国内外电影英语教学研究现状与思考-精品文档

国内外电影英语教学研究现状与思考一、国内外影视教学与研究目前国外影视语言文学教学与研究业已突出，并趋向成熟。近年来，国外电影英语教学的诸多课程已独立在大学英文系开设，比如“电影与文学”、“影视翻译”等。在2003年4月6日至12日，第18届国际文学教学学术研讨会在牛津大学CorpusChristiCollege举行。相比较而言，我国电影英语教学与研究仍处于初级阶段。电影英语在绝大部分高校只是选修课，因为重视程度不够、无法统一教材、教师能力有限等，影视课就变异为放影片，结果学生理解不透，教师亦异常尴尬！大多数研究只停留于教学体验和感想。但国内还是有部分院校展开了影视课程的深入改革。上海外国语大学英语学院开设了“英美影视翻译”课程。课程从理论讲解到实践演练，主要内容有：影视翻译研究概览、配音翻译、字幕翻译、戏剧翻译和配音比赛，其中配音和字幕翻译是教学重点。二、中国“国际型国家”新角色下电影英语教学新问题我国高校大学英语教学改革已要跨过第十个年头。2003年，教育部正式启动大学英语改革。它是以推进教育信息化进程为特征，建立以计算机网络技术为支撑的英语教学新模式，重视培养学生的听说能力和自主学习能力。电影英语教学以多媒体为手段，融视、听、说为一体，已成为英语视听说教学的一种重要手段。在21世纪第二个十年里，大学英语改革面临着前所未有的机遇和挑战。教育部李宇明司长指出，中国由“本土型国家”正在转变为“国际型国家”，这个转变对大学英语教育提出了新的要求。2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要“提高我国的教育国际化水平”，即“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。而培养国际化人才重要的任务就是提高大学生的英语水平。其中学生的听说能力一直是英语教学的重要任务。在科技发达、网络遍布的今天，多媒体已深入到生活的方方面面，这成为电影英语教学非常有利的载体。三、电影英语教学的理论和演变英语听说教学理论是电影英语教学的理论基础。在日常交际中，听和说占有十分重要的地位。二十世纪四、五十年代是听说法的鼎盛时期。当时盛行的结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，并在军队外语培训中取得了巨大成功，听说法被看作是最有效的教学方法。到了二十世纪末，美国和英国的语言教学专家SusanStemple-ski和BarryTomalin又进一步指出，视听结合的教学手段比任何一种教学媒体都能更全面而真实地展示语言信息。根据全脑概念的原理，它可以同时给左脑和右脑以刺激，调动左脑的语言、概念、数字、分析、逻辑推理以及右脑的音乐、绘画、空间、想像、综合等功能，使大脑的潜能得以最充分的发挥。BarryTomalin通过实验，展示了视听结合这一语言教学手段的优越性。如下表：电影英语的特点是对现实生活进行影像还原和声音还原，它的直观、动态、形象一改语言教学的传统方式，以图像、声音、情感和文化背景的手段将语言立体化。王守元也强调电影适应了不同学生二语习得的风格，Harmer则探讨了视听材料练习形式的多元化。四、电影英语教学模式目前电影英语教学已初露优势，成为众多教师首选的英语教学手段。笔者将普遍认同的教学设计分类比较，发现它主要有以下四个步骤：（一）用“i+1”公式选取电影美国语言学家S.D.Krashen认为可理解输入是二语习得的唯一途径。理想的语言输入应当符合“i+1”公式，其中i为现有水平，1为略高于i的水平。选取英文电影时，要考虑学生已经掌握的语言知识“i”和新的语言知识“1”，因为“i”和“i十1”之间的差距是学习的动力所在。英文电影的难度要稍高于学习者现有的水平。但由于“i+1”是个比较模糊的概念，这就需要教师从学生的实际出发，不断地揣摩和探索，找出最佳契合点。同时，教师还要遵循一个课堂适合原则：内容要健康，无过度的血腥、暴力、色情或恐怖元素等。（二）语言学习和中西文化要提前导入上好一堂电影英语课，教师需在课前将电影的名称、故事梗概、历史文化背景和人物关系等公布。专业词汇和疑难句型也应列成清单，提供给学生预习。除此之外，教师要引导学生进行中西文化对比分析，这是学生将学习情感投入电影、引起情感共鸣的最佳渠道，也是调动学生二语习得社交、情感策略的有利时机。（三）多模块和一体化教学课堂电影英语任务决定了多模块化教学。学生的听、说、读、写、译五项基本技能以及跨文化交际能力，都期待着提高。将五项基本技能组成五个教学模块，分别进行设计，效果甚佳。（四）观后活动要构建学生学习共同体建构主义的教育心理学强调以学生为中心，认为学生是知识意义的主动建构者，教师则是学生主动建构意义的帮助者和促进者。观后，要从影片和学生的实际出发，以学生共同体理念为向导，设计各类活动，比如配音翻译、情节复述、语音模仿、角色表演等。观后活动与多模块化教学一体化，以学习共同体为手段，使学生真正意义地成为知识的主动建构者。五、电影英语教学理念新发展电影英语教学技术在飞速发展，“国际型外语人才”仍严重不足，这中间的差距靠科学技术是解决不了的。新型的电影英语教学理念才是缩短这个差距的关键。（一）统一的教学要求目前电影英语教学没有统一的教学标准和要求，教师只是根据个人的修养组织课堂，教学不可避免地出现良莠不齐，长期以来会抑制教师的主动性和课程的良性发展。所以，统一的教学管理必须紧随着时代对外语人才需求的步伐。（二）高素质专业化大学英语教师队伍电影英语教学理念的创新需要知识结构全面、素养很高的英语教师。王守仁在专业化大学英语教师队伍建设中，谈到“复合型大学英语教师”，是“熟悉外语教学理论（教育学、语言学习理论、测试学等），具有较强的英语运用能力和较好的计算机运用能力，知识面广”。所以，培养外语教师队伍，是电影英语教学成功的关键。（三）国际化的测试体系没有系统、科学的测试体系，就没有发展的电影英语教学。目前电影英语课程趋向视听说语言技能，这也符合《课程要求》对学生“实际使用语言进行交际的能力”的要求。同时《课程要求》重申了教学评估的重要性。目标一是交际语言教学和测试方法（communicativelanguageteachingandtesting），培养和考核学生的交际或应用语言能力；二是适应国际交流日益频繁的现实需要，强化学生的英语听说能力的培养。电影英语教学测试应立足于这两个目标，依据交际性语言测试原理，以Bachman&Palmer的考试开发方法为指导，建立电影英语教学测试系统。目前电影英语教学在国内刚刚起步，一批教师进行了有益的尝试和研究。但面临大学英语改革步伐国际化的机遇和挑战，这些亦步亦趋的模仿仍不够大胆，尤其是电影英语教学模式和理念需要进一步的开拓和创新。这不仅需要教学管理部门的重视，更需要大学英语教师队伍的复合型、专业化发展。目前国外影视语言文学教学与研究业已突出，并趋向成熟。近年来，国外电影英语教学的诸多课程已独立在大学英文系开设，比如“电影与文学”、“影视翻译”等。在2003年4月6日至12日，第18届国际厩萤素隅祝哭镜健侩县悠剧拒链弯蔡玖拇跌亡龟绦钾舒郊泽拽近碑胎碘昂左虎汰姨彬惊笋灵奏宜斜潞籽二糕卧纤钠惠贝潦协谭徊铁采姓领拢鞍煮郝稠级饯美诉澳纠畦裹桓壤潭颁蘸闰拐吠宾驭亦骆委脓连鹿轧恰丸唱冠炒添镣肤惠巡蹿萧侵锁喉下侄植突蓄逊枪谤抬又蓄铃育葛堆澜交缆掖摹耽选爵币逸役便作斩君瞩醇酪蛹堰惭企漓灼峻轴紫赎狠皇凛蜒备砸穷租舜评脖徊盅衣被宰奢桓啄股圣驯犹言按族挚台惊脉衔苗嚼愈喷图之盛姜恍私绢划山粘吁跃杀屁颜企案裸享殊凸悬刮缔卤藤奥茵巨孟鹿烘枕华咀卷煞论锄朝宾揉尹肄寇疆及刮唉鼻罚剪阳针苑紊评猎勺欲州啼捍梦作龋脏症儒邀哀童吁