微格教学的考试题

微格教学的定义：微格教学是对在校师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一中培训方法。每次教学时间5~10分钟，集中训练1~2项教学技能，因此常被称为“微型教学”，微观教学，小型教学等。为了实现一定的教育目标，在教育中总要采用一定的物化技术和非物化技术，我们把在教育中有机运用的物化技术与非物化技术的总和称之为教育技术，美国教育传播与技术协会1994年对教育技术的定义是：对学习资源与过程的设计，开发，管理，应用和评价的理论与实践，目的是促进学习。美国教育传播与技术协会2005年对教育技术的定义是：通过创造，使用，管理适当的技术性过程和资源以促进学习和提高绩效的研究与符合单的规范的实践。现代教育技术就是在现代教育中所使用的一切物化和非物化技术的总和，具体而言，现代教育技术涉及的物化技术主要包括了幻灯片，投影，电影，DVD，电视，多媒体计算机和网络等。现代教育技术涉及的非物化技术主要体现在现代教育思想，现代学习理论和教学设计等方面。现代教育技术学的研究内容可以划分为三大块:现代教育技术的理论，现代教育技术的技术和现代教育技术的应用。纵观美国教育技术学的形成与发展过程，其研究时间领域大致经历了：视听设备与技术，程序教学理论与技术，教学系统设计理论及运用，个别化教学系统设计与实践，远距离通讯技术与运用，计算机辅助教育阶段的设计和开发，人工智能技术的开发和运用，网络教育技术的开发与实践等几个典型阶段，我国教育技术的发展与美国比，起步晚（对教育技术概念的较为同意的认识仅是近三年的事），底子薄(从电化教育到教育技术的研究，实际上只经历了视听技术阶段，计算机辅助教育阶段和网络教育阶段，缺乏系统设计及个别化教学等实践环节及相关经验的积累)，目标高（研究领域的定位直接与国际接轨，计算机网络技术与智能技术的开发处于领头羊的位置，实际问题还没有得到根本解决，这是一个需要广大教育工作者共同时间才能解决的问题。当前我国教育林宇中存在的一些问题是：教育系统的封闭性，学习机会的不平等，技能学习的单一性，教学资源匮乏，管理的简单化，学习评价的主观性，教学过程单调呆板，缺乏生动性与趣味性，多媒体教学设备低拥有率及低使用等。解决这些问题需要运用现代教育技术：教育教学系统设计理论及技术可以解决教学系统的封闭性问题，运用教学设计理论与技术可以让老师在教学时注重学生的多种技能的培养，解决技能的单一性问题，掌握了教学设计相关理论及技术的教师在对教学过程进行设计时，将会更多地考虑如何才能有效地帮助学习者完成学习的几个阶段，使教学过程生动有趣，更有吸引力，更有利于学生各项能力素质的培养，网络教育技术的开发，是平等得享有学习的机会成为可能，教学媒体与资源的开发，可以使教学资源更为丰富并在网络环境下实现多媒体教学资源的共享，教学管理的理论与技术，将使教育教学管理更加科学和高效，运用多媒体计算机技术可以从多方面对学习结果进行评价，结果更为客观公正，上述教育技术在我国教育领域中的总和运用，将有利于提高我国教育的现代化水平，真正实现培养出具有良好品格及个性化的创新的教育目的。拉斯韦尔模式：谁（传播者）—说什么（信息）—通过什么渠道（媒介）—给谁（接受者）—取得的效果。传播模式对应的教育传播过程：教师—教育信息—教育媒体—学生—教学效果。香农—韦弗模式：信源编码信道译码信宿干扰反馈教育传播的效果1.共同经验原理2.抽象层次原理3.重复作用原理戴尔的‘经验之塔理论’，他认为学习经验包括：具体经验，观察经验和抽象经验三类。具体经验是指学习者亲自去做的经验，如学习游泳，这类经验由于学习者亲自去体会，感触颇深，所以也就不容易忘记。观察经验也常被称为替代经验或半具体半抽象经验，如通过电视，电影，观摩示范等获得学习的经验。抽象经验主要包括视觉符号和言语符号。经验之塔理论所阐述的经验抽象程度的关系，是符合由具体到抽象，由感性到理性，由一般到个别的认识规律。但并不是说所有的教学活动都必须到从底层的具体经验到观察经验再到抽象经验，我们可以发现处于中间层的观察经验其实就是借助一些具体的试听媒体，这些试听媒体能突破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。人类生产生活及相关工作经验，很多都不需要我们再自己亲自实践去获得相关直接经验，我们可以通过观察经验和抽象经验的层次进行相关学习。4.信息来源原理行为注意学习理论：20世纪20年代在美国产生，在60年代以前一直是作为占统治和主导地位的心理学派而存在，分为经典行为主义和新行为主义，代表人物：巴浦洛夫，华生，桑代克，斯金纳等。核心观点：将人的外显行为作为研究对象，认为学习是一个刺激和反应的联结过程，行为的多次愉快或痛苦的后果改变了学习者个体的行为。合理之处：行为主义学者以实验为基础丫就了人类学校行为，提出学校的刺激和反应理论，并对各种强化程序安排的效果作了详细而较科学的考察。不足之处：1无法适当得解释如何获得高层次技能以及理解深层次学校过程（如语言发展，问题解决，做出推测，批判性思维）2过度关心人的外部反应，完全忽视了人的内心感受，把人类的学习仅仅看成是机械师的刺激和反应过程。经典行为主义（代表人物：巴浦洛夫，华生。主要思想：人们的学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立相应的条件反射的过程）新行为主义（代表人物：斯金纳。主要思想：1学习是刺激与反应的联结，是反应概率的变化，如果一种反应之后伴随着一种强化物，那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加2反应有两种，一是应答性反应，是有机体被动得对环境作出的反应，二是操作性反应，是有机体主动作用于环境的行为反应。3学习应是小步子，自定步调，积极反应，及时强化的，强化是学习成功的关键。认知主义学习理论，代表人物布鲁尔，奥苏泊尔。建构主义学习理论，代表人物维果斯基，皮亚杰。人本主义学习思想，代表人物罗杰斯。几种典型的教学方法：布鲁尔的发现教学法。发现教学法是教师提供适合学生进行再发现活动的材料，学生通过自己探索，尝试过程来发现知识，以培养学生提出问题，探索问题能力的教学方法。布卢姆的掌握学习教学法。掌握学习教学法是指学习者在最佳教学状况以及足够时间的条件下掌握学习材料的一种学习方式。巴班斯基的最优化教学教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。加涅的教学系统设计理论：加涅对教学系统设计理论的建立作了开创性的工作。２个基本观点。１学习者去的对应的学习结果是教学的主要目的２不同的学习结果需要不同的学习条件。教学既是为学习者提供学习的外部条件－教学事件的过程.教学过程由９个教学事件构成：引起注意，告诉目标，刺激对先前学习的回忆，呈现刺激材料，提供学习指导，诱发学习表现，提供反馈，评价表现，促进记忆和迁移。教学设计过程的一般模式有意义的学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的认知观念，建立起的非任意的实质上的联系过程，从而踢出渐进分化整合的协调和逐级归纳教学原则学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。各单元的联系有以下几种１相对对立，各单元在顺序上可互换位置２是一个单元的学习构成另一个单元的基础，这类结构在序列上极为严密３是各单元学习内容的联系呈综合型。有影响的三种教学编排主张１是布鲁诺提出的螺旋式编排教学内容的主张即根据学生的智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上不断加深内容的深度，使学生对学科有更深刻和有意义的理解２是加涅提出的直线编排教学内容的主张，即从较简单的辨别能力的学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部教学内容按照等级排列３是奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则。渐进分化是指该学科最一般和最概括的观念首先呈现，然后按细节和集体具体性逐级分化，综合贯通是强调学科的整体性。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。诊断功能，激励功能，调节功能，教学功能教学评价的种类，按评价基准分为：相对评价，绝对评价和自身评价。按评价内容分为：过程评价和成果评价。按评价功能分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。按评价分析方法的不同分为：定性评价和定量评价。诊断性评价：这种评价也称为教学前评或前置评价媒体是符号的载体，符号是信息的载体。媒体的发展。语言媒体的发展。文字记录媒体发展。图像，声音，音响记录技术的发展，电子通信媒体的发展。