幼儿园绘本阅读教学中的幼儿参与研究

幼儿园绘本阅读教学中幼儿参与的研究摘要：绘本阅读是一种对幼儿十分有效的阅读形式。笔者通过分析三节幼儿园优秀教师绘本阅读公开课中幼儿参与的现状，审视当前幼儿园绘本阅读教学活动，发现存在一些问题。对当前的幼儿园绘本阅读教学提出一些看法及建议，希望能促进绘本阅读教学中幼儿更好的参与。关键词：绘本阅读；幼儿参与；对策绘本是绘画和语言相结合的一种艺术表现形式，绘本阅读是语言领域的重要教学方式，对儿童情感教育有着深刻的影响。参与是幼儿有效学习的关键，也是评价教育效果的重要依据。高参与度会提升课堂交往的有效性，教育活动只有促进了幼儿的有效学习，才能实现其教育目标。1因此，对绘本阅读教学活动中幼儿参与的研究有一定的理论意义和实践价值。一、绘本阅读教学活动中幼儿参与的现状本研究选取了三节绘本阅读教学活动课例，分别是小班的《小黑捉迷藏》、大班的《动物绝对不应该穿衣服》和《搬过来搬过去》，主要从幼儿的认知、情感、行为三个角度来观察其在绘本阅读教学活动中的参与状况，重点分析在绘本阅读教学活动中，幼儿参与活动发生的次数、参与的方式、活动的发起者以及参与的积极性等问题。通过对幼儿参与现状的统计和分析，笔者发现幼儿的参与活动存在着多样性，同时也发现了一些新的问题，应引起人们的关注。（一）幼儿参与的次数很频繁，以群体参与为主。表1.1绘本阅读教学中幼儿参与的频次表课例频次《动物绝对不应该穿衣服》《搬过来，搬过去》《小黑捉迷藏》参与总次数12062127群体参与次数481951个别参与次数724376通过观察三节优秀课例以及上面的统计数据发现，在绘本阅读教学活动中，幼儿参与的次数很频繁，师幼互动很多，主要是因为教师广泛地采用提问的方式进行活动，也与优秀教师自身教学能力比较强、能够引导幼儿积极参与有关。但在幼儿参与上，主要以个别幼儿的参与为主，群体参与的机会相对较少。在群体参与中，不仅包括全体幼儿的参与，还包括部分幼儿的参与。除此之外，在绘本阅读教学活动中，有些幼儿参与的机会较多，有些幼儿参与的机会较少。从中也可以看出，存在幼儿参与机会不均等的现象。（二）幼儿参与的方式以语言参与为主，动作参与以及语言伴随动作参与为辅。1孙延永.集体教育活动中幼儿参与状况的研究.[D].华中师范大学硕士学位论文.2012:1表1.2绘本阅读教学中幼儿参与的方式表课例参与方式《动物绝对不应该穿衣服》《搬过来，搬过去》《小黑捉迷藏》语言参与11556109动作参与337语言伴随动作参与2311绘本阅读教学活动中的参与方式主要有语言参与、动作参与以及语言伴随动作参与三种。通过观察三节优秀课例以及上面的统计数据可以发现，语言参与主要是幼儿回答教师提出的问题，动作参与主要是幼儿在行为或情感态度上的表现，语言伴随动作主要是在回答问题的同时做出相应的动作。在小班语言活动中，语言伴随动作主要发生在肢体语言较为丰富的幼儿身上，他们在回答问题的同时会情不自禁的出现挠头、用手指比划等肢体语言，这与小班幼儿身心发展特点有关。在三节优秀课例中，语言参与方式占绝大多数，大大超过了其他两种参与方式，动作参与和语言伴随动作参与的次数很少。除此之外，小班绘本阅读教学活动中的语言参与包括教师提问学生回答、学生和教师一起读、学生跟着教师复述。（三）教师是活动的发起者在查阅有关幼儿园集体活动的文献资料时发现，活动的发起者主要有教师发起和幼儿发起两种，其中教师发起活动的方式主要有讲述、提问和指令等三类，幼儿发起活动的方式主要是提问。2在这三节绘本阅读优秀课例中，活动的发起者都是教师，没有出现幼儿提问的现象。可见，在绘本阅读教学活动中，虽然教师与幼儿都是活动的主体，但这三节课例显示出的都是由教师发起活动。教师居于主导地位，幼儿则处于被动的地位，被动地倾听、被动地回答、被动地接受指令，幼儿基本上没有机会能够发起活动或提出问题。绘本阅读教学活动主要由教师发起，教师完全掌控整个课堂就会限制幼儿的语言、思维以及创造性等方面的参与和发挥，不利于幼儿主体性地位地发挥。（四）幼儿参与的积极性较高，积极参与的次数最多，中等参与次之，消极参与最少。幼儿参与的积极性是通过情绪和行为来表现的。根据幼儿在绘本阅读教学活动中参与的情况，按照幼儿参与度的高低分积极参与、中等参与和消极参与三个层次。鉴于这三节公开课都是优秀课例，教师的语言较生动、教学经验和技能较丰富，对课堂的掌控能力较强，设计的教学活动比较符合幼儿的兴趣，能够满足幼儿的需要；其次，幼儿的个人素养如语言表达、社会交往能力等也较高。总体上来说，幼儿在绘本教学活动中是积极参与的。但也不乏存在参与过程中积极性逐渐淡化的现象。在大班绘本阅读《动物绝对不应该穿衣服》中，教师在活动伊始通过组织辩论赛和播放多媒体课件的形式让幼儿参与其中，此时幼儿的参与积极性比较高。但由于前面环节耗时过多，重复的辩论赛使得幼儿已没有了活动开始时的热情，注意力开始不集中，变得倦怠，有的幼儿不参与互动，有的开始相互小声说话，幼儿参与的积极性逐渐淡化。师：“好，老师再给几分钟时间你们，说说你们自己的想法好吗？”（只有个别幼儿用无力的声音回答）：“恩”。师：“好，这边小朋友是认为应该的，说说你们的理由。谁来。（无人问津）A小朋友你来2孙延永.集体教育活动中幼儿参与状况的研究[D].华中师范大学硕士学位论文,2012:18吧，大点声。”幼A：“我认为…额…应该…”师：“应该怎样？（A不说话）”由此可见，在开展绘本阅读教学活动中，教师需要了解幼儿的心理需求、兴趣点等，根据幼儿的个性特点以及课堂上幼儿的表现来展开和随时调整相应的教学活动。总的来说，三节优秀课例中幼儿的参与积极性都比较高，师幼互动较频繁，积极参与的现象最多，中等参与次之，基本上不存在消极参与的现象。二、绘本阅读教学活动中幼儿参与存在的问题（一）活动由教师发起，幼儿属于被动参与幼儿是幼儿园活动的参与主体，但在这三节绘本阅读教学活动中，教师掌握着话语权，什么时候进行什么活动由教师决定，活动环节有哪些、幼儿该回答什么问题，教师都有明白的提示。幼儿处于被动地位，往往是被要求回答什么问题。整个课堂都是教师提问幼儿回答，没有幼儿提问的现象，教师控制着活动各个环节的发生、发展和结束。教师的这种“霸权形象”，阻碍了幼儿主观能动性的发挥。教师在绘本阅读教学活动中通过不断的提问来引导幼儿观察、理解和感受绘本，所提问题过多、提问后教师的等待时间太短等因素也会在某种程度上影响幼儿的自主性思维，不利于幼儿主动思考，以至于整节课没有幼儿主动提出问题，同时教师也难以发现幼儿在学习中存在的问题和困难。（二）幼儿的参与方式单一，以回答教师的提问为主在这三节绘本阅读教学活动中，幼儿的参与方式比较单一，教师忽视了幼儿的全面参与，幼儿更多地使用语言方式来参与绘本阅读活动。提问是教师的主要运用手段，整个教学活动基本上都是在提问与回答中进行。这类问题一方面不能满足幼儿已有的经验和能力，无法让幼儿从中感受到活动的意义；另一方面影响到幼儿参与活动的兴趣与积极性。幼儿在回答问题时基本上是在教师的提示下站起来回答问题，回答完成后再坐下。小班幼儿的纪律性稍差一些，有时在回答问题时不会站起来，坐在椅子上回答，同时伴随着一些肢体语言。由此可见，在实际的教学活动中，幼儿的参与主要以行为参与为主，情感和认知参与不足。在教育活动中幼儿的知、情、意、行应达到完整参与，所以，在绘本阅读教学活动中幼儿参与方式的这种现状不利于幼儿“完整人”的培养。（三）幼儿参与的机会不均等这三节绘本阅读教学活动课例中幼儿参与机会的情况有两种：举手争取参与和被教师点名参与。在课堂活动中回答教师问题时，教师往往从举手的幼儿中选择来参与的人，而这本身对于没有举手的幼儿来说，就失去了很多参与的机会。教师一般喜欢请一些聪明的幼儿来回答问题，尤其是在公开课中，所以说举手不一定就有机会参与。在绘本阅读《搬过来，搬过去》中，教师通过背景图引导幼儿阅读“搬过去”部分，猜测鳄鱼住进大房子会遇到的问题。幼儿积极的参与回答，教师在进入下一部分角色体验环节之前看到有幼儿举手但没有让其参与回答，使课堂立即过渡到角色体验环节。因此，当课堂比较活跃、举手的人数比较多的时候，有些举手的幼儿就不会被教师点名；当课堂比较沉寂、没有人举手的时候，教师则会点名某些没有举手的幼儿来参与，这在某种程度上就造成了幼儿参与机会的不平等现象。三、促进绘本阅读教学活动中幼儿参与的对策（一）教师进行有效提问“提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式”3，是教师引导幼3王冰燕.绘本阅读中的有效提问[J].科学大众(科学教育),2013(9):89儿参与教学活动的有效方式。“有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题”。4所以，教师必须要提高提问的质量，在充分了解幼儿的认知发展水平以及个别幼儿差异的基础上，合理地设计不同层次的问题，丰富问题的类型，不断激发幼儿进行思考和探究，争取让每个幼儿都有参与的机会，而不是问“对吗”、“是吗”等这类简单的问题。如进行猜图提问、联想提问、延伸提问等。教师“如发现预设的提问幼儿已经完全能够掌握，那就应该提出深层次的问题。又如，如果幼儿对于某一提问方式不适应，就应该及时调整提问的策略，做到灵活运用，”5让幼儿能够根据提出的问题来进行思考，顺利的进行回答，有时幼儿甚至可以主动提出问题。（二）设计多样的幼儿参与的方式提问是幼儿园教师进行绘本阅读教学活动的主要运用手段，但不应仅仅拘泥于此。“参与是指行为、情感和认知的参与。”6参与不仅强调外显的行为参与，同时也强调内隐的心理参与，只有提问的教学活动会使幼儿的情感和认知参与不足。也就是说，幼儿不仅应该有行为上的表现，如回答问题、和教师一起做游戏等；有情感态度上的表现，如眼神、微笑等；还应该有认知上的表现，如对绘本阅读的思考、自我探索、提出问题等。所以，教师应该实践多种绘本阅读教学的方式，丰富幼儿参与的方式。以《小黑捉迷藏》绘本阅读教学为例，教师可以采用猜绘本的形式引导幼儿根据绘本的封面猜测故事内容，激发幼儿的好奇心、探索心、自信心，而不是让幼儿观察小黑的外表；采用画绘本的形式引导幼儿想象小黑可以藏在哪里地方，发挥幼儿的想象力和创造力；采用演绘本的形式，为幼儿创设小黑捉迷藏的情景，让幼儿融身于绘本中，并在情景的刺激下积极活动，提高幼儿绘本阅读的兴趣和理解力，进而提高幼儿在绘本阅读中的参与度。（三）发挥幼儿的主观能动性，引导幼儿主动参与绘本阅读教学活动应以幼儿为主体，关注幼儿的经验、兴趣、需要、认知方式和个体差异。《纲要》中指出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、舞动活动的教育过程”，7这就说明教师应通过多种方式发挥幼儿的主观能动性，吸引幼儿主动地参与各项活动，引导幼儿不断的思考，主动提出质疑，在阅读与思考中真正感受绘本阅读带来的快乐。在教学活动中，对于那些性格较为内向，比较害羞，怕出错的幼儿，教师应该不断的鼓励幼儿参与到绘本阅读教学活动中来，逐渐增强其参与的自信心。同时，教师应给予幼儿积极探索、主动发展的空间，引导幼儿自己发现问题、提出问题，灵活调动幼儿的主动性和积极性，充分体现幼儿的主体地位，而不是一味地灌输。（四）创设幼儿主动参与的环境《纲要》中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”、“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境”。8幼儿参与的环境应当是支持性环境，使幼儿在一个开放的、相互信任的氛围里进行有效学习。因此，教师应当为幼儿提供多样化和层次化的绘本阅读材料，以大书、多媒体课件、图卡、游戏等多元形态呈现教学内容，满足不同层次幼儿的需要，有效地激发幼儿阅读的激情。如《动物绝对不应该穿衣4[美]加里·D·鲍里奇.有效教学方法（第四版）[M].南京:江苏教育出版社,2009:2095冯雅静.运用提问,提高幼儿绘本阅读质量[J].教育探索,2014,(10):1456黄敏娟.幼儿园里的幼儿参与——从理想的幼儿参与到幼儿经验到的参与[D].四川师范大学硕士学位论文,2010:287教育部基础教育司组