心理学考研复习提纲

1一．误差1.误差就是在测量中与目的无关的因素所产生的不准确的或不一致的结果。主要包括系统误差和随机误差。2.随机误差是指与测量目的无关的偶然因素引起的变化无规律的误差，使得多次的测量结果不一致，这种误差的大小和方向是随机的，3.系统误差是与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差，稳定的存在于每一次测量中4.误差的来源主要有三方面：测验自身，施测过程，受测者5.测验自身引起的误差主要来源于测验的编制过程，其中项目取样影响最大。当测验的项目少而取样缺乏代表性时，被试的反应很难代表其真实水平。对于有些类别的题目，如是非题，选择题，被试可能猜测作答，从而降低分数的可靠性。此外，题目用词模棱两可，或者要求叙述不清等，都会带来误差6.施测过程引起的误差：测试环境，时间，主试者，意外干扰，评分记分等，都会影响测验结果的正确性（1）测试环境：施测现场的温度，光线，桌面高低好坏等都对被试有影响。例如在测试过程中，光线充足则有利于被试正常作答（2）测试时间：若时间安排不当或时限不统一，必然会引起测验结果的改变（3）主试因素：主试的年龄，性别，外表，言谈举止，动作表情，对测验过程的熟悉程度都能影响测验的结果。（4）意外干扰：在测试环境复杂，特别是当被试人数较多时，可能发生意外情况。如停电，有人生病，作弊等等。（5）评分记分：常见，一般客观题比较准确，主观题比较难以掌握。为了有效控制，主试应该严格遵守标准化程序去施测评卷记分，不能随意改动发挥7.被试引起的误差：主要有应试动机，测验焦虑，测验经验，练习效应，反映倾向，生理变因（1）被试动机：被试对测验的动机不同，会影响其作答态度，注意力，持久性及反应速度等，影响测验结果。如果被试动机效应在反复测量中以一种恒定的方式出现，会导致系统误差，从而使测验的有效性降低；若动机效应引起了偶然性的不稳定的反应，这是一种随机误差，会使测量的有效性，可信性都降低（2）测验焦虑：被试在应试前和测试中出现的一种紧张的情绪体验。测验的焦虑会影响被试的反应。一般来说，适当焦虑会使人维持一定的兴奋水平，但过高的焦虑会使工作效率降低，注意力分散，思维狭窄，反应速度减慢，因而会大大影响成绩（3）测验经验：被试对测验的经验也会影响测验的成绩，任何一种新的项目的形式，由于被试比较陌生，就可能会使成绩受到影响。但如果提供足够的演示和练习，就可能提高。有些被试由于经过多次测验，掌握了一定的答题技巧，善于观察答案，合理安排时间，常能比能力相近但缺乏测验经验的人获得更高的分数（4）练习效应：任何一个测验在重复使用时，由于被试对测验的内容和程序已经相当熟悉，会使成绩提高。（5）反应倾向：独立于测验内容的反应倾向，也会使得本来能力相近的被试获得不同的成绩。对于速度测验，时间短而题量大，求快和求准对测验成绩2会产生巨大影响。（6）生理变因：如生病，疲劳，失眠等，以及智力，情绪，体力等都会影响测验成绩。二．指导语1.测验题本的组成部分。关于测验实施的说明。2.就其对象不同可以分为两种：（1）针对受测者，主要包括测验目的，做题要求和答题方法，对测验目的及要求的说明要尽量不刺激被试的情绪，不使被试产生心理压力，以免影响测验效果（2）针对测验者，包括对测验场地选择，材料分发，时间限制，对受测者的提问如何回答以及测验中发生意外如何处理等说明3.必须简明扼要，清楚易懂，切忌有任何暗示。施测者必须熟练掌握，对宣读的语调轻重，语速快慢，情感控制等要进行严格训练，保证对每一位被试都一样，不得随意解释。三．信度1.信度是指一组测量分数的真变异数与总变异数的比率，反应了测验结果的一致性和可信性程度，主要用来评价测验和对分数做解释。2.再测信度是指用同一个测验对同一组被试前后两侧施测，两次测验分数所得的相关系数即为再测信度，也叫稳定性信度。表示测验分数的稳定程度，优点是提供测验结果是否随时间变化的资料，可作为预测被试将来行为的依据。缺点是易受练习和记忆的影响3.复本信度是根据一组被试在两个平行的等值测验上的得分计算的相关系数，反映的是两个测验之间的等值程度，也叫等值性系数。避免了再测法的缺点，应用范围较广，但只能减少而不能完全排除练习和记忆的影响，对于很多测验难以建立复本4.分半信度是按正常的程序实施测验，然后将全部项目分成相等的两半，根据各人在这两半的分数计算其相关系数。通常采用奇偶分半法，不需要施测两次或编织两份等值的测验5.同质性信度测验内所有题目得分的一致性程度。6.评分者信度用不同评分者评阅测验卷，各位评分者评分的一致性信度。具体做法是随机抽取若干份试卷，由两个或两个以上的评分者独立评分，然后计算每份试卷所评分数间的相关系数四．效度1.效度是指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。常受随机误差和系统误差的影响，信度是效度的必要条件。主要分为内容效度，构想效度和效标效度2.内容效度是指项目对欲测得内容或行为取样的适当程度，如，试卷是所学课程的代表性样本，则推论有效。必须确定好内容范围，是已界定的内容范围的代表性样本。3方法主要有专家判断法，复本法，再测法，经验法。适合于评价教育成就测验和职业选拔测验。3.构想效度是指测验对理论上的构想或特质的测量程度。基本步骤是首先从某一理论出发，提出关于某一心理特质的假设，然后设计编制实验施测，最后对测验结果采用相关或因素分析等方法分析，验证与理论假设的相辅程度。主要方法有测验内法，测验间法，效标关联法，实验操作法。促进研究者把着眼点放在提出验证假设上，使得测验成为理论研究的重要工具。缺点在于有些构想没有明确一致定义。4.效标效度测验分数与效标分数之间的相关程度。反应测验测查或预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度，一般可以分为同时效度和预测效度。估计方法有相关法，分组法等等。同时效度的效标资料是与测验分数同时收集的。如大学考试可以用中学成绩作效标。同时效度常用的效标是在校学生成绩，老师等级评定，临床检查等。预测效度的效标资料需要过一段时间才可收集到。一般对于人员选拔和安置工作非常重要。常用的是专业训练的成绩，实际工作表现等等。五．常模1.常模参照分数是把受测者的成绩与具有某种特征的人所组成的有关团体比较，根据一个人在该团体内的相对位置来报告他的成绩。用来作比较的参考团体叫常模团体，常模团体的分数分布叫常模。确定常模需要三步：确定有关的比较团体，获得该团体成员的测验分数，把原始分数转化为量表，该量表能把个人分数表示成在这个团体内的相对位置。2.常模团体是具有某种共同特征的人所组成的一个群体。构成必须明确界定，标准化样本必须是所要测量的群体的一个代表性取样，取样过程必须详尽的描述，样本大小要适当，要注意常模的时间性，将一般常模与特殊常模结合起来六．标准九即标准化九级分制，是常态化的标准分数。将常态曲线下的横轴分为九段，最高段九分，最低端一分，正中间段是五分，除了两端外，每段有半个标准差宽。即标准九是以五为平均数，以二位标准差的量表。除了第一和第九级的宽度大于0.5个标准差外，其余各段均为等距。七．智力与创造力的关系1.关于智力的定义又很多，一般认为智力是一个人心理能量的综合，能够使个人有目的的行动，使个人的思想有条理，并能对环境进行有效的适应。2.创造力是人们从事创造活动的能力，是以直观力，思维里，想象力为基础，产生改革旧事物所需要的灵感和创造性设想的能力，也是对已积累的知识和经验进行科学的加工改造，产生新知识，新思想，新概念，新成果和新产品的能力。3.创造力是与多种心理特质为基础的，它的智力因素有观察能力，记忆，思维能力，想象能力；非智力因素包括人的兴趣，意志，性格，情绪，道德情操等。创造力的思维特点为发散思维，具有流畅性，变通性，独特性的特点。4.创造力与智力的关系（1）创造力与智力有正相关的趋势。4（2）智商高的人，其创造力未必都高（3）创造力高者必须具有中等水平以上的智力（4）总之，智力是创造力发展的基本条件，但不是充分条件八．智力测验大概有几种?都测什么智力测验总体可以分为个别测验和团体测验，言语测验和非言语测验（一）个别测验1.比奈量表：是世界上应用最广泛的智力测验工具。主要测试2-18岁的个体的智力，施测时应该计算被试的实足年龄，然后据此查找开始的题目，要个按照指导书的标准记分。计算总分时除了累加题目分数还要补加一定的分数。然后据实足年龄和总分在智商表中查出相应的分数。2.韦氏量表，属于一般能力测验，形式大多取自前人的测验。认为智力是多种能力的综合。采用离差智商的计算方法。一般来说分为言语量表和操作量表两类。主要有成人量表，儿童量表，学龄前和学龄初期儿童量表。（二）团体测验：3.陆军甲种和乙种测验：分别适用于母语是英语和不是英语的人群，是斯坦福比奈量表的纸笔测验用于军队，能迅速有效的选拔士兵和军官。4.多水平团体智力测验：依据不同年龄的智力水平编制，主要用于学校，包括初级，中学，大学水平。测量智力的g因素(三)非言语智力测验5.图画词汇测验:适合有言语障碍,阅读困难,智力落后的个体6.画人测验适用于4-13岁的儿童的智力评估,非言语测验7.瑞文标准推理测验测查个体智力的普通因素,如推理能力等8.文化公平智力测验测查受文化影响较小的智力的普通因素9.南加利福尼亚大学测验,托兰斯创造思维测验测查发散思维能力九．人格:评定法和自陈法1.自陈量表也较自陈问卷，是测量人格最常用的方法和形式。是依据所测量的人格特征编制客观问题，要求被试根据自己的实际情况或感受去逐一回答，衡量个人的性格特征。主要有是非式，是非折中式，选择式，文字量表式，数字量表式。假定被试充分的了解自己，并且对题目做真实的回答。最早的自陈量表是武德沃斯在一战中设计的。缺点是题目的社会赞许性会对被试产生影响，会出现反应定势，指导语有意要求和测验标题内容明显时，被试会歪曲自己的真实反映。一般可以通过指导语以及巧妙的设计题目来避免反应倾向，或者设计相关效度量表。常见的有：明尼苏达多相人格问卷，卡特尔16种人格因素问卷，艾森克人格问卷等等2.评定量表常常由一组描述个体特征或特质的词或句子组成，要求他人经过观察对某个人的行为或特质作出评价，严格说来不是测验，是一种观察和晤谈的延伸。由观察者在评定量表上评价他人，将观察结果系统化和数量化，评定量表可以说是观察法和测验法的结合。在形式上与自陈法相似，只是作答者是他人而已。最早由高尔顿创制，现在广泛用于各种领域。主要有数字评定量表，描述评定量表，标准评定5量表，强迫选择评定量表，检核量表等。常见的有：莱氏品质评定量表，猜人测验十．投射测验的优缺点1.投射测验是指向被试提供一些未经组织的刺激情境，让被试在不受限制的情境下自由表现他的反应。主试通过分析反应的结果，推断被试的人格特征。2.原理是受了精神分析理论的影响，认为个体无法凭借自己的意识来说明自己，而必须借助某种无确定意义的刺激为线索，把隐藏在潜意识中的欲望，动机，冲突等心理活动不自觉地投射出来。一般用于临床治疗，不受文化程度，年龄的制约。在了解被试的人格因素方面有独特的作用。常见的有罗夏墨迹测验，主题统觉测验等。3.特点：（1）测验适用无意义无结构刺激，被试有广泛自由的反映方式，这样才能投射出被试的人格特点，反应的自由性可保证反应资料的丰富性。但给记分带来困难（2）投射测验具有隐蔽性，被试不知道反应将如何解释，减少伪装的可能性（3）解释具有整体性的特点，可以同时测验几种特质，了解整体的人格和各特质间的关系。（4）缺点主要有：非结构性和反应的自由性，给记分带来了相当大的困难，往往缺乏可靠的信度和效度资料。十一．Mmpi,16pf的比较1.mmpi全称明尼苏达多相人格问卷，是由明尼苏达大学教授哈萨威和迈金编制，采用经验标准法编制自陈量表的典范，主要用于人格鉴定，心理疾病的诊断，治疗，心里咨询和人类学，心理学，医学的研究工作。主要功能是测查个体的人格特点，判别精神病患者和正常者。题目内容广泛，包括身体体验，精神状态以及对家庭，社会，婚姻，宗教，政治，法律的态度等26类问题。要求被试按照自己的实际情况作出是，否，不作回答三类反应。主要分为1