教育心理学精讲班

教育心理学主讲人：王兴华[e-mail]目录第一章教育心理学概述第二章心理发展及个别差异第三章学习理论第四章学习心理第五章教学心理第六章心理健康与教师职业心理学习心理、教学心理、学生心理、教师心理五要素：学生、教师、内、媒、环三过程：学习、教学、评价\反思应用心理学、交叉学科第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵1、学校教育心理学的定义：研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。是研究①学生如何学习；②教师如何帮助学生学习的科学。2.性质：教育学与心理学结合产生的交叉学科。2013年驻马店正阳单项选择教育心理学是教育学与心理学的交叉学科，属于（）。A．基础心理学B．临床心理学C．应用心理学D．自然科学12年息县学习的主体因素是指（）A学生B教师C教学手段D教学环境13太康教育心理学研究的核心内容是（）A教学方法B教师C学生D学习过程第二节历史、发展和现状一、起源阶段（历史）1、一般认为：教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始的。♥考试要点：1、1903年2、桑代克3、《教育心理学》二、发展阶段：阶段时间主要内容初创时期1903年——20世纪20年代1、裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”，2、乌申斯基俄罗斯教育心理学的奠基人、卡普捷列夫发表了《教育心理学》3、桑代克的理论占统治地位过渡时期20世纪30年代——50年代1、出现了庞杂的教育心理学体系2、中国的教育心理学开始兴起阶段时间主要内容初创时期1903年——20世纪20年代1、裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”，2、乌申斯基俄罗斯教育心理学的奠基人、卡普捷列夫发表了《教育心理学》3、桑代克的理论占统治地位发展时期20世纪20年代——50年代1、出现了庞杂的教育心理学体系2、中国的教育心理学开始兴起。1924廖世成《教心》发展时期20世纪50年代——80年代1、形成了完整的教育心理学体系。2、代表：A：布鲁姆（布卢姆），《教育目标分类》，“掌握学习”B：布鲁纳，《教育过程》，“发现学习”C：加涅，《学习的条件》，“指导学习”D：奥苏贝尔，《教育心理学》，“有意义学习”2012辽宁大连“人类教育心理学化。”这一观点是由（）首先提出来的。A裴斯塔洛齐B卢梭C杜威D赫尔巴特13年潢川教育心理学初创时期的时间大致为（）A19世纪20年代以前B19世纪80年代C20世纪20年代以前D20世纪80年代13年获嘉在苏联，被称为教育心理学之父的心理学家是（）A卡普捷列夫B桑代克C乌申斯基D维果斯基13年清丰教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代，（）思潮在美国掀起一场教育改革运动，使美国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素。A人本主义B行为主义C认知心理学D信息论第三节、教育心理学的研究方法名称特点观察法直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对其进行了解最基本、普遍的调查法通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动。教育经验总结法教育工作者在实践中，有目的地整理教学经验，提炼所包含的心理学规律。自然实验法在学校教育的世纪情况下按照研究目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。实验室实验法在特设的心理学实验室内进京的，通过控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。临床个案法对学与教的个案做详尽观察、评量与操纵的研究法。是因材施教的必要前提和基本技巧。郑州郑东新区判断测验法是使用专门的测量工具来测量被试某一种心理品质的方法。2013郑州单选根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化是（）A实验B调查法C问卷法D观察法2013安徽合肥单选通过分析儿童的绘画、日记、作品等以了解儿童心理特点的是（）A实验B调查法C问卷法D观察法研究原则：12宜阳教师以非标准化的测验结果判断学生的智力水平，造成某些学生学习自信心下降，这种做法违背了教育心理学研究的（）原则。A发展性B整体性C系统性D教育性第一章、考试复习题1、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于（）A：观察法B：调查法C：实验法D：测验法2、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心里活动的方法是（）A：观察法B：调查法C：实验法D：临床个案法AB3．一般认为，教育心理学成为独立的学科是以1903年《教育心理学》的出版为标志，其作者是（）A华生B布卢姆C桑代克D詹姆士4．有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做（）A观察法B调查法C教育经验总结法D实验法CD10、教育心理学学科发展的初创时期是（）A：1903年——20世纪20年代B：20世纪30年代——50年代C：20世纪50年代——80年代D：20世纪80年代——本世纪11、不是直接观察被试者进行某种心理活动的表现，而是通过其他有关材料，间接了解被试者心理活动的方法主要是（）A：调查法B：实验室实验法C：自然实验法D：观察法AD第二章、心理发展及个别差异第一节心理发展概述一、个体的心理发展二、心理发展的理论皮亚杰的认知发展阶段论、埃里克森的人格发展阶段论、关于最近发展区第二节学生的个别差异能力、性格、认知方式、学习困难心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的的一系列心理学变化。乳儿期（0-1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（3-6、7）童年期（6、7-11、12岁）少年期（11、12-14、15岁）青年期（14、15-25岁）成年期（25-65岁）老年期（65岁后）4个基本特征：链接、丁顺、不平、茶艺心理发展的基本特征12尉氏人的感知运动的发展总是先于抽象思维的发展，这体现了心理发展特点的（）A连续性与阶段性B定向性与顺序性C不平衡性D个体差异性13滑县心理发展的不平衡型体现在（）A个体不同系统在发展速度上的不同B发展的起止时间C到达成熟时期上的不同D发展优势领域的不同E同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率(三)中小学生心理发展的阶段特征1.童年期四年级儿童(10—11岁)可塑性、接受教育、过渡2.少年期心理断乳期（危）半成熟、半幼稚抽两极3.青年初期出现辩证思维关键期-个体对某种刺激特别敏感，过了，同样的刺激对之影响很小或没有。（13修武）有机体发展过程中最容易习得某种行为的时期成为该行为的（）A关键期或敏感期B行为学习期C习得期D发展期(四)个体心理发展的影响因素1．遗传（生物前提和物质基础）2．环境（自然环境|社会）3．教育（社会实践）4．主观能动性（内在动力）二、心理发展的理论(一)皮亚杰的认知发展阶段论1.发生认识论动作-来源图示（认识结构）适应、平衡（机体与环境）同化：纳入新顺应：改变旧认知发展阶段论阶段名称时间内容感知运动阶段0-2岁1、认知发展主要是感觉和动作的分化，手抓、嘴吸“客体永久性”2、缺乏语言或抽象符号为物体命名或分类的能力。前运算阶段2-7岁幼儿园儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式。语言的出现和发展，儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但其的言词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。1、单维思维；2、思维的不可逆性；3、自我中心；4、泛灵论5、不守恒具体运算阶段7-11岁小学4儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。1.多维思维；2.思维的可逆性；3.去自我中心；4.反映事物的转化过程；5.具体逻辑推理形式运算阶段11-16岁初中儿童形成了解决各类问题的推理逻辑，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可了解形式中的相互关系与内涵的意义。思维有以下特征：1、假设-演绎思维；2、抽象思维；3、系统思维（13汝州）根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7~11岁儿童的认知发展大体上处于（）阶段。A感觉运动B前运算C具体运算D形式运算（13年长垣）儿童的思维运算已具有可逆行和守恒性，但思维运算还离不开具体事务的支持，说明儿童的认知发展所处的阶段是（）A感觉运动B前运算C具体运算D形式运算2013年九江市单项选择去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认识发展到（）阶段的儿童能做到这种程度。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算小学儿童从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的关键年龄大约在()A．5-6岁B．7-8岁C.10-11岁D．13岁（二）、埃里克森人格发展阶段理论顺序不变的阶段发展危机-冲突（消极和积极）（二）、埃里克森人格发展阶段理论时期年龄心理危机实现重要他人婴儿期0-1岁半信任——不信任希望母亲（母亲似的人）童年早期1岁半-3岁自主——羞愧、怀疑意志父亲（父亲似的人）学龄初期4-5岁主动性——内疚目的家庭成员学龄期6-11岁勤奋——自卑能力老师、邻居青春期12——18岁自我同一性——角色混乱忠诚伙伴、同辈集体、小团体成年早期18——25岁亲密、团结——孤独爱情伴侣、同事、友人成人期25——65岁繁殖、生育——停滞生产创造家庭、子女成熟年龄65——死亡完善——厌恶、绝望人生、人类（12西平）（）阶段是青少年儿童开始发展自我统一性的时期。A小学B初高中C大学D成年（13唐河）根据埃里克森的人格发展阶段理论，7~12岁儿童要解决的主要矛盾是（）A自主感对羞耻感B主动干对内疚感C勤奋感对自卑感D自我同一性对角色混乱最近发展区维果斯基社会文化在认知中的作用儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较水平之间的差距。“教学应该走在儿童发展的前面”。（12鹿邑）皮亚杰首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究。（）自我意识的发展自我意识：自我认识（知），自我体验（情），自我监控（意）发展：生理自我3岁社会自我少年期心理自我青春期（13漯河）儿童自我意识发展的第三阶段是A社会自我B心理自我C生理自我D精神自我中小学认知发展的特点1.四年级由形象思维过渡到抽象思维的关键期。2.初二年级是中学阶段思维发展的关键时期，（11山东）（）儿童的思维开始从具体形象为主过渡到抽象思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。A一年级B二年级C三年级D四年级第二节学生的个别差异智力差异人的智力水平呈常态分布（钟形分布）140以上70以下（13卢氏）爱因斯坦、牛顿等人都是智力超常者，因此我们知道，智力超常者是极少见的，一个世纪也不会出现几个。（）性格差异（特征、类型）（12陕县）对于性格的特征差异，心理学家一般从（）方面进行分析。A性格的社会特征B性格的理智特征C性格的情绪特征D性格的意志特征E对现实太度的性格特征（13沁阳）性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。一般而言，性格可以分为（）A外倾型B内倾型C独立型D顺从型E依赖型认知方式的差异认知方式（风格）个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。一、场独立与场依存（威特金）外部环境的不同依赖程度（抽象分析、社会内容）（12新乡）一般来说，偏爱自然科学，且自尊心较强的学生的认知风格属于（）A场依存型B场独立型C沉思型D冲动型二、沉思型与冲动型（卡根）反应时间、准确性三、辐合型与发散性（吉尔福特）唯一、多种可能（13湖南）个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）A场独立型B沉思型C辐合型D发散型第三章学习理论学习概述（分类+实质）理论：行为主义4（经典、操作、试误、社会学习）人本主义（知情统一、有意义自由学习、学生中心）认知主义5（符号学习、完形顿悟、认知结构、有意义接受、信息加工学习）建构主义4（知识观、学习观、学生观、教学观）本章节里面，我们要学习到4个心理学学派的“学习理论”：1、行为学派：刺激——反应的联结学习理论。包括：A：桑代克（学习理论）B：巴甫洛夫（经典条件反射理论）C：斯金纳（操作条件反射理