小学语文教学中童话故事的运用研究

小学语文教学中童话故事的运用研究摘要：童话在儿童的成长中占据着重要的地位，因此，目前小学语文的教材中收录了非常多的童话故事，尤其在小学低年级，是比重最大的一类题材。本文主要论述了小学语文教学中童话作品的特点，以及小学语文童话教学目前存在的误区。关键词：小学语文；童话；教学；误区中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）14-201-02一、童话故事与小学语文教学的联系儿童的世界是童话般的世界，童话犹如闪烁着五彩斑斓色彩的宝石一样吸引和照耀着每一位小孩的成长之路，童话又像是一个敞开心扉的世界，让孩子自由地想象和联想，童话又像是一个知心的朋友一样，他与儿童一起感受和经历各种欢乐与痛苦。因此，童话成为了儿童文学的主要题材，这也是儿童所喜闻乐见的主要文学形式，这是由于童话符合儿童的认识水平与身心发展特点，但是，童话也是在现实的基础上进行超现实的幻想，用拟人和比喻的形式虚构出有趣的故事。童话用优美的辞藻和简练有趣的故事、深刻的育人内涵、宽广深厚的情怀为儿童展示了真善美的纯洁心灵世界，让儿童在心灵的洗礼中得到人类童年的道德情操与价值，并让灵魂得到升华。就如童话大师安徒生说的一样：“爱与同情，是每个人心灵世界应该具有的重要情感”，尤其对于儿童，童话是最好的传播爱与情感的载体，因此，儿童世界不能没有童话，人生也不能没有童话。童话在儿童的成长中占据着重要的地位，因此，目前小学语文的教材中收录了较多的童话故事，比如人教版、苏教版以及北师大版本，都引用了较多的童话作品，尤其在小学低年级的课本中占的篇幅较多，可以说童话故事是小学低年级比重最大的一类题材，比如人教版选择的童话作品有：“雪孩子”、“松鼠和松果”、“乌鸦喝水”、“小壁虎借尾巴”、“小蝌蚪找妈妈”、“坐井观天”等等。虽然苏教版和北师大版的教材选择的童话作品不及人教版多，但童话故事依然在整个小学语文课本中都占据着重要的地位。二、小学语文教学中运用童话的特点虽然几个版本的小学语文教材对童话作品的选择比重不同，但是无论在哪个版本中，童话故事都占有一席之地，尤其是人教版的低年级中占据着一半的篇幅。因此，在小学语文教学中如何设计好童话故事的教学，是极其关键的，而已经入选小学语文教材的童话故事具有以下几个特点：首先，现实是幻想的基础，现实与幻想相结合。童话的基本特点就是幻想和虚构，这是童话故事反映现实生活的主要手段，可以说童话故事的核心就是幻想，没有幻想就不能称之为童话。但是幻想不是凭空出现的，而是作者对生活和现实的深刻观察与认识，再加上自己个人的理想和愿望，自由地虚构出一个现实生活中不存在的世界。幻想是童话作家创作的重要手段，也是作家对现实生活的自我判断与审美的结果，因此，幻想出来的童话世界通常比现实世界更加地美好。虽然有些童话故事看起来是不可思议、怪诞的，但是这些童话都是充满想象的，它在某种程度上是对现实的真实反映。比如，安徒生经典的童话故事“卖火柴的小女孩”，这就是典型的幻想与现实的结合，饥寒交迫的小女孩在火柴中看到了火炉、烤鹅和奶奶，这些看到的事物都是通过小女孩的幻想虚构出来的，但是它的现实基础是饥寒交迫的穷人希望摆脱贫穷和饥饿，对幸福生活充满了渴望与憧憬，正如安徒生自己所说，即使最奇异的童话也是从现实世界中走出来的。其次，小学语文童话作品惯用夸张、拟人和象征等表现手段。根据心理学家对儿童心理发展的研究，儿童不能够完全将精神世界与物质世界分开，在他们眼里世界上的很多事物都是有意识的，因此，拟人和夸张手法正是基于心理学的原理。“拟人”就是将非人的事物赋予了生命，赋予了他们思想情感、甚至语言能力。童话故事借助拟人的手法使得各种飞禽走兽和花草树木都成为了故事的主角，比如“小壁虎借尾巴”中小壁虎就会说话。“夸张”是用夸大的形容词来表现事物，它不是将一般的事物放大或者缩小，而是放大或者缩小几十倍甚至几百倍，是全面的和极度的放大与缩小。比如童话故事中的“丑小鸭”变成美丽的白天鹅就是采用了夸张的手法，还有“巨人的花园”里花园的变化也是极度的夸张手法。“象征”使用具体来表现抽象，比如“丑小鸭”中就用“丑小鸭”象征了现实生活中善良勇敢、坚强、遭受磨难的人。最后，小学语文中的童话故事都具有故事情节曲折、语言活泼有趣的特点。童话故事曲折的故事情节是由于儿童对故事的兴趣所致，比如“小蝌蚪找妈妈”中小蝌蚪历经千辛万苦才找到了妈妈；“小壁虎借尾巴”中小壁虎也是反复借了好几次。同时，为了让儿童更容易理解故事情节，童话故事的语言运用都比较浅显和具有童趣，很符合儿童生动活泼、直白的心理特点，也很容易让儿童进入自己童话世界，对作品中的主人公对话。三、小学语文童话教学中的主要误区第一，小学语文教学误将童话故事与普通的叙事课文等同起来讲授，脱离了童话的特征。童话的主要特征是幻想，而普通的记叙文是通过塑造人物形象、铺陈事件，一般具有开始、高潮和结尾三大部分。记叙文教学教师只需要引导学生去掌握文章的内容以及情感，但是童话作品教师需要引导学生进入童话世界，理解童话的内涵的同时不能丢失童话的魅力，应该抓住童话故事情节与语言反复性的特点。第二，小学语文童话教学过于重视其思想教育意义，而忽视了儿童的精神世界。我国语文教学承载这对学生思想与品德教育的重任，很多童话都蕴含着这些道德观念。而在讲授这些童话故事是，教师往往用灌输式的思想教育方式，通过童话故事来完成对儿童思想教育的使命，长期如此，会让儿童潜移默化地养成虚假的行为与语言习惯。第三，小学语文童话教学缺少个性化的（下转第205页）