教师专业发展现状调研报告福兴学校

教师专业发展现状调研报告讷河市二克浅镇福兴小学朱存生一、问题的提出1、教师专业化发展已经成为制约教育改革发展程度的瓶颈，那么，“有效推进教师内涵化发展”也是新一轮课程改革的必然要求。然而现实中，有的教师简单地认为教师的存在只是为向学生进行单向的文化传递，而忽略了教师专业化成长这一重要环节。教育的发展趋势迫切要求教育研究者在专业化发展方面进行更深层次地研究。2、青年教师专业化发展对我校的发展至关重要。青年教师的专业成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有着其自身独特的规律。就我校而言，尽管平时十分重视青年教师的培养，但尚未从专业化发展这一高度去研究和关注。因此青年教师需要快速地成长，必须走专业化发展之路，才能有效地增强我校教育实力，推进我校教育可持续发展。3、我校校本课题的研究工作已全面展开。调查数据的完整、准确可为主课题顺利进行提供有效的保障。二、调查目的全面了解我校教师队伍状况，探索新形势下“有效推进教师专业发展”模式，更好的促进教师专业发展，从而推进学校教育又好又快发展。我们开展了全校教师专业发展调查研究工作。本项调查的目的在于：了解我校教师专业发展状况，以便能够更好地把握教师在专业发展方面的需求和特征，为有针对性的“有效推进我校教师专业发展”的实践策略奠定基础。三、调查内容与方法我们采用信息统计、教师座谈对我校的全体教师进行了调查，座谈交流主要从教师对待教育工作的态度及认识、教育观念、知识与技能、专业发展的积极性及发展状况、教师专业发展的远景及需要学校所创造的条件等多个方面展开的。四、调查结果与分析为了顺利开展本项课题研究，我校对教师、管理干部进行了问卷调查。我校为农村小学，目前有5个班级，我们发出去6份问卷，收回6份问卷，对问卷我们进行了认真的统计，并对数据进行了分析。数据分析（1）年龄：1位教师在30--40岁之间，1位教师49--50岁之间，2位教师51—55岁之间，2位教师在56—59岁之间。说明我校教师年龄偏高，结构不合理，专业素质较差。（2）学历：教师中的学历为大学专科毕业的6人。教师重视自身学历的提高。（3）教龄：10年以下为1人，20-30年为1人，31-40年为4人。（4）职称：小学一级教师2人，小学高级教师4人。（5）每学期参加镇级以上教研活动的次数:10%为1-2次。（6）学校的评价方式对专业发展的促进作用：将近95%的教师认为学校在教师专业发展规划方面有具体要求，将近65%的教师认为学校在教师专业发展规划方面有具体要求，并作指导；60%的的教师认为专家引领是教师专业发展的最有效途径，超过25%的教师认为自我实践反思是专业发展的最有效途径。（7）主要阅读方式：由于网络的普及有70%以上的教师选择了网络。20%的选择书籍，其余的选择了报刊。（8）自己所从事的工作感觉以及教师职业的态度：3名出于内心的热爱，多数教师觉得工作较稳定，3名教师觉得没特别原因。当然，老师们认为收入低（占100%），工作压力大（占100%）以及身处人文环境不佳的乡镇薄弱校（占98%）等原因，使自己对职业的热情有所减退。从数据反映，我校教师的职业荣誉感较强，有可能会凭借事业心和责任感为教育事业的发展做出更大贡献。教师对于“不合理的薪酬制度”与“工作成就感及被认可程度”的关注，要远大于“对个人良好发展前景的预期”。这反映了当前教师的实际收入相对仍然处于比较低的水平，存在着教师的工作成就与能力得不到认可的情况，教师内心渴望能在一所具有良好校园氛围的公正、民主、和谐的学校内工作学习的心态（9）教师专业发展目标：对自己专业发展状况的满意程度：3名教师非常满意，3名教师满意。表面上看起来教师对自己工作状况感到知足，实际上反映出教师的进取意识和危机感还缺乏，学校需对教师事业心和人生观方面加强教育。（10）教学反思是否有助于工作的展开：绝大多数老师都认为教学反思有助于教学。但也有个别教师反映不知道反思什么以及不知道如何表述，的确要有人加以指导。（11）是否对现在的工作环境和工作氛围感到满意：50%的人表示比较满意；50%的人表示不大满意。（12）哪种方式对教学水平有较大提高：50%以上的老师选择了专家讲座、自己看书或写论文、同事讨论和观摩他人的课这四方面。对于科研方面50%的老师做出了选择，25%的老师只选择了学历或非学历进修。这从一个侧面反映了立足于实践才是老师们认为最有效的进步方式。（13）最喜欢哪类型的业务学习：大多数老师认为：1、进行专业培训，听专家讲座2、观摩优质课，学校多举行研讨活动3、多读书学习，并反思交流。但是老师们并没有公开自己，在所有参加调查的教师中没有主动写到积极请别人听课并对课堂教学进行评价的，我们认为学习别人，剖析自己也很关键，这是改变自己必须迈出的第一步。（14）是否经常读书，读怎样的书以及主要阅读动因：真正养成读书习惯的很少，60%以上的老师一年中阅读科普读物、小说或散文、专业书籍或研究报告的数量仅为1—2本，只有15%左右的老师阅读3—4本在这些年轻的老师中依然有10%的老师不看科普读物，25%的老师不读小说和散文，5%的老师不读专业书籍，其实这些数字很让人震惊，学校对教师培养意识淡薄与制度的不完善。（15）对参加培训内容的迫切愿望是：40%的教师选择了教学实践能力，这反映出教师对“行为研究”的关注，但同时也反映出学习的愿望不高，因为只有35%的教师认为应该首先培养读书学习习惯，如果没有学习的前提，没有信息的积累，又怎么可能有“厚积而博发”的实践成果呢？（16）一堂课结束后，您通常采用的后续策略是;40%在其他班以同样的方式实施教学，20%以教学后记的方式提出一些问题并思考，10%征求学生对本课的意见，20%在反思的基础上调整改。(17)您的备课方式用得最多的是:本校教师中有90%的教师认为教师团队的合作精神对教学质量有很大和较大影响，然而，还有超过23%的班级任课教师只管各自努力，相互沟通较少，体现出团队合作精神的缺乏。(18)认为教师的成长，最关键的因素:将近95%的教师认为学校在教师专业发展规划方面应有具体要求，并作指导；60%的的教师认为专家引领是教师专业发展的最有效途径，超过25%的教师认为自我实践反思是专业发展的最有效途径；作为教师，最关心的是学生的发展，其次是学校的发展，最后才是自身的发展。五、建议与对策鉴于目前我校教师现状，我们提出以下建议：1、要进一步为教师专业化发展的提供交流平台。要继续抓实“以校本教研”为基础的教师专业发展研究，以学科教研组为单位，开展教研教改活动，通过听评课活动给予教师相互学习、切磋，共同提高的机会。为教师创造机会走出校园，有计划地组织教师到各校观摩学习。要加大校园网络平台建设，扩大教师交流空间，为教师专业发展开辟新途径。2、要进一步构建有利于教师专业化发展的培训体系。教师的专业发展是一个持续发展的过程，专家的智慧引领、同事的合作互助，应势而生的各种形式的培训成为了教师专业成长中的加油站。在培训的内容与方式上要注重教师个体的学科性与差异性，比如实行分层培训，对于教龄短、教学经验贫乏的青年教师采取集中培训，提供更多观摩名师、听取专家报告的机会；而对于已经形成一定经验和风格的教师则可以采取互动式教学等校本培训方式。另外，要通过开展积极有益的读书活动激发教师的学习兴趣和热情，让读书成为支撑教师专业成长的支点。3、加强骨干教师队伍建设，充分发挥骨干教师在工作中的示范、引领作用，从而带动全校教师队伍整体素质的提高。建立骨干教师业务学习档案，跟踪考核、动态管理，并为骨干教师外出学习、教改实践、资料信息以及科研方面给予必要的政策支持和经费补助。同时，加强对骨干教师的选拔、培训和考核，把骨干教师队伍建设作为重中之重的工作来抓，要为骨干教师成长创造良好的工作环境，主动关心他们的生活，解决好他们的具体困难。。4、重视制度保障。教师的专业发展，应该是全体教师的发展。学校要以教研组、备课组为单位，通过对全体教师的教科研需求调查，形成一种自下而上的教师教学研究的启动和支持体系。要在制度层面上将开展行动研究作为促进全体教师专业成长的一个重要举措，从而促进每一位教师的成功，实现教师专业的整体成长。5、倡导自主发展。教师的专业发展，应该是一种内源性、主动性的发展，而不是外源性、被动性的发展。要倡导教师在反思自身工作中发展、在学习中发展、在调查研究中发展、在与专家和同行的合作与互动中发展。教师要不断学习新理论、新观念，反思自身的教育观念和教学行为，提高自身发现问题的专业敏感性。要提倡教师做的“反思型教师”、“研究型教师”、“学习型教师”、“合作型教师”。二0一一年九月