如何提高学生思品学科学习兴趣

《如何提高学生思品学科学习兴趣》校本研修报告抚宁四中李炳海一、问题的提出大量调查研究表明：中学生学习动力不足是制约学习效果的主要因素。中学生学习动力不足有以下一些表现：1．无明确的学习目标和学习计划。既无长期目标,也无近期目标,对自己在高中期间以及每学年、每学期究竟要学什么？怎么学？达到什么要求很少考虑。怀疑自己是否需要学习，或者怀疑学习某些知识是否必要。2．无成就感,无抱负和理想,无求知欲和上进心。既对学校制订的各种奖励措施没有兴趣,也对各种惩罚措施没有压力和紧迫感。缺乏适宜的学习方法。学习动力缺乏的学生由于对学习总体上是一种消极的态度,所以也不可能努力地摸索出一套适合自己的学习方法。3．兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。具有这种表现的中学生大部分是学业不良者。他们不但觉得学习没有必要，厌倦学习、逃避学习。更认为学习简直就是活受罪，是苦差事，因此上课不听讲,不做笔记，课后不复习，抄袭作业。认为考试就是让自己丢丑。所以在学校里他们感兴趣的事情大都是与学习无关的奇闻轶事、影视明星、青春偶像、歌坛新秀、玩游戏机、去影视厅、打架斗殴，干出违反纪律、迟到、旷课、早退，甚至蜕变为品德不良者。恶性循环，对学生的学习产生十分不良的影响。经过以上分析可以看出，中学生学习动力不足的问题，既有社会上的客观背景，更有学生自身和学校、家长的主观原因。认识这些背景，了解农村中学生学生学习动力不足问题的深层原因，就能做到有的放矢，也就更有针对性地解决问题。城镇中学生很多学习上有困难，学业成绩处于暂时落后状态。许多教育工作者在教育实践中发现：城镇学生常常表现出习惯性无能。大多数城镇学生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。这些城镇中学生学习动力不足往往把学习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃了努力。有关研究表明，城镇中学生学习动力不足存在多方面的心理障碍，例如，神经心理障碍、学习心理障碍、社会性发展和心理健康不良等障碍。省内外同类研究课题现状是：有很多人对中学生学习动力不足的原因进行了分析，也提出了解决办法。但是仍需着力从中学生的学习动力的角度，调查研究影响中学生学习动力的各种外在和内在因素，以及学习动力状况对学生身心全面发展的深远影响。以期为家长、老师、学校和社会找到一把开启“发动机”的金钥匙，帮助中学生增强学习动力。本课题着力从初中生的学习动力的角度，调查研究影响学生学习动力的各种外在和内在因素，以及学习动力状况对学生身心全面发展的深远影响。以期为家长、老师、学校和社会找到一把开启“发动机”的金钥匙，帮助我们的孩子添油加力，走上不竭进取的正途。课题对我校的意义1、新课程改革的要求新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，许多学生学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心。要改变这一现状，就有必要对这些学生学习动力特点成因、转化策略研究。学生学习的主阵地在课堂，课堂学习指导是转化学生的主要环节。2.学校提高教育教学质量的要求我校是一所小城镇初中，学生素质相对较低，学生数量较多。要提高我校的办学质量，必须研究学生学习动力，采取有效措施改变现状。学生学习动力不足成为制约教育质量提高的瓶颈，城镇中学生学习动力不足的各种问题在某种程度上说，已经制约了学校发展。为了解决好这个问题，响应学校“为了每一个学生的全面发展”的承诺，我们申请《新课程理念下初中城镇中学生学习动力不足课堂学习指导策略的研究》这样一个课题对城镇中学生学习动力不足学习指导的策略研究。我们研究课题的目的是解决实际问题，并找出问题的原因，寻找问题的规律，找出解决问题的有效办法，通过总结归纳形成经验，做成课题供别人参考。因此，积极开展激发学生的学习动力工作十分有利于教育教学效果的提高，十分有利于学生身心的正常、健康、和谐的发展，十分有利于学校向一个较高的层次目标迈进。二、课题研究的阶段步骤及阶段任务和成果形式1、研究的阶段步骤及阶段任务①第一阶段:课题研究的准备阶段(2013年4月~2013年8月)。组建课题组，落实人员分工，撰写研究方案;②第二阶段:课题申报论证和立项阶段(2013年8月~2013年9月)。进行广泛的宣传动员，收集整理资料，汇集成册。进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向教育局教研室申报，做好课题开题论证工作。③第三阶段:课题研究的实施阶段(2013年9月~2014年5月)。落实各子课题的内容和方案，将其用于全体初中教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如些反复。形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。④第四阶段:研究的总结阶段(2014年5月~)。将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。2、成果形式理论成果:(1)教师观念得到转变，教学理论水得到提高，教研教改能力得到增强后所撰写的经验型论文和科研型论文，各级各类优质课获奖的成果。(2)学生的观念得到转变，其自主学习意识、自主学习精神得到培养。操作成果:(1)学生的自主学习能力得到培养和发展。(2)学生参加各种竞赛获奖，参加各类调研考试(含中考)所取得的成绩。三、培养和激发中学生学习动机的实施途径1、结合学科特点培养和激发中学生的学习动机。学科课堂教学是学校教育主战场，也是培养和激发中学生学习动机的主阵地。（1）教学目标向学生开放，使学生积极主动参与。清晰明确、切实可行的教学目标有助于学生的积极参与，增强学生达标意识，引发学习动机的变化，提高课堂教学效率。我校教学目标的确定与开放，是根据教材及学生的不同，采取不同的方式与策略。宏观是从单元到课文依次细化，微观是有的教学目标课始由教师出示，让学生明确主攻方向；有的教学目标在学生初学课文后，学生根据自己的疑问来确定；有的教学目标在教学课结中归纳；有的教学目标则通过课后习题明确与巩固。例如，我校思品教学在教学中对每一篇课文，每一节课都提出具体的目标，并适合学生自身的学习水平，这就大大激发了学生的学习动机。（2）充分利用反馈信息，有效进行奖励。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，有利于激发学习动机，对学习效果有明显影响。据此一方面我们要求教师在课堂教学中多鼓励、多帮助，少批评、少指责。通过表扬与帮助使学生获得成功感，增强自信心。另方面要求教师表扬和奖励使用要适当，避免那种滥用外部奖励，产生破坏学生的内在动机的行为。实践证明，教师对学生学习行为给予正确、适当的评价是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。对表扬我们也提出方式与方法：①教师应明确学生的那种行为值得表扬，应强调导致表扬的行为，必须使用鼓励性语言，忌用严厉批评及挖苦讽刺语言；②表扬应真诚，体现教师对学生的关心，要分出层次，例如“对”、“好”、“很好”、“真好”“好极了”、“特别好”等；③表扬应具有学生投入适当的努力，将来有可能产生成功的意义。要使用多种鼓励形式，如语言鼓励，手势鼓励、微笑鼓励等。使学生在学习中了解学习结果，又在鼓励中体验成功，有助于激发学生学习积极性，对学习动机起到强化作用。（3）创设问题情境，调动学生积极性，实施启发式教学。两年来，我校对各科教学提倡启发式教学。而要想实施启发式教学关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要努力克服，而又是力所能及的学习情境。我们对教师提出两方面要求：①教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；②教师充分了解已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。创设情境的方法很多。可用设问方式、作业方式提出，也可从新旧教材的联系方面、学生的日常经验引进。既可出现课的开始，又可设计在课的中间和结尾。总之，在课堂教学中我们做到了以情境吸引学生积极参与，以情境诱导学生探索新知，以情境激发学生求知欲望，以情境使学生掌握方法。（4）、设置合作型课堂结构，妥善组织学习竞赛。课堂结构可以分为竞争型、合作型、个体化型。以上三种课堂结构都能在不同的方面激发学生的学习动机，但是大量的研究表明合作型目标结构能最大限度地调动学习积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。对此，为使合作学习行之有效，我校对合作学习进行了研究，并采取一定的措施。①小组奖励与个人责任相结合，也就是说当合作小组达到规定的目标时才给予小组奖励，这样才能使小组成员感到有共同的奋斗目标，从而激发学习动机，提高学习成绩；②小组的所有成员必须都对小组的成功作出贡献，当每个小组成员对小组成绩都有责任时，所有成员才会积极地参与到小组活动中去，使所有成员都有取得进步的机会，避免产生责任扩散和“搭便车”的现象。（5）、运用作业难度，激发最佳动机水平教师在教学时，应根据学习任务的不同难度恰当控制学生学习动机激起程度。我们在课堂教学中要求教师，在学生学习较容易较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；在学生学习较复杂较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。从课堂教学的氛围及学生认知水平方面激发学生最佳学习动机。（6）、使学生经常有获得成功的体验。学生取得好成绩，受到表扬，可以增强成就动机，激发学生积极主动性。在教学中，我们经常发现：有些学生在课上表现一般，兴趣不太大，但因偶然的机会，他在测验或某次提问中，取得了极好成绩，受到了老师的表扬，有了成功的体验，常常会像换个人似的更加努力地去学习。在班级学习中，有些学习差的学生积极性很差，即使很简单的问题他也懒于思考。这主要是由于这些孩子很少有学习成功的体验，在老师和家长的眼里，他们就是笨孩子，永远也学不好，他们自己也认为自己不是学习的材料，一遇到学习的事肯定不会。对于这样的学生，我们认为应让他们通过一定的训练，获得成功的体验，从而认识到自己学习差并不是能力不足，而是没有努力。在上课的时候，我们采取经常把一些简单的问题留给这些学生，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习积极性。另外，这些学生由于成绩差，往往自卑感较强，所以要特别关心他们，对他们进行耐心的帮助和指导。如在课上做练习时，我们的老师总是走到他们身边，让他们觉得老师一直在关注他，同时可以及时发现他们的问题及时讲解。有的学生与其他同学的差距很大，对这样的学生教师更不应放弃，应具有持之以恒的精神，不急不躁，只要学生能在自己原有的基础上有进步，就是他的成功，就应该鼓励。每次考试后，还特别表扬进步的学生，让他们都有成功的体验，从而激发和培养他们的学习动机。2、发掘校本资源，将学习动机的培养与激发融入创建特色学校之中。新课程标准指出：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地；不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。中学生探究科学活动往往不是一节课所能完成的，要重视学生在课后的更有意义的后续活动，注意拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。”在活动中，同学们理论联系实际，兴趣盎然，不仅习得了知识，增长了才干，而且教育了自己，陶冶了自己，提高了自己。在实践体验中，大家克服困难的团结协作精神得到了培养，美好的心灵得到了塑造，更重要的是学习动机得到了培养和激发。3、在丰富多彩的德育活动中培养和激发中学生的学习动机。（1）开展有关青少年心理教育的智力竞赛和朗诵表演活动，普及心理健康知识：（2）转化后进生和处理违规事件，坚持“攻心”为上。提出特殊的他要予以特别的爱。苏霍姆林斯基说过：“童年时代，每个人都需要得到关怀和爱抚。如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善和恶都无动于衷的人。”由此可见，关爱对