探索小学生阅读指导的有效途径和方法

1《探索小学生阅读指导的有效途径和方法》课题阶段性总结一、课题研究的背景：对小学生阅读指导的重视已经早就成为大家的共识。因为现代社会是一个信息社会，生活在信息社会，就要不断的获取信息。如何获取呢？阅读便是个很重要的途径。阅读指导分为课内、课外两方面。课内阅读为我们大家所熟知，那么课外阅读呢？曾有人言“取法于课内，得益于课外”。因此学生学习积累的真正源泉是课外阅读。有效地指导学生进行课外阅读，其意义在于有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维，心理品质的成长。因此，课外阅读是开启学生智慧的一把金钥匙。目前，就省内外教育界而言，对小学生阅读指导的研究已经进入到百花齐放，成果丰富的阶段。特别是对小学生阅读现状的调查、分析，对小学生阅读指导的途径、方法的研究也都有比较成熟的经验。新一轮课程改革的全面实施，对小学生阅读的要求也较过去更为强烈，小学语文课程标准中对小学生课外阅读做出了明确的规定。但总体来看，形势仍不容乐观，小学生的课外阅读的效果和质量有待进一步提高。主要问题表现在：（1）受社会日益主流的“快餐式”阅读和“读图式”阅读的影响，学生的阅读活动日趋平庸化。学生的阅读活动不能引发他们对社会、人生严肃而又深刻的思考，他们感受不到阅读带来的精神愉悦和心灵震撼。此外，学生的阅读视野狭窄,对异域文化缺少了解。（2）目前市面上的课外读物繁杂，质量参差不齐，影响了学生的阅读质量和语文素养的提高。在具体的教学实践中，学生对优秀经典文学作品的阅读从数量上和质量上均存在很大的差异。（3）广大的一线教师对小学语文课外阅读，多年来一直缺少一种指导学生有效地开展阅读机制和策略；同时对打通课内阅读与课外阅读的衔接缺少系统科学的认识和操作方法。而教师更多的是在教学实践中进行一些时断时续的尝试，缺少科学的行为研究规划以及相关理论与实践体系的建构。基于以上的分析和思考，综合国内外有关课外阅读的相关研究成果，我们提出了本课题的研究，探索如何在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。二、课题研究的意义实践证明，阅读教育是语言教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。因此，本课题的研究主要有以下几方面的意义：1．课外阅读是“终身学习”的需要。培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。2．课外阅读学生健康成长的需要。如果把学生一味地束缚在题海里，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育，往往导致学生性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重，对学生的健康成长极为不利。3．全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。4．丰富学校文化底蕴的需要。校园文化需要有文化内涵的环境，文化环境需要有思想修养高、文化底蕴浓厚的人（教师和学生）。大量健康的课外阅读，就是学校文化建设、培养有文化底蕴的人所必不可2少的实践活动。本课题的研究，我们把阅读作为语文、英语课程教育的重心，探索并完善阅读教学体系，尤其是探索如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，从而促进语文学习的全面进步。三、课题研究内容：1、目前小学生阅读的现状及问题成因分析2、目前小学生学校读书生活与家庭读书生活相结合的研究3、目前小学生网络阅读的实践研究。4、目前小学生课余阅读生活的引领与指导的实践研究（1）小学生课外阅读兴趣的研究（2）小学生课外阅读内容的研究（3）小学生课外阅读途径的研究（4）小学生课外阅读方法的研究（5）小学生课外阅读情感的研究（6）小学生课外阅读评价的研究5、适应新时期小学生课余阅读的校本课程开发研究。四、课题研究目标：读书自古以来就是为学与从教的基础，宋代教育家朱熹说过：“圣人所以教人之法，其存于经。有志之士，固当熟读而辨之。”开展“探索小学生阅读指导的有效途径和方法”活动，以达到以下目的：1、培养学生良好的阅读习惯，使学生乐于读书，善于读书，有效提高学生阅读能力，促进身心健康发展。阅读习惯的内容有以下三方面：（1）阅读兴趣方面：有见到书报就想看的欲望。初步养成经常看书看报、浏览当天报纸和近期书刊的习惯。（2）阅读方法方面：看书时注意力集中，能边看边思边记录；遇到不理解的词语或问题，能自觉使用工具书，查找答案；善于收集需要的资料，并分门别类地做好材料的整理工作。（3）阅读品质方面：爱护书刊，不在书上随便涂画；不迷信书籍，敢于质疑问难；乐于作阅读交流，交流中既能积极参与讨论和争辩，又能认真听取别人的意见。善于通过广泛阅读解决在阅读中碰到的问题。2、关注小学生课余阅读生活，进一步理解和把握小学生的读书生活状态，着眼未来，探索课外阅读对青少年的健康成长的价值和意义。3、通过有目的、有计划地开展小学生课余阅读生活的引领和指导的研究，树立学校教师的“大阅读”意识和提高对学生进行课外阅读生活的指导能力，实现语文教学观念的真正转变。4、通过研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，有效提升教师指导学生读书活动的能力，提高教师素质。5、为小学语文课程的实施提供各种模式和优秀的教学案例及可借鉴的经验。6、教师、学生、家长共同读写，着力营造浓郁的文化氛围，将学校建成“书香校园”；创建一所特色鲜明、教师队伍充满活力、学生素质和谐发展的品牌学校。五、研究的理论依据31、认知理论认知理论认为，主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而人应该从自身的基础与需要出发，选择性地学习，才能体现读书的乐趣体现个性化。2、建构主义学习理论。建构主义心理学认为学习是学习者与文本之间的交互作用，学习是学习者在教师指导下凭借自己原有的认识结构对来自客体的信息进行选择、加工、重组，用现有的认识结构去“同化”或“顺应”外部世界的过程，学习是学习者自我建构的过程。学生的学习只有通过自身的操作活动和主动参与观察、思考、探索，才能有效地达到教学目标的要求，使学生不仅掌握知识及相应的思想方法，建立优化高效的学习策略，而且培养学生独立获取知识的能力，创造性地运用知识的能力，独立解决现实问题的能力。自主实践的学习方式，不仅有利于学生完成认知方面的自我建构，而且有利于学生在情意方面的自我建构。六、研究方法1、开展调查研究。对目前小学生课余阅读生活的现状作调查分析，肯定成功的经验，分析其不足，为行动研究提供现实依据。2、行动研究。2007年2月，全面展开实践研究。通过书香校园的建设，开展小学生课余阅读生活的引领与指导的策略研究。使我们的学生养成良好的阅读习惯，使学生乐于读书，善于读书，有效提高学生阅读能力，促进身心健康发展，努力寻找课内阅读教学和课外阅读指导的结合点，进一步理解和把握小学生的读书生活状态，着眼未来，探索课外阅读对青少年的健康成长的价值和意义。七、预期研究成果主主要阶段性成果要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人1开始阶段2006年11月—2007年1月课题立项报告、课题方案、实施计划报告、论文孔祥明潘晓银杨运江2实施阶段2007年2月—2008年8月阶段成果报告阶段成果展示会论文、光盘、全体实验教师3巩固推广阶段2008年9月—2008年11月现场展示会论文、光盘全体实验教师4结题阶段2008年12月结题报告现场展示会论文、报告、光盘校本教材全体实验教师4最最终研究成果研序号完成时间最终成果名称成果形式承担人1结题阶段2008年12月结题报告现场展示会论文、报告、光盘校本教材全体实验教师八、已开展的研究工作及取得的阶段性成果（一）加强学习，提升教师素养。课题成功与否，与课题组成员的素质有很大关系，为提高课题组成员的素质，使他们尽快掌握教育科学研究的方法，能够更好地实施课题研究，课题一立项，我们就组织课题组成员认真学习课题方案，聘请专家讲座，集中和自学相结合，学习与课题相关的理论专著和一些学术性期刊。以个人自学、集体学习、讨论交流相结合，通过一系列的学习活动，使课题组成员统一思想，并能在实验研究中不断总结经验。（二）强化管理，提高研究效益。为了使课题研究取得突破，保证实验的效果，我们强化对课题实验的管理，尤其是课题实验的过程管理。我们要求课题有学期研究计划和总结，有阶段成果分析，有阶段实验报告，有教科研成果，同时对实验的资料进行归档整理。在此基础上制定课题管理制度。加强对课题研究过程的监控，定期检查研究的进度，督促到位，落实到位，使课题正常有序地进行，确保研究的效果。时间落实。全校统一落实指导的时间，每周安排一定的时间开设阅读指导课；全校统一落实学生自由阅读的时间，并与其他学科相互协调，减少课余作业，使课外自由阅读的时间得到保证。教师协助学生做好阅读计划，让学生充分利用课余时间和每周一节的阅读指导课时间进行阅读，保证学生每天在校至少有二十分钟的阅读时间。学生每天晚上在家里安排阅读半小时以上的阅读时间，双休日、节假日，仍要做到定时读书，使读书成为一种习惯，一种乐趣。指导落实。小学生初步接受较为规范的阅读指导教育阶段，每一位课题研究成员必须对自己的阅读实践活动指导工作情况作出详细的陈述，每一次指导课教师都要精心备课，周期性地开展交流。在交流中不断总结切实有效的方法，将这些方法再运用到阅读实践活动之中加以检验，逐渐形成一定的阅读指导经验和理论。实验教师充分运用教材进行拓展阅读，培养学生迁移阅读的能力。安排一些与课程相配套的读物来激发孩子们的阅读兴趣，将课外知识和课堂知识融会贯通，让学生感受到课外阅读对自己的帮助。老师做好导读工作，教给学生大量的阅读方法，如怎样略读和精读、怎样做摘录笔记，怎样写读书体会等等，并对学生的阅读活动给出及时的指导、督促、检查和评定。活动落实。第一，各班具体制定了学期阅读指导计划，开展丰富多样的活动，阅读已经成为一种有组织的集体行动，在全校营造起阅读实践研究的良好组织氛围。活动的形式采用多种多样，有绿帆船文学社5活动、三省八校网上作文竞赛活动、阅读资料集（即“阅读笔记”、“日记”）的评优活动、学生佳作的欣赏活动、读书心得交流活动，演讲竞赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛等等；第二，重视活动的展示与交流，达到取长补短，相互借鉴，共同进步的目的。每周通过校广播站由各班轮流开展“好书推荐”活动，并通过校园网周期性将新的成果进行校际展示和汇报，交流阅读指导的好做法，扩大方法利用率；第三，协调学校、家庭、社会的教育力量关系，形成阅读实践活动的大环境（为学生推荐阅读书目，协同家长指导学生购书、借书、存书活动）。为此我们大力推广“亲子阅读”活动，并通过校园电视台，利用家长会的时间举办一些节目，请有经验的家长做客校园电视台，介绍自己亲自阅读的经验，鼓励家长带着孩子一起开展这一活动，帮助孩子养成良好的阅读习惯；第四，认真组织开展学生阅读实践的成果评选活动，重视激励阅读活动中的优秀阅读者；重视对实践课的记载与分析。初步建立明细的学生阅读档案，制作了学生发表文章的资料集和获奖证书集。（三）团结协作，发挥整体效能。在研究过程中，我们注重发挥团队作用，要求成员团结协作，发挥整体效能。在实验中，我们一方面定期组织成员学习相关理论，另一方面组织课题组成员进行经验交流，校际、班际之间加强沟通和学习，结合语文教研活动开展阅读指导研讨课、示范课（每学期校内阅读指导课四——八节，校际阅读指导课二——四节），探讨课外阅读指导的途径和方法。同时，我们凭借区域“教师博客”“名师工作室”及课题网站等网络优势资源，一方面浏览网络课外阅读活动开展的最新动态，一方面交流个人在实验研究中的方法和困惑，还组织实验教师在一起探讨课题研究过程中所遇到的问题，形成研究共识。我们要求课题组成员每学期都要做到四个