幼儿园教育活动设计1

幼儿园教育活动设计一、教育活动设计的意义•教师日常工作的重要内容•教师专业基本功•教师专业学习的过程•教师教育反思的过程•组织实施教育活动的保障您在教育活动设计中的困难与问题？您在教育活动设计中需要得到的支持和帮助？1、如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？2、活动过程设计与目标定位如何匹配？3、如何呈现与表达活动设计？4、活动过程设计中如何架构大环节、处理小细节？1、活动设计是课程设计的一个组成部分。因此它是一项极具探索性、创造性、艺术性的工作。2、活动设计的任务是要把社会发展的客观要求、知识增长的客观影响和幼儿成长的客观需要转化为具有适当水准、适当内容和结构优化的经验体系。3、活动设计是指用系统的方法分析教学问题，确定活动目标、制定活动策略，实行解决方案，评价试行结果和对解决方案进行反思修改的过程。4、教育活动设计是解决以下问题我们要到哪里去——教育活动的目标是什么——通过教育活动幼儿能学习什么，能获得做什么；我们怎样才能到那里去——选择什么样的教育内容、教育策略和教育方法；怎样知道我们是否已经到达了目的地——如何对教育活动进行评估，如何对幼儿发展进行鉴定。三、幼儿园教育活动设计方式生成再造再现（一）生成设计是教师以幼儿生活、活动中的兴趣、需要、经验和所关注的问题等为教育契机，确定教学目的，设计引发、生发、拓展、延续各种幼儿活动的设计。1、设计流程与要求（1）对活动内容多元、多义性分析：（例沙拉）从五大领域课程角度，充分挖掘内容多元性课程价值，从幼儿成长需要角度，挖掘内容中的幼儿情趣点、兴趣点、问题点、发展点从活动方式角度，设想多样性活动方式分析连接基于幼儿现有水平和个性特点,挖掘与分析教材的教育价值，识别教材的多元、多义的课程潜能。这种识别能力依赖于教师的专业知识和学科知识，依赖于工作经验和对活动情境的感受，依赖于儿童观和教育观。依赖对幼儿在这一教育活动内容情景中可能问题与发展2、活动目标确定与表述教育活动目标就是教育活动最终达到的标准，是人们对教育活动之效果的预期。教育活动目标是教育活动的出发点和归宿，教育方法、教育手段、教育内容的选择，教育环境的设计和教育活动过程的设计都应围绕教育目标。目标内容要求全面：三维：情感知识能力层次：年龄发展差异目标与幼儿的需要之间建立高相关的联系表述要求实际具体可见可操作哈希姆指出，通过对活动任务的分析可以揭示从简单到复杂的学习层级，并据此决定教学顺序。加涅指出，对活动任务进行分析的方法是从重点目标开始，自上而下地确定各个层级作为先决条件的过渡目标。3、分析教育活动进程环节的分解与推进每个环节的安排与推进，即先上什么，后上什么较为典型的环节架构方法为“剥笋法”和“平移法”“累积法”“平移法”即在环节架构中采用平行呈现、由此及彼的方法设计。（熊叔叔的生日派对）“剥笋法”即在环节架构中采用层层推进、由表及里的方法设计各个环节。（城墙有多高）“累积法”在多次感知中体验、提取、完善、升华经验（林中小径剪报纸）要求：匹配目标详略得当层次分明思路清晰自然流畅节奏紧凑衔接无痕过渡自然4、方法的选择较常用的方法有：创设情境，以故事的形式开展活动；观察比较，让幼儿在寻找相同和不同中获得感性经验；提问讨论，在同伴的分享中获得经验的提升；收集整理交流，拓展幼儿思考的空间；实验、演绎，帮助幼儿验证自己的想法；环境推动，展现每个幼儿在活动中的所思所想；5、重点环节的关键操作设计：演示讲解提问6、精致设计细节：辅助提问的预设教具的呈现方式座位的摆放等具体地说，教育活动设计程序一般可分为以下几个步骤：1.基于幼儿现有水平和个性特点对活动内容中所蕴涵的价值进行深入的分析；2.教育活动目标的确定；3.教育活动目标分解及环节设计；4.选用教育方法手段：教育活动形式、媒体、活动等；5.关键性操作（提问演示提示）6.精致设计细节7、设计教育活动评价的方法。（二）再造设计使用得最多的一种设计方式，简单地说再造就是再现加创造，但它不同于简单的模仿，重现。它是教师根据幼儿园教育活动的实际需要，对自己或他人的活动设计文本及活动进行再一次的加工改造，形成新的活动的技术。理解正式课程做出决策：修改、补充、增加、调整、替换课程要素活动设计文案教师的个人经验教师的价值观念所处的条件符合不符合（三）再现设计是指教师在设计教育活动时,去理解的课程文本资料，通过对文本进行理解、分析、处理，从而实施设计文本。具体操作批注关键词（重点、难点）解释关键词（在了解活动程序、活动方法的基础上从而理解活动观念、活动意图）细化、行为化、预测（幼儿反映）关键点操作四、教育活动设计的文本呈现（一）活动方案呈现的内容幼儿情况分析课程内容分析活动目标活动准备活动过程：环节目的环节内容形式关键操作（讲解演示提问要求）活动检核：（二）呈现的视角1、从教师的角度呈现，体现“教”程教师从成人理解的知识概念出发，确定从何处入手，预设可以推动幼儿感受、体验、理解的教学程序，对于问题回馈的可能性有不同的环节设置（追问、递进式的体验等），给予生成较大空间，弹性更大。其核心是从教师设计思路的角度加以梳理提升，更能让观察的教师体会，便于他人理解。2、从幼儿的角度呈现，体现“学”程教师往往会从幼儿的经验出发，更多考虑儿是怎样走进活动内容的，即幼儿是怎样的经验基础、怎样的关注角度、怎样的情感态度与周围人、事、物产生互动联系的，为幼儿多样性学习作好准备。其核心是从实施教学活动现场的角度就事论事，有利于操作，方便现场调整。（三）呈现的形式陈述式的呈现表格式的呈现批注式超级详案五、影响教育活动设计的关键因素态度：认真创新学习反思坚持理念：自我教育观念知识：领域课程知识幼儿年龄特点学习特点能力：观察与理解幼儿的能力解读分析教材的能力思维能力反思能力让我们想到上海市教科院顾泠沅教授的讲座中谈到的全国著名语文特级教师于漪。专家在整理她的教育生涯和成功经验时，得出她之所以成为特级教师的结论竟是：一篇课文，三次备课，坚持三年，必成名师这位教师的“三次备课”是：第一次备课—一摆进自我。按自己见解准备方案，不看任何参考书和文献；第二次备课—一广泛涉猎。分类处理各种资料，修改方案；第三次备课，边教边改。在设想与上课的不同细节中，区别顺利和困难之处，课后再备课。六、教师活动设计的管理与支持（一）支持自主阅读：幼儿园课程教程优秀教育活动视频优秀教育活动设计案例（二）增进交流分享：集体备课活动设计案例漂流活动设计评选（三）严格检查与反馈保教主任教研组长班组长师徒（四）分众要求，确定适宜教师实际，又具有持续学习价值的活动设计形式新老师：主要采用再现设计每周N次再造设计成长中教师：主要采用再造设计每周N次再造生成设计成熟教师：主要采用生成设计（五）园本研究：同课异构一课三研课例叙事研究（六）跟进性培训园所提出具体的后续培训专题分组设计体验大家一起来跳舞谢谢