教师语言艺术浅探

对幼儿园幼儿教师在教学中语言艺术的浅探摘要：语言是教师和幼儿之间交流沟通的桥梁，也是传授幼儿知识的基础工具。幼儿教师要提高自身语言的规范性、逻辑性、纯洁性，这是幼儿教师发挥语言艺术的前提条件。此外，语言作为幼儿教师与幼儿沟通交流的工具，语言的使用应该体现人性化的特点。关键词：幼儿园，教师，语言艺术。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。那么，在幼儿园这个相对比较特殊的环境中，幼儿教师的语言则具有一定的特殊意义，对于幼儿的健康成长和身心发展都起着至关重要的作用。幼儿教育的主要特点之一就是口耳相传，因此，语言是教师和幼儿之间沟通交流的重要工具，也是教师传授幼儿知识的基础工具，它能够在教育教学中将抽象的知识转变为具象的内容，从而激发幼儿对各类知识内容的兴趣，吸引幼儿的好奇心和注意力。与此同时，幼儿的语言发展其实从幼儿牙牙学语时就已经开始，尤其在语言敏感期，幼儿通过观察和模仿周围人的语言、态度、表情等逐渐养成自己的语言习惯和语言方式。在幼儿语言行为形成的这一个阶段里，幼儿教师的语言对与幼儿语言发展的影响是极其深远的。因此，作为幼儿教师，合理组织和运用教师语言，讲究语言艺术，提升语言能力，做一名会“说话”的幼儿园教师，不仅可以使教师有序、有效地组织和开展各项活动，让幼儿在愉悦的、和谐的氛围中获得学习与发展，更是幼儿教师自身专业化能力的重要体现。一、对当前教师教学语言现状的分析教学语言在广义上指人们通过无声的或有声的方式，借助于体态、文字和口语表情达意。那么当前幼儿教师在教学语言方面上的现状是什么呢？1.用语不够规范在观察中，我们发现教师的语言较随意，表达不够准确，如经常会冒出“把手拿出来”“一只椅子”等语言。有些教师的语言松散、零乱，还常伴有口头禅，导致教学语言比较不严谨，影响教学活动的效果。由于某些教师来自不同的地方，家乡语言的惯性使他们的语言方言化，而且语言没有得到大多教师的充分重视，导致表达不够准确，描述不够生动等。2.命令强制性在师幼的言语交往中，教师凭借自己的权威地位，师幼言语交往呈现出单向化和单一化的特征。经常可以看到在课堂上，教师处于主导地位，直接将教学的内容教授给幼儿，并没有对幼儿的回答进行适宜的反馈，教师的言语缺少启发性，完全是一种灌输。幼儿逐渐成为教师权威言语的纯粹接受者。教师和幼儿之间缺乏双向言语对话。3、繁多冗杂性教师的教学语言繁冗多余的现象也比较严重，主要表现在对完成教学目标没有任何意义的、重复性语言较多。例如一位教师在30分钟的教学活动中共问了13次“好吗”“好不好”“明白了没有”“知道了吗”等问题，单纯重复幼儿的语言达6次之多。4、缺乏科学性一些教师受个体经验、知识等因素的影响，加上驾驭教学语言的能力有限，教学态度不够严谨，导致传递的信息是缺乏科学性的，甚至是错误的，例如“摩擦就会产生静电”“打雷后一定会下雨”等。二、重视幼儿园教师语言的必要性1.从幼儿的身心特点分析幼儿处在身心的初长期、意识的朦胧期，决定了幼儿教育的特殊性，也给幼儿教师提出了更高的要求。幼儿教师的一言一行乃至着装打扮都会给幼小的心灵留下深刻的印象，甚至会影响他们的终生。2.对于幼儿教师语言的要求（1）规范性教师是孩子心目中的“偶像”，是他们积极模仿的对象，因此，教师首先要保证自己语言的规范性、准确性、科学性。教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应，所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求，做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。（2）人性化教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感、心理承受能力较差的幼儿，教师应更多采用亲切的语调、关怀的语气、鼓励的语言对他们说话，以消除幼儿紧张的心理。（3）形象化幼儿的思维方式以形象思维为主，他们需要依据视觉形象、听觉形象及其他感官形象来认识事物，这就要求幼儿教师的口语要具体、鲜明，要有动态感觉，有情感色彩，能唤起幼儿对具体事物的真切感知。（4）艺术化教学语言作为一种富有创造性的教学方式、方法，以审美性为基础，是一种“刻印着人类审美的语言”。幼儿园教师教学语言的艺术性使幼儿展开思想的翅膀，遨游在想象的天空，吸引儿童积极地参与，唤起儿童学习的愉悦和创造力。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性。三、综上所述，通过查找文献，同时结合自身实习等经历，总结如下：（一）幼儿园教师的语言要具有示范性，幼儿园的学生年龄都比较小，还处于语言的启蒙阶段。在幼儿园中，教师无疑是幼儿模仿学习的对象。因此，幼儿教师的语言具有很强的示范性，这就需要教师在教学的过程中注意下面几点：1.幼儿教师的语言要尽量规范标准幼儿教师的语言是幼儿模仿的标准，教师在教学的过程中只有尽量地使用规范标准的语言，才能够给幼儿带来正确积极的示范效应。所以幼儿教师必须使用标准规范的普通话，在发音、语法上都要符合国家普通话的要求。在教学中以及日常交流中都要做到发音清楚、吐词清晰、不用方言。由于受到方言的影响，有的老师“n、l”不分；有的老师平翘舌不分；语言方言化等。这就需要教师在教学的过程中尽量有意识地矫正自己的发音，用心去学普通话，尽量克服方言带来的干扰，加强自身语言基本功的训练，尽量使用标准规范的普通话。2.幼儿教师的语言逻辑性要强，极力克服随意性教师在使用语言的过程中必须使语言符合事物的发展规律，必须根据实际的逻辑来对语言加以整理运用，避免出现思维逻辑错误。比如教师在表扬幼儿时喜欢说：“今天我们班表现最好的学生有张三、李四……”其实“最”字代表的是其中最好的、独一无二的，但教师却在“最好的”后面加上了好多个人。这个看起来很小的问题，时间长了也会对幼儿园的学生产生影响。因此，幼儿教师在使用语言的过程中一定要谨慎，逻辑性要强，极力避免随意性。3.幼儿教师的语言要力求纯洁性，克服粗俗化语言与思想品德、文化修养等有着密切的关系。一个品德高尚的教师，其语言应该是纯洁、文明的，能够对幼儿的智力和语言启蒙起促进作用，能够激发幼儿的学习兴趣，能够引导幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的言语能够给幼儿带来负面影响。有一次一位学生在课堂上调皮，我无意中说了一句：“你真是个万难头！”之后，全班的学生都开始喊那位学生“万难头”。这给那位学生带来了很多的委屈，看到这样的情景，我意识到我不经意间的一句气话已经对学生造成了伤害。经过对那位同学的安慰以及对其他小朋友的教育，这件事平息了，但留给我的却是深深的愧疚。我深刻体会到作为教师应该尽量使用纯洁健康的语言。总之，幼儿教师要提高自身语言的规范性、逻辑性、纯洁性，这是幼儿教师发挥语言魅力的前提条件。（二）幼儿教师的语言应体现人性化随着社会的发展，科学的进步，现在社会上许多与人类生活密切相关的东西都被赋予了人性化的设计。语言作为幼儿教师与幼儿沟通交流的工具，语言的使用就更应该体现人性化的特点。1、注意表达方法，用积极性的语言。幼儿教师首先应爱护幼儿、尊重幼儿，用自己的情感、态度和语言让幼儿感受到教师的接纳与关爱，并在此过程中培养幼儿的积极情感。幼儿虽然年纪小，但是有很强的自尊心。教师在与幼儿说话的时候要尽量注意不要伤害幼儿的自尊心，给幼儿的心灵带来消极的影响。所以教师在与幼儿对话的过程中要尽量注意保护幼儿的“面子”。比如说幼儿园小班的学生尿裤子是很正常的，但是有些幼儿尿裤子后怕告诉教师，怕其他同学知道，笑话他，只有自己忍着。这时幼儿教师要照顾孩子的感受，不能够用责备的语气去质问幼儿，而应该将幼儿单独带到办公室，帮他换上干净的裤子，不让更多的同学知道。这样幼儿就不会有所顾虑，还会对教师产生依赖性和信任感。此外，日常生活中，教师应注意语言的表达方法，运用积极性的语言，多使用“我喜欢你”“你真棒”“你一定行”等鼓励性和激励性语言，既体现教师对幼儿的爱护与鼓励，建立起平等、民主、和谐的师幼关系，又使幼儿在温馨的精神环境下主动自然地调整自己的行为。不说“你怎么这么笨呀”之类的消极性语言，更不说一些幼儿不易理解的反话。例如，在我见习实习的过程中，遇到有的教师因为幼儿操作活动动作慢了，就说：“让你们快做你们不快做，就知道玩儿，那你们别做了，玩吧！”结果有的小朋友把老师的反话当真，真的放下手中的操作材料，不做了，反倒让老师下不来台。2、针对幼儿特点，用具体性的语言。幼儿时期的孩子理解能力和辨别是非能力都较差，对于一些繁琐冗长的复合句、复杂深奥的词汇还不易理解，因此教师应考虑教育对象的年龄特点，运用浅显明确的、贴近幼儿生活的、幼儿易于理解的语言。如在教学中运用故事、诗歌、游戏等形式，捕捉幼儿一日生活中的教育契机，对幼儿进行良好生活习惯和行为习惯的培养。在生活中，运用多种形式告诉幼儿并让幼儿清楚到底“应该怎样做”，而不是“不要”“不准”“禁止”怎样做。如在操作活动前，应直接告诉幼儿：“请小朋友把剪下来的废纸放到桌子中间的小盒子里，让我们的桌面干干净净的。”这样要比“剪下来的废纸不准乱扔”的语言显得具体、明确，对幼儿具有提示作用，幼儿也容易做到。3、讲究语言文明，用礼貌性的语言。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教师应成为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，这也是幼儿教师的职业要求和专业体现。在与幼儿的语言交流中，应更加讲究文明礼仪，不仅体现出对幼儿的尊重，更对幼儿的文明行为起到潜移默化的作用。例如在幼儿一日的组织生活中，教师应经常运用“你好”“请“”谢谢“”对不起“”没关系”等文明用语，经常说“能不能”“好吗？”“如果需要帮忙就叫我”“你可以帮我一下吗？”“请小朋友们坐好“”你愿意帮老师个忙吗？”等，而不用“叫你过去你没听见呀“”你给我过来“”快给我坐好”等类的语言。4、关注思维特点，用生动性的语言。幼儿的思维是直观形象的，容易为兴趣所左右。优美生动、富有感染力的语言能够将幼儿轻松带入教学情境中，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的语言发展，并给幼儿带来美的享受。教师的语言应与教学语境相吻合、与教学对象相匹配、与教学内容相贯通，语言表达不多不少、音调不高不低，做到适宜适度。在教学过程中，应注意运用生动、形象、具有儿童情趣的语言来与幼儿交流和表达。选择的教学内容，表达的教学要求，都应生动形象，具有语言情趣，让幼儿爱听，并能听得懂，进而让幼儿在喜欢说、主动说、大胆说的基础上，与教师多频率地语言互动，提高幼儿的语言表达能力。如一次绘画教学，教师将所画的内容按步骤和要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，让幼儿边画边说：“一条小鱼水中游/摇摇尾巴点点头/一会儿上，一会儿下/游来游去真自由。”幼儿按照教师的讲解，按照儿歌的提示一步一步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，并且一边自己说着儿歌，一边画出了更多的小鱼。这种儿童化、诗意化的朗朗上口的语言不仅激发了幼儿的活动兴趣，还可以让幼儿感受到语言的美，发展幼儿的语言能力。另外，幼儿教师的语言不仅体现在语音、语调、发音、吐字等语言本身，也包括辅助语言，如与语言相配合的手势、动作、表情、语气等肢体和仪态，都可以让语言变得丰富而生动。5、关注情感特点，用激励性的语言。幼儿的情感具有外露、肤浅、易冲动和不稳定的特点，鼓励和支持是幼儿学习和发展的重要前提。当幼儿遇到问题不能正确解决，教师应帮助和鼓励幼儿，用富有激励性的语言引导幼儿去探索。如在进行操作活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”“你试试看”“这件事难不倒你”等，用语言给予幼儿一种支持性的力量，坚定幼儿完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错“”你真行“”你的想法很特别！”等表扬类型的语言，因为这样的语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现和探究的欲望。生活中，教师也应考虑到幼儿的情感特点，避免用一些“你不好好吃饭就不能活了“”大灰狼一口把小兔子吞进肚子里了”等伤害幼儿情感的语言。6、关注个体差异，注意因人用语。教师语言的选择