提高小学生处理日常生活中简单的科学问题。下面举两个教学中比较典型的案例。案例一、五年级下册最后一个单元教学主题：科学自己做我也能成功。里面有一段有关测量不规则物体体积的教学片段，教学提供的材料是大小水槽一个，量筒一个，尺一把，在和学生讨论如何用水测法测量不规则物体体积的策略时，一是测量水上升高度，二是收集排出水的体积，三是水下降法。第一种方法还好，容易操作；第三种方法，学生思维定向，很难想到这样的方法；第二种就有很多注意的地方，误差很大：小水槽的水怎么判断装满？即使装满水，排出的水又要倒到量筒，在此过程中，是不是造成水的收集不完整，所以测同样的物体但是结果不一样呢？答案是否定的。我们学生在测量中,水装满的问题,二次倒水的问题,极大的影响排出来水的量,所以我们最后的读数就极不准确，前后几次的平均值，每个合作组的误差很大。到此，问题抛给了学生，有什么办法使数据更加准确呢？学生思维就活跃开了，解决水满的问题，用滴管，或者直接拿个有开口小嘴的烧杯，用量筒接住排出来的水等等，最后学生想到直接用个塑料杯，穿个小孔，接上长吸管，情况就好办多了。直接倒水进塑料杯，水多了，就直接先通过吸管排出来，水停止排了，塑料杯里的水就“满”了，然后直接放不规则的物体，此时我们就直接用量筒接住从吸管排出来的水，就是不规则物体的体积。一堂课里只有这样慢慢的培养学生创新意识，才能体现科学教学效果的实用性。案例二、“水果电池”实验器材中，有导线，发光二极管，铜片和铁片。制作方法简单，用导线连接发光二极管和铁、铜片，将铁、铜片插入水果中，就组成了一简单回路，发光二极管就亮了。这样的连接顾然再简单不过了，学生很容易掌握，但是我们知道只要我们把铁、铜片插入水果，水果汁就会流出来，可能会造成短路，因为我们制作的过程中导线尽量短一点，电压才会大一点，效果才能得到保证。而且我们看不到插进水果里的铁、铜片情况，他们有可能碰在一起，影响实验效果。而这样的情况也导致学生做实验时，二极管没有亮。出现这样的实验效果，影响教学效果，更是打击学生学习科学的兴趣。出现问题，就要解决问题，教师可以启发学生，朝着创新道路迈上科学探究之路。既然水果不行，我们可以打成水果汁，将这些所有的材料都固定起来，用一个小盒子装水果汁，用水果汁来当电解质，更加接近伏打电池模型。创新之后，二极管亮了，学生开心的同时，创新的路子也就通了。通过这个实验，把一个看似很深奥的科学问题，用生活中简单的材料就解决了，学生兴趣很高，明白了科学是生活中的发现，只有你做个有心人，都能有所收获，这样就提高了学生综合解决问题的能力。其实我们总是在喊着说培养学生的创新精神，在我的印象中，大多数对小学生来讲，你让他做出多好，多高端的创新作品，这是很难实现的，这不符合学生认知特点。我们科学教师要把握教材尺度，立足于课堂，在课堂上找到与创新有关的片段，加以引导，让学生在认知本课的基础上，创造出新思维的火花，然后再鼓励学生在现有的条件下完善或者执行自己的金点子。创新可以说“心急吃不了热豆腐”，一步一步来，一个学期哪怕说只有一半的课时，我们坚持这样去做，效果是明显的。