怎样激发低年级学生学习语文的兴趣(罗春霞)

1怎样激发低年级学生学习语文的兴趣云南省文山州富宁县汉语言文学专升本姓名：罗春霞［内容摘要］：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在语文教学中，引导学生的兴趣，营造活跃的课堂气氛，对学生进行能力培养和素质教育至关重要。心理学家也告诉我们，学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。学生只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。可见，学生有没有学习兴趣，直接关系到教学效果的好坏。那么，要使学生真正成为语文学习的主人，必须做到激发和培养学生学习语文的兴趣。真正成为语文学习的主人。［关键词］：激发低年级学生学习语文兴趣《语文课程标准》指出：努力建设开放而有活力的语文课程，是语文课程改革的重要目标，是语文新课程的重要理念，是实现语文新课程目标的重要途径。传统的语文课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动。远离了学生的生活和成长需要，把自己封闭起来了，违背了语文的工具性了，枯燥无味的知识学习，浇灭了学生智慧源的火花，浇灭了其求知的热情。所以，语文课应加强与课堂内外的联系，加强与各学科的联系，让学生在更广阔的领域学语文、用语文、提高语文的综合能力。教师只有善于激发学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识，培养思维能力，发展智力的目的。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法的使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有了欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以说兴趣是最好的老师，而兴趣的激发应渗透到教学的每一个环节，表现在整个教学过程中。只有这样才能调动学生的学习积极性和主动性，才能使他们主动的投入到学习中去。一、创设情景，激活课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣低年级学生的注意力不集中，可以创设生动的情景来展开教学会收到较好的效果。在教《荷叶圆圆》一课时，课堂的开始，直接播放学生喜闻乐见的中央少儿频道中《智慧树》节目的经典开篇，让学生一起唱一唱，跳一跳：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，智慧树前做游戏，快乐多又多!同学们让我们边唱边跳边学习中快乐健康成长吧。一下子，一个宽松愉快的课堂气氛，营造了2学生心情愉悦，精神饱满，为学习奠定良好的基础。接着，利用课件虚拟一位智慧树爷爷，智慧树爷爷听说，我们班的小朋友特别聪明可爱，也来到了我们的课堂上，考考我们了，而且智慧树爷爷还带来了许多智慧果，准备送给表现棒的小朋友的，看哪个小朋友的智慧果多，智慧树爷爷会给他照个相，让更多的小朋友来认识他，那多光荣呀。同学们，最棒的人可能就是你哟，加油!低年级的小朋友都比较自信的，都喜欢被表扬和肯定，学习积极性只要被调动起来了，一节课的效率就会提高，这是很自然的。然后以智慧树爷爷提出来的几个考题“你能把课文中的生字宝宝圈出来，多读几遍吗?”“你有好办法记住这些生字宝宝吗?”“谁写的字最漂亮?”一个环节一个环节地展开教学。小孩子的想象是很丰富的，对于孩子来说，一花一木都是有生命的，一花一草都是有情感的，充满童话色彩的。所以，智慧树爷爷的形象对于他们来说也是合情合理的，为了让智慧树爷爷留下印象，想尽办法露一手，读书声音响亮了，回答积极了，识字效率高了。爱听故事是低年级学生的天性，容易进入故事的情境之中，因此，利用讲故事形式导入课堂中，创设教学情境，使学生融入其中，进入角色，会起到意想不到的效果。例如：《松鼠和松果》，在学文之前，老师结合课文内容，再进行一些加工，给孩子们讲故事：松鼠妈妈生了一只非常可爱的小松鼠，松鼠妈妈为了让孩子学会自己独立生活，就教会了小松鼠摘松果吃。一天，小松鼠走进大森林，摘松果吃，它摘了一个又一个，每一个松果都是那么香，那么甜。可是，这个时候，小松鼠想起了妈妈的话，松果是松树的种子，能长出小松树来，要是松果吃光了，没法长松树，也就不能结松果；那么，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……到哪儿住，吃什么呢?小松鼠正在想办法。它告诉小朋友，同学们什么时候认识了这些生字宝宝，它就什么时候想出好主意了。同学们，你们愿意帮助小松鼠吗?想!利用这股热情引导学生认识生字。认读完，同学们，小松鼠非常感谢你们，它的主意已经想好了，赶紧打开课文去读一读吧，看看是什么好主意?法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。学生处于兴奋、主动、积极的学习状态中，充分发挥了学生的内在潜能。”二、精心设计精彩的课前导入，激发学生学习语文的兴趣“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开头犹如一部剧的“序幕”，它虽然只有短短的几分钟，却关系到整整一节课的和谐与成功，起着影响全局、辐射全课的作用。为了激发学生学习的欲望和兴趣，我在揭示课题时，有时复习旧知识导入课题，有时创设情景导入，有时猜谜语导入课题。如教学《雪地里的小画家》一课时，我拿着小鸡、小鸭、小狗、小马的图片在黑板上展示，并微笑着问大家说：“你们喜欢这些可爱的小动物吗?”同学们齐声回答：“喜欢。”于是我接着说：“你们想知道他们是怎样成为小画家的吗?”“想!”一下子整个课堂就活跃起来了，一种强烈的求知欲望油然产生。又如教学《我是什么》一3课时，我以学生最喜欢的最感兴趣的猜谜语导入课题。首先问：“你们喜欢猜谜语吗?”同学们异口同声地回答：“喜欢。”教室里沸腾起来。现在老师说谜语，你们猜谜底，猜对了老师就把它写在黑板上，顿时，学生的注意力可集中了。接着，老师分别说谜语：“忽然不见，忽然有，像虎像龙又像狗，太阳出来它不怕，大风一吹它就走。(云)千条线，万条线，落在水里看不见。(雨)白色花，无人栽，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，此花源自天上来。(雪)小珍珠，光又亮，噼里啪啦从天降，小孩将它捧在手，漫漫变成水一汪。(雹子)教师分别板书谜底：“云、雨、雪、雹子。”接着教师告诉学生云、雨、雪、雹子，都属于自然现象，今天我们就来学习与这些自然现象有关的课文。板书课题。这样很自然地就把学生带到了课文中，而且学生学习的积极性很高。由此可见，精彩的导入就像一块无形的磁铁，一下子就能吸引学生的注意力，调动学生的情感为整节课的教学提供良好的锲入口。三、充分利用低年级学生好动的特点，激发学生学习语文的兴趣l、教师每教学一个生字，在让学生眼看口读的同时，要求他们举起小手，按照教师的笔顺书空。这样，就把学生的口和手等感官的活动统一起来，使学生好动这一特点起到积极的作用。心理学研究表明：人们从听觉获得的知识，只能是记忆的百分之十五，从视觉获得的知识能记忆百分之二十五。如果把看听结合，能记忆百分之六十五，如果把“看、听、写、想”结合起来，记忆效果就会更好。2、学生阅读课文时，根据课文内容，能配上动作的配上动作，手脑并用，动手、动口、又动脑，把学生的注意力集中到同一个方向，从而提高阅读的效果。比如：在教学二年级上册30课“我是什么”中第二自然段：“我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。”在引导学生阅读的过程中，学生边读边用手势做“落、打、飘”等动作，把内容和动作联系起来想象小水珠落下来，小硬球打下来，小花朵飘下来等的情景。这样，学生很快就掌握了落打飘等词的运用，很快就能背诵该段。而且，学生的积极性很高，课堂气氛相当活跃，抢着背诵表演。四、借助有趣的课本插图，激发学生学习语文的兴趣低年级每篇课文都配有插图，教师可以充分运用插图帮助学生理解词句，理解课文，培养学生创新思维能力，培养学生口语交际能力，同时也可以激发学生求知的欲望，集中注意力，是学生始终能被学习内容所吸引。比如，在学习单韵母“е”时，我利用投影问学生：“谁愿意用一句话来说说图上的意思？”学生思考后纷纷举手，有的说：“图上的大白鹅低着头。”有的说：“图上画着一只大白鹅在照镜子。”我赶紧追问一句：“你觉得镜子中的它像不像我们学的单韵母‘е’呢？”学生观察后，异口同声地回答：“像”。在整个学拼音期间，我都注意让学生将图画和声、韵母的音或形联系起来，让学生感受到我们不是孤立地、枯燥地学习拼音，而是在借助课文插图，在轻松愉快的环境中学会了拼音。五、凭借合作学习，激发学生学习语文的兴趣4合作学习是《新课程标准》积极倡导的学习方式，这种方式能够调动每一个学生的参与意识和学习积极性。是学生学习语文的最佳方式，不但能唤起学生的求知欲望，而且激发了学习语文的兴趣。小学语文课文中尤其是低年级的语文课文，童话故事占了很大的份量。它们故事情节性强，课堂上让学生合作演一段，那怕是几个动作，课堂气氛会很不一样。孩子处于兴奋状态，接受信息是最快的，记忆力是最好的。如：在冀教版第一册综合学习五中的口语交际中有一个“编故事”的训练，要求是“每人从家里拿来一些你喜欢的小玩具或其他小物品，把它们都放进“百宝箱”或“百宝袋”里。每个小组从里面任意抽取三样东西，然后用它们编一个故事，说说哪个小组编得好。”教师提出要求后，学生开始活动并且展开了丰富的想象，在小组内讲故事，通过自评、他评，评出优秀者，在班上交流。可见，小组合作学习是新课程教学中不可忽视的环节，既培养了学生之间合作学习能力，又发展、培养了学生自评、互评的能力。能促进互动、培养创新思维，激发学生学习兴趣。六、凭借有趣的评语，激发学生学习语文的兴趣教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂上教师要适时针对学生回答的问题给予适当点评，并注意以下几点：１.评价语言要发自内心。如果学生提出了别人提不出的有价值的问题，可以走过去握住他的小手，夸奖他：“你能发现别人发现不了的问题，真了不起!”那么学生会挖掘出更有价值的问题。２.评价语言要富于变化。丰富的评价语言会使学生产生新鲜感，使学生的学习兴趣更浓。３.评价语言要充满激励性。教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”、“真聪明”、“多么独到的见解啊……”一句句话语就像蜜汁一样流入学生的心田，化作不竭的动力。例如，教学《揠苗助长》一文要结束时，问学生：“学了这篇课文你懂得了什么道理？”一个学生这样说：“我想告诉农夫，你别着急，庄稼一两天长不高，三四天长不高，时间长了就会长高。”笔者觉得他的回答符合二年级学生语言、智力发展水平。于是鼓励他说：“你的想法真好。如果农夫听信你的话，以后就不会再犯这样的错误了。”接着问：“那么我们做别的事像他这样行吗？”学生说：“不行。”在笔者的引导下，这个学生终于回答出：“无论做什么事都不要着急，那样有时会把事情弄糟的”。４.要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。学生的回答有错误时，教师要一点点引导，直至学生回答出正确的见解，这样学生就愿意回答问题、敢于回答问题。总之，能激发低年级学生学习语文兴趣的方法很多，只要教师能认真地去思考，不断地探索，不断地研究，不断地实践，总会找到一些行之有效的方法，使语文课堂气氛生动感人、熠熠生辉，充分激发低年级学生学习语文的兴趣。二○一五年九月二十八日5参考文献：[1]语文课程标准（实验版）［M］北京师范大学出版社2001版[2]晓苏的语文教学与研究［J］1979年出版；[3]闵卫国、傅淳的教育心理学［M］云南人民出版社，2004年1月[4]倪文锦的小学语文新课程教学法［M］高等教育出版社；[5]林崇德的发展心理学［M］人民教育出版社[6]李志红的在小学语文教学中激发学生学习兴趣的途径[J];教育评论;2003年06期