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1杠杆教案二启英中学初三物理组◆教学目标1.知识与技能⑴知道什么是杠杆。理解力臂的概念,能根据相关实物,画出杠杆示意图。⑵知道杠杆平衡条件,会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。2.过程与方法⑶通过观察和实验,从大量实例中归纳抽象出杠杆的定义。⑷通过实验探究,得出杠杆的平衡条件。3.情感态度与价值观⑸从生活实例中引入杠杆,再运用杠杆平衡条件分析解决实际问题,使学生意识到物理是有用的,提高学生学习物理的兴趣。◆教学思想生活中的一些杠杆,如羊角锤、撬棒、起子、钳子等,学生是比较熟悉的;但这些杠杆有什么共同特征以及使用这些杠杆为什么省力,学生是陌生的。本案例在科学探究中力求从学生的原始认知出发,在教师的启发点拨之下,让学生通过自主探究,建立杠杆的概念,进一步探究得出杠杆平衡的条件。“力臂”是本节教学的难点。本案例并没有像传统教学那样首先给出“力臂”的概念,让学生硬性“掌握”;而是充分利用学生的好奇心,根据学生的认识规律,先探究“怎样使跷跷板(简化为木尺)在水平位置静止”,然后通过斜拉弹簧测力计的实验(图4),使学生形成强烈的矛盾认知冲突,这时再进行“力臂”概念的教学,可谓水到渠成。◆教学过程二、探究杠杆的平衡条件教师:生活中使用杠杆能给我们带来什么好处呢?学生甲:省力。学生乙:方便。教师:你知道为什么吗?让我们从生活中常见的跷跷板开始,探究其中的道理吧!活动2:学生观看视频:先是两个小孩玩跷跷板,然后是一位成人和小孩玩跷跷板。学生思考下列问题:1.你有哪些感兴趣的问题?2.跷跷板在水平位置静止由哪些因素决定?点评:本环节起承上启下的作用,通过学生观看视频情境,引导学生提出问题和猜想,效果很好。图22教师:为了便于探究“跷跷板在水平位置静止的条件”,我们可以对它进行简化,用带有刻度的均质木尺代替跷跷板,用钩码代替人,进行实验研究。活动3:探究杠杆的平衡条件1.如图3所示,在木尺的两边分别挂上数目不同的钩码,用F1、F2表示钩码的拉力,用L1、L2表示悬挂点到支点O的距离。2.改变钩码个数并调节悬挂点到O点的距离,使木尺处于水平静止状态。将各次实验数据填写入下表。3.观察分析实验数据,看看木尺平衡的条件是什么?结论:点评:基于学生的实际认知规律,此时不急于硬性给出“力臂”的概念,而是称之为悬挂点到支点的“距离”。通过实验学生容易得到:F1L1=F2L2。教师提出问题:你认为L1、L2分别是哪段距离?学生往往认为L1、L2是支点到力的作用点的距离,接着做下面的演示实验:演示实验:如果杠杆的左边改用弹簧测力计斜着拉杠杆使其在水平位置平衡(如图4所示),用刻度尺测出支点到测力计拉力作用点的距离L填入下表中。让学生计算F1L与F2L2是否相等?这时学生会发现F1L≠F2L2。杠杆究竟在什么条件下才能平衡呢?教师可以利用PPT课件介绍什么是力的作用线和什么是支点到力的作用线的距离,然后让一名学生到讲台上来,用刻度尺测量出当用弹簧测力计斜拉时,支点到这个力作用线的距离L1,结果会发现F1L1=F2L2!教师:这说明杠杆的平衡跟哪一段距离有关?实验次数左边右边动力F1/N距离L1/cm阻力F2/N距离L2/cm123实验次数左边右边动力F1/N支点到力的作用点距离L/cm支点到力的作用线距离L1/cm阻力F2/N距离L2/cm12图3图43学生:支点到力的作用线的距离!教师:是的!物理学中把“从支点到力的作用线的距离”叫做力臂。投影:动力臂阻力臂的定义。点评:通过演示实验首先使学生发现:当用弹簧测力计斜拉杠杆时,左右两边的力与支点到力的作用点距离的乘积不再相等!形成认知冲突。然后教师引入“力的作用线”和“力臂”的概念。教师:为什么我们开始实验时得到的杠杆两边的力与支点到力的作用点距离的乘积相等呢?学生:由于杠杆处于水平位置平衡,钩码的拉力竖直向下,这时的力与支点到力的作用点距离还是支点到力的作用线距离!教师:由以上我们可以看出:F1L1=F2L2的真正含义是什么?学生:动力×动力臂=阻力×阻力臂!(说明:关于杠杆的应用,在下一课时完成。)课堂小结:教师:请同学们回顾这节课的活动,对有关知识、方法等作一小结。学生:……布置作业:生活中有很多工具属于杠杆,请观察收集生活中的杠杆类工具,利用杠杆的平衡条件分析它们的作用,并尝试分类。2011年8月17日
本文标题:杠杆教案二
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