教案1-信息技术课堂教学技能训练(一)

1《信息技术课堂教学技能训练（一）》教案授课章节第一章绪论授课学时6学时教学目的1.理解信息技术的概念、特征2.了解信息技术与信息技术课程的关系3.理解信息技术课程学科地位、学科性质以及体系4.了解国内外信息技术教育发展的历史进程与现状5.了解信息技术课程的发展趋势教学重点1.理解信息技术课程学科地位、学科性质以及体系2.了解国内外信息技术教育发展的历史进程与现状教学难点了解信息技术课程的发展趋势教学方法讲授法教具及多媒体使用多媒体计算机、演示文稿思考及作业题P28思考题：2、4、52教学步骤及主要内容一、教学即是一门科学也是一门艺术教学与课堂教学的关系科学：是真理性的，是主观与客观相符合的东西，任何科学的东西都经得起实践的检验。教育有规律可循，基础性的学科，教育学，心理学，计算机基础。背景介绍，有课程内容有关，叫导入，讲新的知识点，应用训练，巩固知识点，布置作业。感性认识到理性认识，符合认识论的规律。小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解。低年级学生的思维呈具体形象化，所以抽象思维能力的培养必须从小抓起，况且培养小学生的初步抽象思维能力，是小学数学中的一项重要的学习内容，是小学生认识数学、掌握数学、应用数学的一条捷径，更是学生创新能力培养的基础。小学生抽象思维能力的培养艺术：根据一定的原理进行创造，音乐的的创作教学有法，但无定法。二、教与学的关系教与学的关系不能教，自己去领会，自学，无师自通不学，有解决不了的问题。教学相长三、教学法与实习的关系理论与实践的关系，我们的认识过程就是这样不断的循环往复向前的。实习与教学法的关系。四、教学与教学论的基本内涵教学：1、教学是一种活动。对于老师来说，教学是指导学生学习的教育活动；对于学生来说，教学是在老师的指导下的学习活动。在这个活动中，学生在教师在教师指导下掌握知识和技能、发展能力，同时身心获得一定的发展，形3成相关的思想品德。2、教学是一个过程，是老师教的过程，也是学生学习并在学习过程中全面发展的过程。3、教学是有目的的活动。不同学科的教学虽然具有共同的教学目的，但也有各自不同的教学目标。4、教学需要具体的教学内容。教学是一定的知识、技能的传递，是人类生存经验的传递，这些知识、技能、经验表现为具体的课程内容和教学内容。5、教学具有系统性和计划性教学是是学校教育中有计划的系统的活动，通常表现在课程计划、教学计划上。6、教学需要师生共同的参与教学是师生双方教与学的共同活动，从师生互动来说，教学应该是学生主动，老师引导的互动活动。7、教学需要采用一定的教学方法，借助一定的教育技术。教学是学生在教师引导下，在有计划的系统性的过程中，依据一定的教学内容，按照一定的目的，借助一定的方法和技术，主动学习和掌握知识、技能，同时全面发展的活动。教学论：1、对于教学活动的研究属于教学论的研究范畴。教学论是教育学的的组成部分，是与课程平行的重要内容，也是教育学多个领域共同的研究内容，如教育哲学对教学中的交往的研究，教育社会学对教学中师生关系的研究，教育技术学对教学设计的研究等。2、教学论以教学活动为研究对象。教学首先是一种活动，那么教学论的研究就以教学活动为对象。其具体的内容包括教学目的、教学内容、教学目标、教学过程、教学原则、教学方法、教学模式、教学评价、教学科研等。3、教学论的研究目的是发现教学活动的基本特征和规律，提高教学效益与效率。作为教育学的一个重要组成部分，教学论是一门研究教学活动的基本原理、一般规律、主要方法等以提高教学效益和效率，对教学目的、教学内容、教学目标、教学过程、教学原则、教学方法、教学模式、教学评价、教学科研等进行研究的学科。五、信息技术教学论的内涵4基础性、未来性、全面性小学信息技术课程与教学是教育技术学专业基础课程。通过本课程的学习，使学生掌握信息技术教学论的理论体系。形成信息技术教学论在当代教育改革与发展中的作用，能够理解应用教学系统设计的原理和方法，能够掌握教学媒体，特别是信息化媒体技术的使用技能，以及能够运用它们来获取、选择、评价和利用教育信息资源，为教学改革和创新服务，从而培养对教育技术学专业的学习兴趣，对立专业学习理念。并同时研究和改革教学手段和教学方法，探索出一套建立在现代教育技术平台之上，融教学内容，课程体系和教学方法一体的新型教学课程。信息技术教学网xxjs.e21.edu.cn江苏省中小学信息技术教学网信息技术课程教学研究网5授课章节第二章小学信息技术课程教学的理论基础与教学目标授课学时12学时教学目的1.了解各种教学理论的主要内容2.理解各种教学理论对小学信息技术教学的启示3.掌握在小学信息技术教学中如何应用这些教学理论4.理解小学信息技术课程特点5.理解小学信息技术课程教学目标及特点6.掌握小学信息技术课程内容的选择原则7.掌握小学信息技术课程课时的设置教学重点1.掌握在小学信息技术教学中如何应用这些教学理论2.掌握小学信息技术课程内容的选择原则3.掌握小学信息技术课程课时的设置教学难点1.掌握在小学信息技术教学中如何应用这些教学理论2.掌握小学信息技术课程内容的选择原则教学方法讲授法、案例分析法教具及多媒体使用多媒体计算机、演示文稿思考及作业题P45思考题：1、4、56教学步骤及主要内容一、学习理论学习理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。接下来，我们主要讨论前三种学习理论的影响和实际意义。行为主义学习理论行为主义学习理论强调认识来源于外部刺激，并可通过行为目标检查、控制学习效果，在训练、操练、行为矫正中确实有明显的作用。然而这种学习理论忽略了学习者的内部心理过程，没有充分阐释学习者认知过程的基本规律。认知主义学习理论认知主义学习理论探讨学习的角度与行为主义相反，行为主义强调外界环境刺激对人类行为反应的作用，而认知主义学习理论指出环境只是提供潜在的刺激，至于这些外部刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。当前，认知学习理论是对教学设计实践产生影响的主导理论，强调学习者的内在因素。认知心理学对教学设计的影响，例如，认知主义学习理论强调学习者在学习过程中扮演一个主动参与的角色，据此观点，教学设计在“分析”阶段，就要了解学习者的原有的知识经验（是否具备学习新知识的起点）、学习者的态度、动机、归因和兴趣等等。建构主义学习理论建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的社会情境中，自己独立或者借助他人的帮助，利用合适的媒体资源在自身已有的知识经验基础上与新知识发生互动的过程。在这个新旧知识互动的过程中，教师的作用是主要是逐步引导学生自己建构事物的性质、规律以及事物之间的联系。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四个基本要素。信息素质教育是中小学《信息技术课程》的核心教育目标和任务二、中小学《信息技术课程》的教育目标众多教育专家和学者认为：21世纪教育的新命题是信息教育，为了适应当今和未来社会的要求，学校教育要从记忆型教育转为信息教育，即培养学生从记忆信息转向应用信息和创新信息，这正是从应试教育向着素质教育改革的方向。全国信息技术教育研究中心指出“信息技术教育是现代社会全面7素质教育的一个重要组成部分，其目标是培养现代社会接班人的信息素质”。所谓信息素质是指学生的信息意识、信息伦理道德修养和主动高效地获取信息与处理信息的能力。21世纪对人才素质提出的重要内容是“吸引、处理、创造信息和组织利用、规划资源的能力”，“善于适应环境、改造环境和开拓进取的应变能力”，“既讲竞争，又善合作、协调共进的组织能力，但无论哪一种能力都应从青少年开始培养。能力的南昌市、素质的形成是不能靠简单的说教就能奏效的，要经过耳闻目染、亲自体验与实践的过程。信息技术的核心――计算机是一种通用智力工具，同时计算机的操作是一种手、眼、脑高度配合的过程，是培养学生综合能力的有效方法，《信息技术课程》教学应在培养学生能力、全面提高学生素质方面发挥其独特的优势。因此，信息素质教育是中小学《信息技术课程》的核心教育目标。三、信息技术课程的特点1、基础性现行信息技术课程无论哪种版本，都是选取信息技术学科中的基础知识和基本技能作为教学内容。一般都有画图知识、文字编辑、电子表格、幻灯片制作、简单动画制作、网上浏览、下载、收发邮件等。从培养学生的信息素质与能力出发，选取信息技术学科中的基础知识和基本技能作为小学信息技术课的教学内容，充分体现了小学信息技术的“基础性”。2、实用性信息技术课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。在信息技术教育中，要特别重视应用信息技术方法解决问题的能力的培养。比如小学信息技术课程中的学习文字编辑这一模块，就很有实际应用，学生可以自己制作电子板报。3、工具性计算机被称为“人类通用的智力工具”，中小学信息技术课程中，首先培养学生运用信息技术工具(尤其是计算机)处理信息的能力，灵活掌握从图书资料的检索到信息处理软件和网络浏览器、通信工具的运用方法，能够充分利用信息技术工具进行数学、语文、自然、英语、物理等学科知识以及其它科学知识的学习和研究，并使其成为自己今后进一步学习和工作的工具。4、发展性以计算机技术、网络通信技术为核心的信息技术发展迅猛，无论是硬件还是软件都在发生日新月异的变化，在该领域不断涌现新技术、新观点、新理论，这使得中小学信息技术课程的内容具有明显的时代特点，需要不断更新、发展现有的教学内容、理论、方法和手段。85、实践性信息技术课程是一门实践性非常强的课程，上机操作实践是实现学生信息素质教育的基本手段，是培养学生操作技能的主要途径，也是发展学生非智力因素的一个重要环节，用“纸上谈兵”、“水中望月”的方法教学是不可行的，学生亲自上机动手实践较之只是听老师干巴巴地讲授要有效得多。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，教学的最佳过程是学生边听讲(或边看书)边操作。在计算机面前，学生面对的是用来学习、动手操作和进行构思与创造的环境，学生可以综合应用自己学到的各学科知识和方法指挥计算机工作，从而实现自己的创意、展示自己的独特个性。在这个实践过程中，可以有效地培养学生的观察、想象、审美、逻辑思维、统筹规划、创新、分析问题和解决问题的能力，以及团结合作、自信、自强、自立的精神，全面提高学生的综合素质。6、整合性信息技术课程与其他学科课程相比较，具有较强的整合性。整合性的根本在于它的学科交叉性和它支持知识联系的整体性。它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、美学、文学、外语、数学、物理、电子学等等。信息技术课程作为认知工具的本质使它的教学内容不能脱离其他学科内容而独立存在，只有在利用信息技术工具学习其他学科内容的过程中才能学会使用信息技术。7、趣味性信息技术课程是一门趣味性很强的学科。这一特点是与学生的心智发展水平密切相关的。学生进行学习的主要动机来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越高，则学习的动力越大，学习的效果也越好。9授课章节第三章小学信息技术课程的教学设计与组织授课学时8学时教学目的1.了解小学信息技术课程的教学要求2.掌握小学信息技术课程的教学设计内涵和内容3.了解小学信息技术课程教学组织的涵义和意义教学重点1.了解小学信息技术课程的教学要求2.掌握小学信息技术课程的教学设计内涵和内容教学难点掌握小学信息技术课程的教学设计内涵和内容教学方法讲授法、案例分析教具及多媒体使用多媒体计算机、演示文稿思考及作业题P82思考题：1、2、3、4、510教学步骤及主要内容一、教学设计课前系统部分（一）课标分析分析《课程标准》对相关教学内容的要求。（二）教材分析分析教材内容在整个课程标准、每本教材和每个模块中的地位和作用。（三）学生分析1.分析学