小学作文教学设计

作文教学设计：发现教学目标：1．能从身边去发现丰富而精彩的素材。2．懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的。教学重点、难点：1．学生材料选择空间的拓展。2．写法的指导。教学过程：一．指导“写什么”1．从动物身上发现。1）出现图片：小猫上树（画面取名：小猫的勇气）A你发现了什么？（估计学生有：小猫很有勇气，小猫敢爬树等）B等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化，这时，你又发现了什么？2）出现不起名组图：小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱A现在你又从猫的身上发现了什么？由学生任意挑选说自己的发现，并简单地进行叙述。1）导入身边动物。A猫的身上的发现是这样的多，其实狗的身上的发现更多，我们同学家里养过狗吗？你亲戚家里有人养过狗吗？你曾经发现过狗的什么？（估计学生有：狗会摇尾巴；狗会看门等）B还有别的动物吗？2．从身边发现。1）出现图片：一个躲在门里的小女孩A这个人是谁啊？会不会是你？你发现了什么？（估计学生有：向来以为自己胆子大，却发现自己胆小如鼠；看见老鼠害怕了等）2）出现图片：妈妈和爸爸在地里割稻（起名：我发现变了）你发现什么变了？（估计学生有：妈妈的手变粗糙了；爸爸的脸更黑了；我变得更爱妈妈了等）3）导入生活。啊，像这样的事情太多太多了，（出现游泳三阶段：不会、会、熟练的图片），你瞧，就算是一个事情我们就有三个发现，你们看，发现什么？（估计学生有：我发现游泳真难啊；我发现我也会游泳；我发现游泳很简单）4）小结：发现无处不在，尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方，啊，抬头就有发现，低头也有发现，回到家里，妈妈的眼神，爸爸的问候都是发现，发现太多了，把你所能发现的填在纸上：我发现我发现我发现我发现我发现我发现3．交流发现的材料。1）把你的发现与小组的同学分享。2）挑你最能说的一个告诉同桌。二．指导“怎么写”1．提问指导法。1）学生上讲台回答同学提问。谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗？（请2位）A（第一位）朗读题目后学生提问，讲台上的学生回答。引导：你觉得他回答得不够清楚，你可以要求他说得更清楚。B（第二位）朗读题目后，猜同学会提问些什么，并把自己猜的问题回答。（这个猜问题不难，一般都能猜到，特别鼓励猜问题的学生）2．范文指导法。同学们有很多发现，这里也有四位同学有自己的发现：出现范文题目：《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。1）向范文提问。选择范文后，教师要求，你想知道什么？（学生提问，教师注意提问质量）引导：如果你们想知道问题，作者能在作文总告诉你们，那么作者的作文就是好作文。2）朗读范文，并让提问的学生回答，自己的问题作者有没有告诉你。3）猜范文的内容。选择第二则范文，教师要求学生猜作者写了什么？（学生猜）4）范文朗读，并让学生自己回答猜中了没有。5）小结提问：为什么作者写的，你们都猜得到，而你们想知道的内容，作者也似乎心有灵犀一般都写了，你们写作有什么秘诀没有？导出作文秘诀：作文就是写你自己想写的，写别人想知道的。三．学生写作1．选择自己最喜欢的写作。2．部分有问题的学生教师个别指导。指导方法A：看了你这个题目，老师很想知道1……？2……？3……？指导方法B：你猜猜，老师看了你这个题目最想知道什么？3．学生习作，音乐。四．评价及欣赏1．引导评价的方法。1）既然写作文有秘诀，那么我们评价作文是不是也有秘诀？2）评价秘诀：看作文中是不是解决了我们想知道的，看是不是作者有必要写的。2．学生上讲台读作文。1）评价优点：哪些问题解决了？2）还存在什么问题？3）有什么建议？3．欣赏。1）学生中的优秀作文。2）配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》。4．总结。发现无处不在，生活中有写发现叫我们落泪。（课件图片：风雪中送报纸；爸爸背起我看戏；姐姐的两种妈妈……）发现其实不难，记住两句话：用眼睛去观察，用心灵去感受。本方案设计有两大特点：1．从学生情趣入手，激发学生的搜索材料的欲望，从而入手身边的人事，选材水到渠成。2．指导学生写作返朴归真，“给题目提问题”——最简单的指导方法往往最有效，因为它给学生的指导方向性很明确，没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离。也从而使学生认识到作文的真谛：写自己想写的=别人最想知道的。（限小学生）作文教学设计：吃设计理念：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念，因此本设计意在尊重学生生活和思想实际，引导学生在生活中取材，讲真话实话、抒真情实感，提倡个性化自由表达。而且，对于作文的评价，注重合作评价、生生互动，使学生的自评与互评相结合，既增进学生写作的兴趣，也提高学生写作及赏析文章的能力。设计目的：1、能以“吃”为话题，写一个作文片段。2、增进学生写作兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。3、在说话写作过程中，发展学生积极向上的情感，培养学生正确的生活态度。所用时间：60分钟所教年级：六年级教学过程：一、参与游戏，引出话题（3分钟）1、参与游戏：“IQ无限”师：同学们，你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗？那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧？这节课，我们就先来做“IQ无限”的游戏。好不好？请看第一题：（课件出示题目）（1）肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊（一个字）（2）闭门羹、兜着走、洋葱、官司（一个字）（3）苦、考试零分、长一智、消灭（一个字）2、小结引出话题：“吃”师：三个不同的题目，它们的答案都是“吃”。可见，关于吃的内容是相当丰富的。今天，我们就一起来聊聊“吃”的话题。（课件出示“吃”）二、讨论交流，开拓思路（25分钟）1、说说吃东西的经历。（1）介绍自己最爱吃的东西师：OK！各位同学，说到“吃”，你的第一感觉是写什么？看来“民以食为天”这话一点不假，我每当看到这个字，首先想到的也就是有什么好吃的。我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。别急，还得同时讲讲你为什么爱吃？（板书“最爱吃”）*学生说，教师点拨：你能说说吃**的一次经历吗？（2）谈谈想吃却没有吃的经历师：能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。不过，人总有遗憾的时候，不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事？（板书“吃不到”）*学生说，教师点拨：你当时的感受怎样？（3）说说不得不吃的经历师：想吃没有吃是遗憾的，那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢？（板书“被迫吃”）*学生说，教师点拨：对于这次吃，你有什么想法？（4）介绍其他关于自己吃东西的经历师：关于自己吃东西的经历，你还有想说的吗？*学生说，教师适当点拨归类并板书：如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”……*教师适时讲述自己吃的经历，提升学生的情感与认识。（母亲把好饭让给儿子吃，自己却吃剩饭的事。）（5）说说别人吃某样东西时的情景师：不愧是吃的，我们的印象都那么深刻。不过，我们可别光顾着自己吃，也得留意留意别人是怎么吃的。谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景？*学生说别人吃某样东西时的情景。（适时让学生找个词概括吃东西时的特点。）附：教师同步点拨（顺序根据学生介绍而定）2、关于“吃”还可以写些什么师：谈到吃东西，我们说得都是那么津津有味。不过，关于写“吃”的内容，除了写吃某样东西以外，还有其它可写的吗？*学生讲其它关于吃的内容。（适时让学生回顾有关事情。）（如：“吃里爬外”、“吃哑巴亏”、“吃亏”、“吃一堑，长一智”、“吃惊”、“吃苦”、“吃不了，兜着走”等等）附：教师同步点拨（顺序根据学生介绍而定）★“吃里爬外”：你知道“吃里爬外”的意思吗？能用这个词编个小故事吗？★“吃哑巴亏”、“吃亏”：你吃过亏吗？能不能说来听听？当时你的感受如何？现在感觉怎样？可不能一直耿耿于怀，伤了身体可亏上加亏了！★“吃一堑，长一智”：明白它的意思吧？什么意思？你有过这样的经历吗？请你说一说，让我们也长一智。★“吃惊”：有什么让你吃惊的事吗？（学生说）感觉是够惊的。★“吃苦”：你吃过苦吗？为了什么而吃的苦？（学生说）结果怎样？看来这次苦吃得还值得。★“吃不了，兜着走”：吃不了，还兜着走，是好事吧？其实它是说“出了问题，要承担一切后果。”没我们想的那么美，不过这该是我们做人应有的品德吧？有没有同学经历过这样的事情？（学生说）承担应有的责任是值得表扬的！★下棋时的“吃”：“吃棋子”，是位下棋爱好者。你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗？三、选定内容，独立写作（12分钟）师：瞧，关于“吃”的话题，我们又有了那么多可写的材料。同学们，可以动手写了吧？那好，请你选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。开始吧！*学生独立写作，教师巡回了解并适时指导。四、组内交流，互相欣赏（8分钟）师：文章已经写得差不多了，我们就在四人小组里互相欣赏欣赏，可以帮助批改和写上评语。同时推荐好一位同学的文章，等会儿拿出来和大家一起分享。知道怎么做了吗？行动吧！*学生在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。教师巡回指导，了解情况。五、推荐佳作，共同赏析（12分钟）师：好！哪组愿意把文章推荐给大家？*小组推荐文章（被推荐者朗读自己所写的文章，其余成员讲述推荐理由，即进行评议），班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见）*教师小结，结束本课师：我们共同赏析了这些精彩的片段以后，相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感，请大家课后对自己的片段再做进一步修改，并把它进行扩充，写成一篇文章。预设效果：以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点，适当延伸关于“吃”的内涵，丰富作文思路。在学生充分说的基础上，选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。并在课堂上进行合作评价，增进学生写作的兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。特色提示：1、引入游戏，激发活力。课堂开始，让学生参与“IQ无限”的游戏，游戏题目均与“吃”有关，既充分激发了学生的学习兴趣，焕发了课堂的活力，又巧妙地扩展了学生的写作思路。2、师生同位，升华情感。在学生讲述“吃”的经历的时候，教师也适时介绍自己“吃”的事情，与学生平起平坐，使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”。而且，学生在平等对话的过程中，发展了积极向上的情感，培养了正确的生活态度。3、合作评价，生生互动。作文完成后，学生先在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。然后班内交流，被推荐者朗读自己所写的文章，组内其余成员讲述推荐理由（即进行评议），班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见），教师适时点拨。这样，学生的自评与互评相结合，注重合作评价、生生互动，既增进了学生写作的兴趣，也提高了学生写作及赏析文章的能力。（四）引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，真正体现了新课标的作文评价理念。作文教学设计：玩具展销会基本内容：本次习作指导，通过创设符合生活实际的“顾客”和“玩具推销员”的情境，并穿插“记者采访”等实践活动的方法，激发学生说话、写作兴趣。本次习作适合三年级学生。完成本课时大约需要60分钟。设计目标：1、初步学会按一定的顺序观察玩具，培养观察的兴趣。通过观察，能有条理地介绍自己的玩具（外形和玩法）。2、初步形成不拘形式地写下见闻、感受，注意表现自己觉得自己新奇有趣的或印象深刻的内容的能力。设计依据：喜欢活动，这是学生的天性和共性。活动中蕴涵着丰富的作文内容，学生是活动的主动参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。本课教学试图将玩具的单向介绍设计成“顾客”与“玩具推销员”的交际活动，并穿插“记者采访”等活动。以情境创设为手段，以情境激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，把作文教学与智能训练、语言表达、习惯培养有机结合起来，并注重从课内延伸到课外。变单一封闭式教学为多元式教学，使学生写出富有真情实感的文章来。教学过程：1、激发欲望，进入情境。师：小朋友们