当代阅读认知理论

当代阅读认知理论“阅读是一种从印的或者写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的行为和过程构成的总和。”（《中国大百科全书·教育卷》，教育科学出版社1989年出版）一、背景：1、以认知心理学为基础而形成。2、研究的两种方法：方法：观察、数量统计、系统分析1、眼跳、眼停与阅读的规律；2、字词句的认读规律；方法：从一般到个别的认知心理分析：阅读注意、想象、多因素思维、记忆、情感的认识对象：动态阅读表述、评价过程3、现代认知心理学的理论核心一、有选择的获取加工环境的有机体二、人对刺激的反应：信息加工系统三、顺应或者同化机制，强化或者改变认知结构4、研究对象理解及其产生，如何更加有效地理解表征：学习者在头脑中的呈现和表达方式二、阅读认知思想1.认知心理学家雷斯尼克的经典定义：“阅读是一种构造的过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起到关键的作用。”（中央教科所《简明国际教育百科全书》，教育科学出版社1990年版）在这个定义中，雷斯尼克把阅读作为一个构造的过程，强调两个关键点，即推断能力和原有的知识。2.原有的知识中重点是纲要，它是理解文章的框架。雷斯尼克认为，“阅读理解研究的一个重要题目是，读者原有知识对理解文章的作用。原有知识的研究重点是纲要概念，即理解文章的框架。”（中央教科所《简明国际教育百科全书》，教育科学出版社1990年版）雷斯尼克认为，纲要是知识结构的原型。从理论上说，一个读者所具备的知识不可能就是知识结构的原型，只可能有程度不同的接近。利用纲要知识，能够使读者对读物产生一定的心理预期，产生疑问、印证、探究等阅读心理，“纲要的间隙被提问充塞，并形成读者完整的情境心理模式。”3.斯坦和特拉巴索认为，“对阅读理解尤其有重要意义的是，读者原来具有叙述形式的知识„„事件发生的典型顺序和导致发生这种顺序的规则可以看成故事的语法。故事的语法则是一个结构完整的故事纲要。纲要能够告诉他该发生什么事件，也告诉读者故事各个部分的逻辑关系。”（中央教科所《简明国际教育百科全书》，教育科学出版社1990年版）4.从知识结构的原型（纲要）到图式皮亚杰认为，“结构的核心就是图式”。鲁梅尔哈特认为（图式理论）：“故事的组织结构被用以描述故事构成的一般规则系统，而人脑中保存的故事结构的知识就被称为故事的图式。”任何图式都可分为内容图式和形式图式。内容图式是指读者对一篇文章的熟识度，如果读者对文章内容具备相应知识，那么只要看题目或开头，就能揣测文章的概要。形式图式是指读者对文章结构和格式等文体知识的熟识度，如果读者掌握文章表达这些结构或格式的规则，那么也就能够从一定线索或命题出发，推测文章下一部分会怎样表达。鲁梅尔哈特认为，图式的作用在阅读中至少有以下的作用，第一，帮助消化吸收文章内容；第二，帮助推论以重新组织原始信息处理；第三，调节注意力于重要信息处理；第四，有条不紊地记忆；第五，对信息进行概括；第六，帮助推论以了解新知。图式一旦形成，就成为影响读者阅读理解的重要的内在因素。当一组组新的信息出现在读者的面前时候，信息的输入就会使得图式中的与之相关的“节点”被激活，并向图式的其他临近部位扩散，读者会根据阅读的需要，自动化地对被激活的表征进行重新的组织和建构，并在此过程中使得新的信息获得具体的意义。鲁梅尔哈特举例说，一部小说的组织结构可以分为背景、主题、情节诸多要素。背景交代故事发生的时间、地点和人物。主题指主人公试图达到的目的。情节指主人公试图达到目的的一系列活动。（小说图式）奥托尼运用图式理论解释阅读理解。图式由若干变量所组成，各个变量之间被一种一般知识所约束。无论故事怎样不同，总有一些不变的规律性的东西，这就是一般性知识。知识结构的原型（纲要）和图式都是读者头脑中的已有知识。只有读者与文本建立起相互作用的联系，阅读活动才产生了。这种相互作用是读者运用了“推断能力”的结果。鲁梅尔哈特认为，图式的各个组成部分之间存在着时间的、空间的、因果的以及局部和整体的种种相互作用的复杂关系，要使正确的图式活动起来，推断就不能少。三种类型的推断。一般认为，有三种类型的推断在阅读理解中起到重要作用。第一，选择图式的推断；第二，运用图式指导这一图式中的各种变量具体化的时候的推断；比如阅读语义模糊的文章，如果能够提供有关的主题，那么理解和回忆的质量就会提高。第三，在已经选择了某种图式之后，运用对尚未感知到的变量的最初预期去使得重要变量具体化的推断。有关推断数量和种类是由读者要达到的阅读的目的决定的。如果阅读的目的是为了要运用中的信息去解决某些问题，就会增加阅读过程中推断的概率，从而促进理解。金奇认为，影响推断过程的诸因素中，文章结构是最为关键性的。一般认为，分析、综合、演绎、归纳、比较、判断等思维方法是读者进行推断不可或缺的凭借。阅读理解是一种构造过程。格式塔心理学家韦特墨曾经提出过著名的“知觉构造”原则。认知心理学的所谓“构造”，主要是指人的认知结构的形成和不断地完善。构造的要义是形成一定的结构，不合规则地堆积是不能被称为构造的。阅读认知心理学家认为，阅读理解是一种构造过程。这个构造是专门对于人的认知结构而言的，是人的知识、思维、情感等方面的有机组合。同化和顺应。当读者“原来的知识”与文章内容趋向一致时候，通过推断，就可以达到认知的同化，文章内容有机地融入读者的“原有知识”之中，使得读者的认知结构更加牢固。当读者“原来的知识”不能够同化文章内容（新材料）的时候，就必须变更认知结构，顺应新材料，从而形成更加合理的认知结构。（批评和怀疑怎么办？）无论是同化还是顺应，“构造”的结果都是形成更加合理的认知结果，进而使得人的认知结构更趋完善。否则，只能是浮光掠影、囫囵吞枣。不能是真正的阅读理解。汉森所，“当文章的各种信息合在一起的时候，就形成某种新思维。把许多单个的音符放在一起，在它们的组合中会产生新的东西”。当读者根据自己的认知结构来处理文章的各种信息的时候，如果能够发表恰当的评价、建议和批评，这些“新东西”的产生标志着读者完全地进入了理解的殿堂。阅读不是一种被动、机械地吸收文章信息的过程，而是积极主动地获得各类信息的过程，在这个过程中，读者的认知结构是决定阅读理解的重要因素，而阅读理解的主要外部标志就是能否对文章作出正确评价。批判性阅读的研究建立并确定一系列标准，在阅读中运用标准进行批评。这样的阅读教学有助于学生独立人格以及认真严肃的学习态度的形成和完善，对发展学生的智力、增长知识都是大有裨益的。阅读认知模式模式就是对客观事物结构关系以及演变过程的见解反映。阅读认知模式就是用阅读理论来简洁直观地揭示阅读活动中各种因素的相互关系及其发展过程。相互作用的阅读模式阅读是两种信息相互作用的过程。周围句法和意义的“上—下”信息，“下—上”信息。认知阅读策略主动性阅读能够产生积极的作用。包括六种阅读策略。直接阅读、立体阅读、错序阅读、比较阅读、角色阅读、RE阅读。元认知的阅读能力元认知是人们对自己的认知过程、认知结果以及相关的信息和原理的认识和了解，元认知涉及人的主动监控和连续的调节等各种有效的行为方式。三个方面。1、元理解，2、知识推理3、专家意识，不仅充分了解一个问题的各个方面，而且也倾向于采用一种最佳的方案。