小学中年级语文拓展阅读教学策略研究

0小学中年级语文拓展阅读教学策略研究研究报告课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划自筹经费课题课题批准号：9—36号学科分类：基础教育课题主持人：王兆辉湘西自治州教育局二ＯＯ九年三月1主要研究人员王兆辉凤凰县箭道坪小学教导主任，负责学校教研工作，小学高级教师。龙玉昌凤凰县箭道坪小学副校长，小学高级教师。吴喜花凤凰县箭道坪小学教师，任年级组长，小学高级教师。侯利华凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。刘芳凤凰县箭道坪小学教师，任年级组长，小学一级教师。杨平珍凤凰县箭道坪小学语文教师，小学高级教师。田棕梅凤凰县箭道坪小学教师，任年级组长，小学高级教师。廖敬红凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。龙江艳凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。杨俊霞凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。吴爱莲凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。吴爱平凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。刘晓慧凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。张艳凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。滕锐凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。包琼凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。杨新凤凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。张子莲凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。郭清爱凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。龙江梅凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。杨水凤凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。麻志敏凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。周萍凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。满凤霞凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。裴庆康凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。杨平珍凤凰县箭道坪小学语文教师，小学一级教师。21、课题研究报告………………………………………………………03（1）问题的提出………………………………………………………03（2）课题的界定………………………………………………………04（3）研究的目的………………………………………………………04（4）研究的内容………………………………………………………04（5）研究对象和方法…………………………………………………04（6）研究过程…………………………………………………………04（7）结果与分析………………………………………………………06（8）问题与讨论………………………………………………………11（9）课题组成员………………………………………………………112、课题研究论文选……………………………………………………12（1）小学语文拓展阅读教学策略研究………………………………12（2）让阅读打开孩子心灵的天窗……………………………………14（3）激发学生课外阅读兴趣策略研究………………………………15（4）加强课外阅读，提高语文能力…………………………………19（5）小学中年级语文拓展阅读的实践与探索………………………21（6）谈小学语文拓展阅读的手段多样化……………………………23（7）借助课外阅读丰富语文课堂……………………………………253“小学中年级语文拓展阅读教学策略”课题研究报告箭道坪小学课题组一、问题的提出随着社会的迅猛发展，当今的社会已成为信息化、科技化的时代，新的历史时期需要新的知识能力型人才。而要让学生成长为知识丰富、能力杰出的人才，阅读是首要的渠道。作为基础教育，我们应着重培养爱读书、会读书的一代新人。新课程标准明确提出，九年课外阅读量应在４００万字以上，其中小学阶段为１４５万字以上，并且倡导多读书，好读书，读好书，读整本的书。新的教学理念告诉我们，学生的成长不仅来源于课堂，更来源于课外，来源于生活，课外阅读是学生成长的最好源泉之一。而现小学生课外阅读的现状令人担忧：１、课外阅读观念落后，普遍认为阅读就是读课本教材；很多教师人为教学就是“以本为本”。２、课外阅读范围窄小，仅局限于优秀作文和教辅书。３、学生缺少正确的阅读方法，没有良好的阅读习惯。对于语文教学来说，“得法于课内，得益于课外”，对学生进行语文拓展阅读教学，不仅能拓宽学生知识面，更能陶冶情操，发展个性，丰富学生的精神世界，形成学生的自学成才能力。孔子曾说过：“少成若天性，习惯如自然”。培养儿童时期的阅读经历和习惯，在人的一生中有非常深远的意义，儿童在这样的时期接触最具智慧和价值的经典，会在儿童幼小的心灵中产生润物无声、潜移默化的作用，可以培养儿童仁义敦厚和高尚的人格，会开启点燃儿童未来创新思维的火花，从而奠定一生高远的智慧和优秀的人格基础，为儿童的终生发展奠基。二、课题的界定何为拓展阅读？“拓展阅读”指的是以现代理念为指导，以开发人的生命潜能为目的，具有开放的理念、丰富的内容、多样的形式的阅读。“拓展阅读”五点涵义：一是理念的“拓展”，“拓展阅读”不仅为语文及作文而阅读，也包括为人的成长而阅读；二是内容的“拓展”，“拓展阅读”不仅只读课文，它的内容应更为广泛，包括名著经典儿童读本、时文、科普、童话、成语故事、乡土、民族文学等；三是形式的“拓展”，“拓展阅读”不仅重视个人阅读，还重视小组阅读、集体阅读等；四是时空的“拓展”，阅读不仅局限课内，还从课内到课外，从校内到校外；五是对象的“拓展”“拓展阅读”的对象不仅是学生，还包括教师、家长的互动阅读。三、研究目的41、激发学生课外阅读兴趣，使学生想读。2、创设课外阅读平台，使学生能读。3、大力改革语文课堂教学，使学生会读。4、改善语文课堂教学评价机制，使学生多读。四、研究内容1、激发学生阅读兴趣策略研究2、语文拓展阅读教学模式研究3、构建学生课外阅读平台策略研究五、研究对象和方法研究对象：以２００５届学生为主，辐射到其它年级。研究方法：问卷调查法、行动研究法。六、研究过程课题研究分为三个步骤进行：启动阶段（２００６年９月至２月）：进行学生课外阅读情况调查，完成课题方案设计。实施阶段（２００７年１月至２００８年１０月）：进行拓展阅读研讨，开展多种形式的读书活动。总结阶段（２００８年１１月至１２月）：完成研究报告，请专家鉴定，进行结题相关工作。自2006年12月开题以来，主要开展了以下研究工作：1、组织教师深入开展新课程标准的进一步学习。为了更好地进行语文拓展阅读教学的研究，我校立足实际，从教师的思想根源入手，让教师们进行了不同形式的业务理论学习，旨在全面更新教师的教育观念，促其树立科学发展的、能适应社会不断发展的、立足学生终身发展的大语文观。2、进行课堂教学改革，探索拓展阅读教学策略教师从事教育科研的主要内容是教学中的问题，主要阵地是课堂教学，主要目的是为了改进自己的教育教学方式方法，提高教育教学质量，提高学生的的素养，形成学生的能力。我们进行了多方面的研究，进行了无数次的研讨，开展了各种不同类型的研讨课。如《夸夸自己的家乡》《登上启鹅岛》《新型玻璃》等。通过学习研讨，更新了教师的教学观念，改变了教师的教学方式，探索出了有效的拓展阅读教学策略。3、利用本地人文资源，丰富拓展阅读内容。一个民族的文化，一般都凝聚着这个民族的艺术精华，体现了这个民族的意志、情趣和追求。凤凰古城的人文、风情无疑是一个庞大的、有特色的阅读素材库。上期，我们在《夸夸我们的家乡》教学活动中设计了《魅力湘西专题网站》，让学生通过网站，进行图文并茂的网络阅读，从而了解家乡，了解湘西，了解凤凰。这样一来，既开阔了眼界，丰富了知识，还增强了民族认同感和自豪感。54、开展社会实践，搭建课内外阅读桥梁。新的课程理念强调知识与生活的联系，注重学生的生活体验。《语文课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”本期我们开展了“走出小课本，拥抱大课堂”的语文社会实践活动。我校四年级２２３班全体师生来到了阿拉医院与该院的全体员工进行了别开生面的社会实践活动。通过活动，学生们认识了一些医疗器材和设施，了解了日常生活疾病的引起及预防知识，还提高了学生们的表达与交际能力。这次活动，县电视台都进行过了详细报道，引起了社会的强烈反响。5、改善语文教学评价机制，全面落实拓展阅读教学。自开展语文拓展阅读教学以来，我校为了更好地激发学生阅读兴趣，肯定学生阅读激情，对语文教学评价机制进行了适度的调整：语文学科考试的综合得分从以下四个方面来考评，即基础知识检测、经典背诵、阅读检测、习作大练笔。而经典背诵这一环就充分体现了课外阅读的“量”，阅读检测则体现了课外阅读的“质”。6、开展读书交流，展示成果，激励。2007年11月26日至12月16日，我校开展“好书伴我成长”读书活动。１－２年级：以读注音儿歌、注音童话和卡通等图文并茂的书籍为主，让学生能读故事并能复述故事。３－４年级：重点向学生推荐和提供的是节奏感强，富有变化和趣味，而较低年级又有一定的深度的儿童文学作品，如：优美的儿童诗、童话等。５－６年级：侧重科幻作品、名著少儿读本、儿童小说等，增加符合这一时期儿童口味的现代、当代经典文学作品。活动开展以来，各班采取“我与书的故事”“新书介绍”“情景剧表演”“谁是故事大王”等儿童喜闻乐见乐见的形式开展读书活动。在这次读书活动中，共评选出“故事大王”６２名，“小小表演家”１０名，“小作家之星”３０名。在我们的校园网站上可以查到此次活动的照片、方案、评比结果等。7、开展亲子阅读，建立良好的书香氛围。２008年4月，课题组针对拓展阅读家庭氛围不足的问题，开展了亲子阅读活动。如四年级221班开展了“爱让生活更美好”为主题的进子阅读活动：课前一个月，教师布置家长和孩子一起阅读《爱的教育》这本书，做好阅读成果展示准备，然后发邀请函请家长和孩子一起上课，通过亲子阅读卡、亲子朗诵、小品等，让学生、家长、老师进行了一次心灵的交流与沟通，促进了家庭阅读氛围的形成，学生不仅增长了知识，情感也得到了升华。8、以年级为单位开展分层阅读研究。6一、二年级：启迪学生心智，培养文明意识。三、四年级；漫游童话世界，放飞理想之歌。五、六年级：积累经典名著，丰富人文底蕴。七、结果与分析通过一段时间的研究，发现拓展阅读教学给我校语文教育教学带来了很大的改观。（一）完善了语文教育教学评价机制，给师生创设了宽松科学的阅读空间。箭道坪小学学生人均每周课外阅读量统计表项目年级四年级（2006届）五年级（2005届）六年级（2004届）前测1200字840字960字后测7500字8600字11000字对每年级五个班随机抽样30人，对一周的课外阅读量进行前后测，通过统计发现课题研究前后，学生课外阅读量提高明显，特别是六年级，经过三年后变化明显。四年级因学业负担较五六年级，前测中课外阅读量相对较高。（二）更新了教师的课堂教育教学观念和教学方式。经过不断的学习研究与课堂实践，教师的课堂教育教学观念得到了更新，不再是“以本为本”的教材唯一论，把教给学生方法，培养学生阅读能力作为课堂教学的出发点的大语文观。观念上的更新引领着方式上的改变。教师们把教给学生方法，培养学生能力作为教育教学工作的出发点，那么，方式方法上的改变是首当其冲的。教师们经过多次的研究探讨，把激发学生的阅读兴趣作为开启课外阅读大门的第一把金钥匙，探索出了一套行之有效、立足于实际的激趣教学策略。1、“吊”、“问”、“激”、“挖”四字激趣教学策略①吊何为“吊”？吊即悬念激趣法。就像生动有趣的电视连续剧一样，为了勾起观众的好奇心，引发观众的无尽遐想，每到故事情节的关键环节就戞然而止，让人浮想联翩，更是念念不忘。教师在教学当中，根据教材资源的各自特点，巧妙地利用“吊”这一激趣法，能很好地激发学生阅读兴趣，引发学生自主阅读，挖掘学生阅读潜能，从而，在不经意间就已经让学生走进了阅读天地中。这种方法，会让学生阅读趣味横生。7②问“问”还不容易？不就是问问题吗？如果你这样理解，就未免太肤浅了点儿。问，确实是问问题。但这里的问问题，不是老师的提问，而是学生的发现问题并大胆提出问题，从而主动探究问题。这一方法看似简单，其实学问大着呢。教师依据课文的不同体裁，不同形式，让学生主动发问。如“看到这个标题，你想到了什么？”“看到这个标题，你有什么问题吗？”“学