听课的意义、内容和方法

高校教师的教学基本功之一：如何进行听课和评课活动？海南师范大学教授、硕士生导师关世民CONTENTS01一、什么是听课02二、听课的意义、目的、作用和要求03三、什么是评课04四、评课的意义、目的、作用和要求目录听课部分一、什么是听课听课，也称课堂观察，是对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善和促进教师发展的专业活动。作为专业活动的听课或者课堂观察，它要求听课者或者观察者要带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音、录像设备），直接或间接的从课堂上收集资料，并依据资料做出相应的分析、研究。它是教师常规教学的基本功之一，也是教师专业学习与发展的重要内容。二、听课的意义1.听课的起点与归宿都是旨在改善学生的课堂学习听课主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样。因此，听课活动的最终受益者是学生，因为课堂有效教学的实质就是关注学生是否学得有效的问题。而判断学生是否学得有效与否，最重要的途径就是通过课堂观察，也就是听课活动来做出这个判断。2.听课是促进教师专业发展的重要途径之一教师参与听课活动是教师专业发展的最重要，而且也是最有效途径之一。听课促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以从听课活动中获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。3.听课作为一种团队属性的教学研究活动，有助于教师形成团队意识和合作教学文化听课是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。教师基于课堂听课观察的目标、任务和要求开展专业性的教研活动。可以让授课教师从不同角度接受同伴的指导帮助，获取教学能力的提升；听课者也可以学习授课者的教学设计、教学目标处理、教学方法选择和教学过程安排的有效经验，相辅相成，共同发展。三、听课的目的1．有利于了解教师贯彻落实国家教育教学法规、政策和学校有关的教育教学要求等现状。2．有利于了解教师的教育教学质量及水平。3．有利于形成良好的教学风气，促进教学模式、教学方法的改革。4．有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师，特别是青年教师的教学能力提升。四、听课的要求1.要明确听课的目的和要求为什么要听课，是检查式听课还是观摩式听课还是评比式听课？在听课前必须明确听课的具体目的和要求。听课目的不同，要求也不一样，因此，事先要明确听课的目的和要求。高校教师听课目的主要是专业教研室内部教师之间的相互学习、借鉴、示范。因此，听课要关注自己感兴趣的重点，要学习那些让自己“眼前一亮”的做法。2.要了解教材、教师甚至学生的基本情况了解讲授教材（章节）内容是为了能听出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学目标等；了解教师和学生是为了增加听课的针对性及评价的客观性和公正性。不要期待所有闪光点都能出现在一个人身上！也不要指望授课教师能够满足你所有的预期要求！3.要有授课者的教学设计或者教案作为听课的文本参考听课活动的重要信息媒介是授课者的教学设计或者教案，因为，教学设计或者教案体现了授课者的教学思想、教学设计特色、教学目标设置、教学方法选择和教学流程安排等信息。通过参照教学设计或者教案，我们可以看出授课者教学活动完成情况和教学效果。4.认真做好听课记录听课记录注意事项主要有三点：一是以听、看为主，记录次之。听课者要把主要精力、注意力都有放在听课、观察师生活动和思考问题上。二是记录应详略结合，突出重点。记录内容主要有板书、重点提问、教学过程、学生的典型发言、师生活动情况、有效的教学方法和手段、教学中精彩创新和失误之处等。三是利用一定的时间对听课记录进行整理，并进行理性的思考、归纳、总结出授课者的优点和不足。五、听课或者课堂观察的四个维度1.学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包括：倾听、互动、自主、达成。2.教师教学：关注怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指导、生成。3.教学设计：关注教学的呈现方式问题。包括：目标、方法、内容、过程、评价、资源。4.课堂文化：关注整个课堂的教学文化氛围如何，具有。包括：思考、民主、创新、关爱、特质。（一）学生学习观察点举例●1.倾听：△有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？△有多少学生能倾听同学的发言？△倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？（想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏习惯）●2.互动：△有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？△与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？△参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？△参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？△学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？讨论1：关于教师提问的互动▲有的提问是指向思维过程的。▲有的提问是指向问题结果的。■设计得好的问题是指向思维过程的问题，如：我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛？这样的问题问下去会激发学生继续探究。■设计得一般的问题是指向结果的。如：蜗牛的生活环境是怎么样的？这样的问题问下去后，学生会急于找资料寻答案。讨论2：关于学生互动的习惯与情感行为案例：小组汇报后的其他学生的意见反馈，一个学生说：“你这个方案是不对的，应该……”汇报小组的学生就很尴尬，有点生气了。另一个学生说：“你们的方案已经很不错了，但是……”。汇报组的学生就很快的接受了建议。●3.自主：△学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？△学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？△学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？△学生自主学习的质量如何？●4.达成：△学生清楚这节课的学习目标吗？△预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？△这堂课生成了什么目标？效果如何？（二）教师教学观察点举例●5.环节：教学由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？●6.呈示：怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？△板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？（关于板书与多媒体的比较：板书有自己的优点：有时候多媒体的呈现太快，学生的思维跟不上，而板书的速度有利于学生的思维，还可以在后面的环节进行巩固）△媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？△动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？●7.对话：△提问的对象、次数、类型、难度、候答时间怎样？是否有效？（现状：很多教师害怕提问后的停顿，反复唠叨；“留白”问题）△教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？（教师有没有抢学生的话题？积极的理答方式有：追问、激励等。△有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？现状1：学生不懂的不问，学生懂的就问。这是一个“两难”问题。现状2：关于学生的齐声回答问题。为什么要齐声回答？——简单的、需要强调的知识点经常采用齐声回答，能起到了反馈、巩固、调节气氛等的作用。其中的反馈、巩固的功能是指向内部的，调节气氛是指向外部的。实际上，齐声回答效果最好的是指向外部管理的，而指向内部的齐声回答效果是不好的，那么，你为什么要学生齐声回答？——建议：齐声回答少一点，把时间节省下来，让学生自己思考或讨论。●8.指导：△怎样指导学生的学习策略（不同学习问题，使用什么学习方法比较有效）？△怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？△怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？△怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？●9.生成：△如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？△呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？△有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？（三）教学设计观察点举例●10.目标：△预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？△目标是根据什么（教学大纲、学生、教材）预设的？是否适合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？●11.内容：△教材是如何处理的（增、删、合、改、换）？是否合理？△教学重点难点是否设置正确，采用了什么方法和活动突破教学重难点？△课堂中生成了哪些内容？怎样处理？△是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？△容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？●12.实施:预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标适合度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？△创设了什么样的情境？是否有效？●13.评价：△检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？（教学目标设定后，一定要有与目标相匹配的检测，是这一节课的终结性评价）△是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进、建议）？（大家可以观察研究一下课堂中的教师评价语言）●14.资源：△预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）？△预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？△生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品、实验结果）？与学习目标达成的关系怎样？△向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？（四）课堂文化观察点举例●15.思考△学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价亦或识记、理解、运用、分析、综合、评价）？（现在大量的课还停留在记忆和模仿）△教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？△怎样指导学生开展独立思考？△怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？●16.民主△课话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？△学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？△师生行为（情境设置、叫答机会、差异关注）如何？△学生间的关系如何？●17.创新△教学设计、情境创设与资源利用有何新意？△教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？△课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？●18.关爱△学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？△特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？△座位安排是否得当？●19.特质△该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？△整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？△学生对该教师教学特色的评价如何?△该课堂教学体现了什么样的教学思想（教师中心、学生中心）？六、如何设计课堂教学观察量表科学有效的课堂观察或者听课，必须要有获得听课信息的工具。课堂观察量表就是科学有效的听课工具。（一）观察量表的设计的问题课堂教学观察量表设计的主要问题有：一是内容过多。从教学理念到教学实践具体环节，从双基到过程方法甚至情感态度价值观，从课内氛围到学生学前准备状态面面俱到。虽然，对于整个课堂教学从宏观到微观进行考察是理论要求，但是，想要在一堂课里关注所有的问题，必然会削弱关注重点问题的力度，最终导致蜻蜓点水，无功而返。建议根据自己的教学专业发展需要亦或自己教学的薄弱环节进行有针对性的听课，听课观察量表突出自己想要学习的内容。二是主题内容关系不清。对于与课堂教学要素的相互关系、主次地位搞不清楚，关注的要素要么片面、孤立，要么交叉重合。例如，观察教学目标在先还是观察教学内容在先？还要注意不要把观察教师行为与观察学生学习行为活动混淆，例如，教师指导学生进行专题论辩，观察的活动主体应该是谁？。三是设计的针对性不强。主要表现为量表中的观察内容与授课教师预设活动脱节，导致授课教师和观察教师的活动互不相干（拿来主义）。四是可操作性差。主要表现为量表内容过于简略、笼统或者繁杂，缺少量化技术支持，教师无法有针对性地观察，取得有效数据，最后只能凭借经验性和主观性进行描述评价。（二）观察量表的作用1.制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现教学活动中各要素发展变化的过程，2.对于各观察点有比较明确的观察方式和记