学生带着任务学任务型课堂教学改革解读

1学生带着任务学——任务型课堂教学改革研究方案的解读一、什么是任务型课堂教学？为什么要进行任务型课堂教学改革呢？任务型课堂教学，也指“任务中心课堂”，是一种建立在建构主义学习理论基础上的任务驱动教学法。它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。课堂教学中，每一个学生围绕着学习任务而学习，始终处于有效的学习状态，“做”中学，“用”中学，“评”中学。任务型课堂教学使每节课目的明确，任务具体，内容实在，效果最好。我们为什么要进行任务型课堂教学改革呢？今年教学评估的随堂检测过程中，为了培养学生认真思考的习惯，我首先问了学生两个问题：“有一天，体育老师组织我们全班同学赛跑，你超过了第二名，你是第几名？”“第一名。”学生异口同声回答。“请认真想一想，你是第几名？”学生思考后，个别学生断断续续举手回答“第二名，因为我没有超过第一名。”“你超过了倒数第一名，你是第几名？”我接着问。“倒数第二名。”学生又异口同声回答。“你怎么能超过倒数第一名呢？”学生茫然……2学生为什么会答错这两个问题？究其主要原因，是学生没有经过认真思考，就忙于回答老师的提问，这个“迎合性猜测”“随意性解答”的学习习惯，正是我们传统的课堂“问答式”教学养成的。所谓“问答式”教学，是指教师问，个别学生讲，多数学生听。比如：五年级语文课堂教学片段：师：这节课，我们一起学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，“精彩”是什么意思呢？生：“精彩”的意思是优美、出色。师：“精彩极了”的意思是什么？生：非常优美。生：特别出色。师：对！那么，“糟糕”又是什么意思呢？生：“糟糕”的意思是不好。师：“糟糕透了”的意思是什么？生:很不好。生:特别不好。师：“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的呢？生：“精彩极了”是作者妈妈说的。生:“糟糕透了”是作者爸爸说的。师：作者同样的一首诗，得到妈妈和爸爸不同的评价，妈妈说“精彩极了”，爸爸说“糟糕透了”，说明了什么？生:说明妈妈非常慈祥，爸爸非常严厉。3师：对，慈祥和严厉都是爱……上述教学片段，教师虽然没有直接讲授，而是零零碎碎地问，个别学生零零碎碎地答。整节课的教学活动，教师借接力式“一问一答”将学习内容一点点引出来，由于这种方式不可能把每一个问题都让每一个学生回答一遍，多数学生没有充足的自主阅读、思考的时间，也没有发言、交流、评价的空间，所以，课堂上多数学生不是“似听非听”的接受，就是“心不在焉”的敷衍。这种“问答式”课堂就好像在演戏，教师这个“导演”领着几个优秀学生“演员”在表演，多数学生只是“看戏”的观众。同时，由于课堂教学没有面向全体学生及时反馈和矫正，教师对教学效果不了解，学生对学习效果不知情，师生没有自信心，便把课后作业当作重要的安慰性手段，通过大量的“巩固练习”来补救，布置的作业难免过多、过滥和过重，不仅加重了学生不必要的课业负担，也加重教师批改的负担，这种“以听代学”“以练补学”的教学方式仍然是课堂教学的突出问题。提高课堂教学效率，就必须让每一个学生参与到课堂教学中来，就必须实现课堂教学从“对话中心的课堂”转变为“任务中心的课堂”，变“以听代学”“以练补学”为“以做促学”“以评补学”，从而，让学生带着任务学，真正成为学习者。二、备课时，教师如何设置学习任务呢？学习任务好，学习质量才高。学习任务是教师为实现学习目标而设置的学习内容、方法和手段。任务的设置要明确、具体，4有科学性，有操作性。任务型课堂教学改革要求教师备课时，必须深度学习课标，研读教材和了解学情，在此基础上，将备课的重点由教师课堂语言的准备转移到学生课堂学习任务的设置上来。不论教师“独立备课”，还是“集体备课”都要研究、设计和选择学科最核心、最宝贵的本体知识，即完成的任务（解决问题）。其主要内容包括：从思维的角度上讲，这个任务可能是记忆任务、理解任务或应用任务；从学习的方式来讲，它可能是听说读写、计算、操作、实验或者讨论；从任务的容量上讲，它可能是比较单一的，也可能是几个任务综合起来的；从教学过程上来讲，有课前预学、前置测评、导学达标、随堂测评、课外作业、单元（课组）测评、阶段性测评等任务。不管是什么任务，都要“用好教材”“用足教材”“用活教材”，逐步培养学生自主认定学习任务的习惯和能力，做到提前预学。比如：五年级语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第一课时学习任务设置为：前置测评任务有三个：任务一：读懂课题。理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，提出问题。任务二：识记字词。提读提写“精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途”等词语，结合课文理解含义。5任务三：有感情地朗读课文。导学达标任务有二个：任务四：认真阅读课文，想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？任务五：巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？随堂测评任务有一个：任务六：小练笔。在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。前置测评任务是对学生预学效果的检测，一般要面向全体学生进行测评；导学任务是本节课教学重点、难点，需要给予学生充分的自主阅读的时间，让学生在阅读中找到问题的答案，并且通过同桌互评、展示交流、点评赏析、及时纠正等方式，促进学生深入读书思考、澄清理解、掌握学法、获得激励。三、如何组织学生在课堂教学中完成学习任务呢？围绕一个重点学习任务，教师如何组织学习呢？一般的办法是：一是明确任务。教师出示学习任务，明确任务要求和学习方法；学生明确知道自己将学什么，并选择怎么学，怎么做。如：读一读，画一画，想一想，写一写，算一算，说一说，背一背，问一问，议一议等。二是自学教材。学生认真阅读教材，找到解决问题的办法。6教师巡视，重点指导后进学生学习。三是书面解答。学生将问题的答案写在作业本或学案上，写工整，写完整，写正确。四是同桌互评。学生同桌之间交流答案，互评互判，相互借鉴，相互纠错。五是全班交流。教师组织全班学生交流，从一般学生到优秀学生进行展示交流，指导方法，总结规律。六是学生改错。纠正错误答案，在“错”中学，做后一百分。在这个教学过程中，学生始终围绕着教学任务进行自学、合作和探究，实现“以做促学”“以评补学”，将“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”。四、如何以作业改革撬动学生学习方式的变革呢？在很多的课堂中，我们发现整节课学生很少动笔写笔记，即便是算了几道题，写了几个单词，也做在演草本上。课外或自习课上，教师再布置几道作业本上做的作业，让学生抄下来，教师打个对号，写个等级和日期。这样的作业没有反馈性和纠错性，作业本只是应付常规检查的资料。实施任务型课堂教学改革，必须进行作业改革。一要明确作业功能。有些作业是用来引导预习的，有些是促进理解的，有些是提高熟练性的，有些是诊断和补偿的，有些是整理知识体系形成的。二要充分利用好作业本。使作业本成为课前预学本、前提测评本、课堂笔记本、课堂训练本、随堂检测本、知识纠错本、7复习整理本、试题积累本等，一本多用，真正反映学生的学习过程，了解学生的学习效果，培养学生不计时不做作业、不检查不做作业等良好的习惯。三要建立作业档案。让作业本成为学生学习过程的载体，成为学生互评的媒介，成为学生成长的档案，成为师生沟通的桥梁。