探究性学习是一种区别于传统教学的新型教学模式

探究性学习是一种区别于传统教学的新型教学模式，它要求学生用具体的客观事实作为学习的开始，通过对有结构的（即包含着一定概念体系）的材料的摆弄、思考，探索出材料所包含的信息，然后在小组内讨论，用自己的语言交流，形成表象，再通过抽象概括，进而内化为概念。在探究性学习中，教师的主导作用主要表现在以下几个方面。一、指导学生进行探究活动探究性学习中，学生是学习的主体，他们通过对探究材料的自主探索，发现材料之中蕴含的意义。学生是在“做”中学，改变了传统的在“听”中学、在“教”中学、在“问”中学，教师不再是权威的讲授者、知识的传声筒，而是学生的合作伙伴。教师的指导，是建立在学生主体之上的指导。其根本特征是使全体学生卷入主动性、实践性、探索性的学习活动中。1、为孩子们的学习提供一个民主和谐的环境，激励学生自觉地、自信地卷入学习实践活动中去。在教学中，教师应以一个平等研究者、促进者的身份，参与学生的探究活动中，尊重每个学生，尊重每个学生的见解，允许学生犯错误，让学生想到老师是他的朋友，相互之间可以交流、争论，这样，就为学生创设了一个心理安全环境，使他们处在一个能动状态。2、放手让学生自主探究。教师为学生提供探究材料、创设探究情境后，应让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操作，而不是教给学生每一步该做什么，领着学生摸着石头“过河”。教师如果按成人的、程式化的思维方式去给学生所谓的“指示”、“建议”，反而会“遮断”学生的思维过程。3、给学生足够多的探究时空。学生主体地位在探究型学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作探究的时空。如果过多限制学生探究时空，要让学生自主探究，只能是一句空话。4、指导学生自己设计探究方法、步骤。在探究活动中，教师要真正把学生放在“主体”位置上，就应相信学生，放手让他们去探究，即使像制作昆虫标本那样的课，也要让学生自己想办法。当他们遇到困难时扶他们一把，让孩子们真正体会到学习的乐趣，真正经历知识产生、发展的过程，真正成为学习的主人。二、指导学生进行研讨和自主运用知识探究性学习中学生的主体地位不仅体现在对探究材料的自主支配上，更体现在研讨和自主运用知识的活动中。在这一活动中，教师的主导作用表现在：1、指导学生描述科学事实。在研讨活动中，学生是主角，教师只是充当“研讨会”的一个主持人或组织者，同时也是一个忠实的记录员，而不是传统教学中的“讲授者”、“提问者”、“仲裁者”。在研讨活动中，要尊重每一个学生发言，也就是说，不要轻易地肯定和否定学生的发言。教师要做一个忠实的听众和记录员，相信学生在出现错误时他们自己会去辩论，即使由于观察或实验的失败造成错误，教师也不应该横加指责，而是要求他们用正确的方法再试一下。对学生正确的认识，教师也不应急于表态，给予过快的赞扬和肯定。只要学生积极发言，不论发言正确与否，都说明学生正在独立思考问题，并用语言将思维的过程再现出来，教师应认真倾听，让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，自行获取正确的认识。3、指导学生整理、分析收集到的事实。学生通过探究活动，头脑里发生了对认识对象的认识，通过描述把思维变成语言，学生和认识对象相互作用的结果，使观察到的自然事物、现象，变成了学生用自己语言描述出的事实。收集到的事实，通常要进行整理、分析，这些事实，又变成了学生发展认识的思维材料。4．指导学生自主运用知识。认识来源于实践，最后又回到实践中去，指导实践。人类就是在“实践—认识—再实践—再认识”中不断前进。在探究性学习中，学生的认识来源于探究，指导学生把学到的知识运用到新的情景中，则是又回到实践，在这一过程中，学生的主体地位再一次得以凸现。学生在经过对探究材料的探究学习后，得到了有关事实的正确认识，教师应指导学生利用这些认识去解释有关事实，让学生想一想，学到的科学有什么用，在生产生活中那些地方可以用、怎样用，让学生利用所掌握的科学知识自己动手去制作一件有用的东西，力求让学生的学习实践与生活实践紧密结合。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，教师如何在探究性学习中充分发挥主导作用，需要我们不断探索、实践。例：《光合作用的产物》一节探究式教学设计1教材分析“光合作用的产物”一节，是学生对绿色植物的种子、根、茎三个器官了解的基础上，对叶的进一步探讨，使学生对叶的生理活动一光合作用形成初步认识。本节是一节典型的实验课教学，实验条件的限制，给课堂教学的开展带来一定的难度。如果借助课件或模型、实物，再设计一些较好的问题，能帮助学生突破难点，达到较好的教学效果。1.1教学目标①知识目标：阐明绿色植物光合作用的产物；举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。②能力目标：分析淀粉、氧气的鉴别方法；尝试探究光合作用的产物实验。③情感态度价值观：关注绿色植物光合作用的产物在生产上的应用；形成爱护植物的意识。1．2教学重点和难点尝试探究光合作用的产物实验。1.3教学用具天竺葵(或银边天竺葵)、遮光纸、曲别针、酒精、烧杯(大、小各1个)、酒精灯、三脚架、石棉网、碘液、培养皿，新鲜的金鱼藻、透明的广口瓶、带有两根导管的瓶塞、火柴棍。2教学策略学生以小组为单位，培养同学间合作、交流、思维的碰撞与整理。细心动手操作实验，认真观察实验现象，分析原因；及时与生活实际密切联系，引发学生积极思维。3教学过程3.1创设情境，直入主题韭菜，放在阳光下，叶色深绿；放在不见光的地方，叶色浅黄。3.2提出问题有阳光，植物就能进行光台作用吗?光合作用到底能产生什么物质呢?3.3探究发现课前准备1：新鲜的金鱼藻(或其他水生绿色植物)放在透明的广口瓶中，按照课本上的装置，放于光下。当瓶内气体约有2cm高时，打开导气管的管塞，迅速将要熄灭的火柴棍放在管口。①观察现象；②知识的铺垫：氧气有助燃作用；③分析结论，光合作用的产物。课前准备2：学生以小组为单位。盆栽天竺葵在暗处放一昼夜，选一叶片遮光，在阳光下照射2～3小时，摘下。实验操作过程中，思考、讨论、分析，以下问题：(1)把天竺葵放在暗处一昼夜的原因是什么?(2)为什么用不透光的纸遮光，把叶片上、下两面的一部分全部遮住?(3)为什么叶片放到盛有酒精的小烧杯中?(4)为什么水浴加热?(5)对照：新鲜的叶片、枯叶片、经过遮光处理的叶片、银边天竺葵叶片四种叶片。滴加碘液。(6)观察现象。分析结论，产物。3.4教师总结在学生实验操作，小组讨论、交流、分析的基础上，总结出绿色植物光合作用的产物有淀粉和氧气，并提供能量。人类提倡植树造林，美化家园。进一步引发思索。绿色植物对地球上的生物有什么益处呢?3.5知识迁移大棚种植(西红柿、黄瓜、草莓等)应用于日常生活。玉米地的白化苗成活时间短；卧室内放置一些绿色植物，早晨起来易头晕的原因。使学生对绿色植物的光合作用产物与人类的生产、生活实际相联系。4教学自我反思在本节课中教师的引导非常关键，学生了解光合作用的产物为氧气和有机物，因此将氧气的鉴别放在淀粉的鉴别前面，更适合学生的思维路线。由于鉴别淀粉的实验设计难度较大，因此需要教师在课前指导学生进行相关实验，从结果入手分析该实验各步骤的原理，让学生从感性认识上升到理论高度，培养学生进行阶梯式思维的能力，从而为今后设计较复杂的实验奠定基础。授课后感觉实验结果的设置顺序很重要，应该本着由浅入深的原则，引导学生逐步分析得出结论；加之授课内容较多，应更好地设置问题控制时间，并达到预期的课堂效果，完成教学目标。探究活动的评价方案教师质性自评提纲自评就是对教学设计和教学过程进行反思，肯定成绩，找出问题，以利于改进和继续研究。自评时可参考下列问题进行：1这节课的整体思路是？2这节课上下来，你认为最成功的是什么？有遗憾吗？遗憾在什么地方？3在这节课的准备、实施过程中你遇到哪些困难？你是如何解决的？4在上课的过程中，你对原教学设计进行过调整吗？为什么进行调整？如何调整？效果如何？5你设计的学生活动都成功实施了吗？效果如何？6通过课堂观察，你发现哪几个学生还需要课后个别辅导？你打算如何辅导他们？7是否有些学生（如高能学生、困难学生等）很少从这节课获益？如果有，是否可以避免？如何避免？8下次再上这节课，在教学设计和教学活动的组织等方面你打算做的调整是什么？为什么？9这节课还存在什么目前无法解决的问题？教师质性他评提纲听课人员在课后可根据自己的感受,对这节课作出质性评价,目的是肯定课的成功之处,找出可以改进的方向,以实现共同提高。下列问题可供评价时参考：1教师制定的本节课的教学目标恰当吗？还有可改进的余地吗？从学生的学习成效看，这节课实现的教学目标有哪些？2该教师教学的基本技能如何？优势是什么？劣势是什么？3除教科书外，教师开发利用了哪些课程资源？（如社会生活、生产实践、新闻事件、学生经验、教师经验、课堂中的偶发事件等）这些资源的筛选、组织如何？4课堂中，教师提出了哪些驱动性的问题，用以引发学生的思考和讨论？5课堂中，学生提出了哪些有探究价值的问题、解决问题的方案，或根据事实、资料进行比较、分类、归纳或概括等？6在课堂的进行中，该教师运用了哪些方式对学生的学习活动进行评价？这些评价取到了什么作用？还可以有什么改进？7在学生充分讨论和思考基础上，教师是如何抓住了有利的时机、实事、证据对学生进行有效的认知干预，促使其认识和观点获得发展的？8这节课最大的特点是什么？最成功的是什么？最遗憾的是什么？9从这节课中发现的，课改中需继续研究的问题是什么？10就该教师的教学风格发展和专业水平，你提出的建议是？学生评价的调查方案亲爱的同学们：为了了解你们在刚才这节课中的体会和收获，下面有几个问题请你回答，请在你同意的选项字母上面画“√”，可选1项、多项，也可不选，但务必请按照你的真实感受认真填写，不用注明你的姓名。谢谢！1你对生物老师的映象是：A、很亲切B、是我们的朋友C、知识渊博D、很严厉E、看不起我F、我不喜欢他（她）2在这节课中老师曾提出过问题让你们思考、回答，面对老师的问题，你的感觉和行为是：A、非常感兴趣，愿意去思考或与同学讨论B、担心老师批评，被迫去思考或想法找到答案C、我只是漫不经心地思考了其中的一部分D、我没去思考，只想等其他同学回答或等老师讲解3通过这节课的学习，你觉得学习生物：A、是一种有趣或吸引人的的活动B、学好生物对我将来走向社会有用途C、学生物就是学一些道理、掌握一些知识D、学生物是一件需要耐着性子去做的活动E、学好生物对我们的生活、学习和工作都有很有帮助4今后你还希望老师与你们一起用这节课的方式去上课、学习生物吗？A、非常愿意B、愿意C、还行D、不太愿意E、非常不愿意5在本节课中，你从其他同学的方案设计、讨论、发言中得到的启发、收获大吗？A、较大B、有一些C、几乎没有6下课了，你还有问题去问这位老师，或与他（她）再争论吗？A、有B、没有7在这节课中，下列念头（想法）你曾有过哪些？A、有一次或几次，特别想把我的想法告诉老师和同学们B、有一次或几次，特别想与老师或同学们争论C、有一次或几次特别想去查查资料或动手试一试，找出问题的答案和结果D、以上念头我都未曾有过8你在问题7中的想法实现过吗？（7题选D的不回答）A、实现过多次B、实现了几次C、实现了一两次D、从未实现过9总结一下这节课你都有哪些收获？10上完这节课，你最想对同学或小组同伴说的话是什么？你最想对生物老师说的话是什么？