小学英语语音教学策略谈

小学英语语音教学策略谈语音所包含的知识是十分丰富的。小学阶段学生至少要掌握字母在单词中常见的发音，能根据开、闭音节的规律拼读一些符合发音规律的单词；初步具备见词能读（符合发音规则）、听音写词的能力（符合发音规则）；能了解单词的重音、对节奏和语调有一定的感受能力；能做到语音清楚，语调自然，令人易懂其意。那如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好英语呢？对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是《英语课程标准》所制定的学习目标之一。我们英语教师应根据《英语课程标准》中的二级语音学习目标和学习策略目标研究如何搞好语音教学。以下是小学英语教学中语音教学方面的一些策略。一、分阶段系统学习策略《小学英语新课程标准》指出，小学阶段的毕业生，语言知识的目标要达到二级水平，就是要求达到以下方面：1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。那么我们在日常的英语教学中分阶段对小学生进行语音教学，就可以确保学生学到系统的语音知识。以下是整理后的小学各年级语音教学水平要求。一、二年级：首先要让学生知道有26个字母，在二年级上学期让学生掌握26个字母的大小写及读音，能正确听辨、认读、书写26个字母。字母学习不是单纯的读写学习，应和语音学习结合起来。也就是说，让学生了解字母在单词中的基本发音，让学生更有效地掌握单词的拼读方法。也就是说在字母教学中引入语音教学。建议老师在下学期的英语教学中要渗透字母音。如学习字母Bb时，就引导学生朗读“Bb,/b/,bag”，同时学习音素。以下几种方法可供借鉴：一、根据字母名称音教授辅音字母在单词中的读音:1.“斩头”法:如：辅音字母f/ef/,l/el/,m/em/,n/en/,s/es/,x/eks/与辅音音素/f/,/l/,/m/,/n/,/s/,/ks/有着一一对应的相似关系，但字母的发音与辅音音素的发音也存在差异。为了使低年级的学生轻松、快速地掌握这几个辅音音素，可以教给学生形象、生动的“斩头”法，即把这几个字母的开头元音音素/e/去掉，留下来的就是这几个辅音音素的发音。2.“去尾”法：如：辅音字母b/bi:/,c/si:/,j/dʒeI/,d/di:/,p/pi:/,t/ti:/,v/vi:/,z/zi:/k/kei/与辅音音素/b/,/s/,/dʒ//d/,/p/,/t/,/v/,/z/,/k/有着一一对应的相似关系，但字母的发音与辅音音素的发音同样存在差异。为了使学生轻松、快捷地学会这几个辅音音素，可以考虑采用“去尾”法，即把这几个字母的尾音/i:/,/ei/去掉，留下的就是这几个辅音音素的发音。二、字母、单词、音标一体教学，总结有规律的元音音素读音规则：Aa____apple，cat,bag-----/æ/cake,lake,make----/eI/Ee____egg,leg,pen----/e/he,me,we----/i:/Ii_____ice,rice,like,-----/aI/big,pig,sit---/I/Oo_____Ok,no,note,---/əu/orange,dog,not---[D]Uu_____student,you,use---/ju:/bus,cup,nut------[Λ]通过A、E、I、O、U在重读开、闭读音节中的读音规则的总结，我们可以引领学生举一反三，反复练习，慢慢养成依据读音规则来拼读、识记单词的习惯。引导学生自己总结元音字母a在绝大多数“a+辅音+e”的结构中发字母名称音，以此总结出其他各个元音字母的发音特点。在单词中辅音字母的发音变化少，而元音字母的发音变化较多。引导学生将含有相同元音字母发音的单词归纳起来，让学生寻找读音规律，为三年级学习元音字母在重读开、闭音节中的发音作好准备。三、用歌谣、歌曲、绕口令等进行音标的趣味教学。教学/æ/,/eI/,/I/,/aI/时，建议老师可以编个chant,使学生在乐中学使学生在吟唱过程中对音标有一个初步的感知。/æ//æ//æ/，appleantandbag．/eI//eI//eI/，gamesnakeandgrape．/I//I//I/，fishsisterandbig．/aI//aI//aI/，nicebikeandfine．三、四年级：1.知道字母名称的读音；了解26个字母在单词中的发音。根据26个字母在单词中的拼读规律，读出单词；2.了解简单的拼读规律；能根据简单的拼读规律，读出简单的单词；3.能在口头表达中做到发音清楚，语调自然；语音语调基本正确；4.了解字母在单词中的发音。5.了解单词有重音。在三、四年级我们可以进行一次集中教学，这次主要在字母的基础上突破48个音素、音标的学习，使学生初步过发音、认读关。建议老师们在日常的英语教学中将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中去。如教学字母组合ay时，可让学生回忆含有ay的单词：day，way，play，say，may，today等，鼓励学生将这些单词编成一句话或绕口令。如：Whatdayisittoday？/Saythatwemayplaytoday./Pleasedon’tplayontheway等，不仅能让学生学会灵活运用单词编句子，还潜移默化地教育了学生不能在马路上玩耍，可谓一举两得。学生学习48个国际音标如同一年级学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读时间一长，学生很容易产生厌烦。若在教学中穿插些趣味性强的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，学生的积极性就能得到很大提高。在教学中建议老师们采用多种教学方法，逐步突破“三关”,即：认读关、听辨关、拼读关。在实践中，下面我给大家介绍几种游戏活动，通过各种实例来看一下：1、认读游戏：（1）看口型猜音标看老师的口型，快速找到相应的音标，并大声读出来。（2）Whatcanyousee?教师快速闪现一组卡片，时间不超过五秒钟，让学生说出刚才看到的音标。2、听辨音游戏要培养学生正确的语音，听力相当重要，可从两方面入手。一是书面练习，如Listenandcircle（圈出你所听到的音标），Listenandtick，Listenandnumber，Listenandmatch等；另一方面可以利用音标卡片来举一反三地做各种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，“听单词找音标”等。3、由易到难，逐步熟练，突破拼读关教学音标的目的不仅在于能认读，更主要的是培养学生拼读音标的能力，提高学生学习英语的自主能力。能力的培养需要有一个循序渐进的过程，下面给大家提供一些教学方法，供大家参考：A、“辅音+元音”简单拼读法教学开始，让学生将音标词的拼法与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读，如/t/-/i:→/ti:/等。B、读元音，连辅音，快速拼读当学生系统学完48个音标后，提出“读出元音，快连辅音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认，读，拼相结合，逐步加快拼读速度。如：/k/-/u/-/d/→[kud]，/e/-/g/--/eg/等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]等。C、直拼法当学生第二阶段熟练后，逐步要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，直接读出音标词，如/'klaudi/，/'pænts/，/´pleigraund/等。这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，初步掌握重音、次重音。五、六年级：1．知道错误的发音会影响交际；2．掌握简单的拼读规律，能拼读一些符合发音规则的单词；3．语音清楚，语调自然；4．能在日常生活会话中，语音语调基本正确；5．能根据简单句子中的重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；6.能基本正确地朗读所学词语、句子、课文，语音语调基本正确，并养成按意群阅读的习惯；7．能运用音标读出没见过的单词。教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，学生认识并掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。同时，在教学中，建议大家也要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词flower时，先让学生回忆ow发[au]的单词，出示卡片how,brown,now,town等，让学生读读，再与ow发[əu]的一组卡片window,yellow,grow,snow作比较。用此方法，坚持训练，能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较能力，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。二、示范性策略由于受到语言环境因素的影响，小学生学习英语的途径比较单一，课堂几乎是学生学习英语唯一的渠道。在低年级语音教学中，尽管多媒体技术优化了课堂教学，但教师仍发挥着主导作用，英语教师是语音的示范者、指导者。因此，只有教师具备良好的语音素养，能正确、有效地示范和指导，才能使学生长期在标准流利的语音环境中、在潜移默化中形成良好的发音。以下两方面值得教师重视：1.提高自身语音素养，正确示范教师应在日常教学中应不断补充讲解、复习语音知识，为今后的学习奠定基础。同时，教师在备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，否则教师与录音的语音偏差会让学生产生困惑。教师示范时应发音清晰，语速放慢，有侧重性地重复难点（如重音、连读、语调、语气等），不需过多地讲解发音规则，而要注意方法的指导。2.规范英语课堂用语语言环境对学生正确语音的形成起着重要作用。针对小学生的年龄特点，教师应尽可能地使用简单、有效的语言组织课堂，尽可能使自己的语音语调准确、规范，营造良好的英语语音学习氛围，培养学生听的习惯的同时形成良好的语感。三、提高语音教学的有效性策略1、在字母教学中引入语音教学，这一点在前面的分阶段系统学习策略中已有详细的说明。这里就不再加以说明。2、在词汇教学中渗透语音教学随着学生词汇量的增加，教师对新单词的呈现方式可多样化。（1）音素归类。将已学的含有相同字母和字母组合的单词汇总，让学生感知字母及字母组合在单词中的发音。如学习单词cat时，可以将单词bag,black,man,fat,cap罗列出来，并在字母a下标注，让学生自我总结字母a在这些单词中的发音。（2）迁移变通。教师可引导学生通过已学知识学习新单词。如通过cat学习fat，教师只需提示字母c和f的发音是/k/和/f/，学生就会自然地从/kæt/迁移到/fæt/，而且不易遗忘。这种方法也适用于一些复合词的学习，如man+fish—fishman,fire+man—fireman,police+man—policeman等。（3）辨别对比。通过读音的对比学习新单词，可提高学生的辨音能力。将一些音近或形近的单词对比教学，引起学生注意，有利于纠正学生的错误发音。如学习单词tree时，可与three作对比，让学生注意两个单词在/tr/和/ϑr/发音上的区别，从而避免将两个单词的读音混淆。（4）以旧带新。教学单词pear，可以先复习bear，然后将b改为p，这样学生就会产生音形之间的联想，然后在单词旁画上一只梨，表示所学单词的含义，一个词的音、形、义很自然地结合在一起，学生也会很快地掌握了一词pear类似的例子还有bike和like，tall,fall和small。（5）聚沙成塔。教学bed时，教师可以先用简笔画呈现一张床，再板写bed，并领读单词，同时渗透元音音素[e]，让学生知道单词bed中含有元音音素[e]，之后再写出一系列含有该音素的单词egg,yes,leg,elephant等，并学生读，甚至还可以让学生试读一些没学过的但读音规律相同的单词。又如：教学单词cow时，可以出示Coke,coffee,how,now些单词的卡片，并渗透辅音音素[k]、[au]。3、在句型教习中渗透朗读技巧在讲解新句型时，建议老师们要做好朗读示范工作，让学生意识到句子中单词读音的强弱程度及停顿规律。