小学教育本科专业人才培养方案调查报告

1小学教育本科专业人才培养方案调查报告——基于师范学院小学教育本科生的调查邢云（荆楚理工学院师范学院）【摘要】本文根据高等院校人才培养方案的目标要求，本着推进教学改革和提高人才质量的主旨精神，采用自编问卷《师范学院小学教育本科人才培养方案调查问卷》，对我院应往届毕业生50人进行了网络调查，得出了如下结论：课程设置要体现实用性和适用性，注重学生综合能力培养；加强课程教学的实践环节；分科教学方面，应大力改革，更新思路等。关键词：小学教育人才培养方案调研1问题提出人才培养方案是在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。对于高校开设的专业来讲，人才培养方案有其特殊性规定，包括培养目标、人才规格、修业年限、毕业资格、课程设置等相关内容。高校培养的人才是否能够满足社会需求，人才质量是否达标，关键在于人才培养方案是否科学、合理、实效，它是保证高校产出合格专业人才的纲领性文件。我院自2007年独立申办小学教育本科专业以来，人才培养方案先后历经三次改版，总体上不断完善，趋于科学。随着知识经济时代的瞬息万变，社会对师范人才不断提出新的要求，国家教师专业标准、教师教育课程标准、高等学校本科专业目录先后出台，教育的国情、省情、市情也提出了强化实践教学，提升学生动手能力和创新能力的新要求，加上2014年是我校本科教学合格评估的关键时期，诸多新变化对人才培养方案提出了更加规范化和迫切适应时代的要求，教务处于2013年4月适时出台了本科人才培养方案修订的原则性意见。为使本次人才培养方案的修订更具科学性和可持续性，我院在往届毕业生和应届毕业生中开展了本次调研活动，以期为人才培养方案提供参考依据。2研究方法2.1调查对象师范学院往届、应届小学教育本科毕业生50人。其中往届生20人，应届生30人。收回有效网络问卷48份。2.2研究工具采用自编的《师范学院小学教育本科人才培养方案调查问卷》进行网络调查。该问卷由6道单项选择替和5道多选题构成，包括课程满意度、课程应用程度、个人发展能力、课程教学中的问题、周课时设置、对人才培养方案的建议等。22.3施测过程自编问卷，通过网络形式发布到往届和应届毕业生班级群，讲明基本要求，让学生填写完成后以邮件形式发回。对调查数据采用国际上通用的SPSS10.0软件处理。3结果与分析3.1大学期间所学的课程与工作满意度的关系课程对找工作帮助满意度413.313.313.31653.353.366.7930.030.096.713.33.3100.030100.0100.0满意基本满意不能不清楚TotalValidFrequencyPercentValidPercentCumulativePercent课程对找工作帮助满意度不清楚不能基本满意满意Percent6050403020100调查结果显示，毕业生认为大学期间所学课程对找到好工作的满意度占12.3%，基本满意的占53.3%，不满意和说不清的占33.3%。总体上大约三分之一的学生认为课程对找工作的关系并不是很大，原因可能在于我们尚缺乏社会对师范人才的实际需求，课程设置或者授课内容已经远远落后于时代的新需求。在访谈中，学生普遍反映，高校的教学与如今的小学教育严重脱节，他们走上工作岗位以后，发现很多新理论、新课改的知识他们都倍感陌生。3.2课程知识在实习中的应用程度3知识在实习中的应用程度310.010.010.01446.746.756.71033.333.390.0310.010.0100.030100.0100.0基本没有偶尔较经常很大程度TotalValidFrequencyPercentValidPercentCumulativePercent知识在实习中的应用程度很大程度较经常偶尔基本没有Percent50403020100毕业实习是大学生正式参加教育教学工作前的预演或真实模拟。实习过程中，学生做为即将走上工作岗位的准教师来说，所学知识多大程度上能够转化为实际的应用能力，这一点非常重要。从数据结果来看，所学知识有助于实习这一问题上，选择“很大程度”占10%，选择“较经常”的占33.3%，选择“偶尔”的占46.7%，选择“基本没有”的占10%。由此可见，我们在平时课程教学中对于学生的实践能力培养与挖掘远远不够，过于注重理论教学而忽视实践教学。这就要求我们在调整课程设置的基础上，还要注重知识在实际教育教学活动中的应用。3.3公共课评价与满意度收获最大公共必修课1446.746.746.7310.010.056.713.33.360.0620.020.080.013.33.383.3310.010.093.326.76.7100.030100.0100.0计算机英语思政体育就业指导军事其他TotalValidFrequencyPercentValidPercentCumulativePercent4收获最小公共必修课310.010.010.0723.323.333.326.76.740.0930.030.070.0723.323.393.326.76.7100.030100.0100.0英语思政体育就业指导军事其他TotalValidFrequencyPercentValidPercentCumulativePercent公选课满意度1240.040.040.01653.353.393.326.76.7100.030100.0100.0满意一般不满意TotalValidFrequencyPercentValidPercentCumulativePercent公选课满意度不满意一般满意Percent6050403020100调查数据结果显示，对于公共必修课，学生反映收获最大的是计算机，占46.7%，其次是体育，占20%，仅这两门课程就占到66.7%，收获最小的主要集中在思政课和就业指导课程，满意率各占3.3%。由此可见，学生对于计算机基础知识和操作技能以及体育健康的需求普遍比较旺盛，另一个侧面也反映出这两门课程教学内容的实用性和授课质量得到学生认可。思政课程教学内容与授课方式学生普遍无法接受，学生学习兴趣低落，授课质量饱受诟病。就业指导课程基本建立在理论层面，不能现身说法，不能解决学生就业中真正遇到的困惑，课程教学师资也严重不足。尤其是思政课程，不少学生反映，课程内容枯燥无味，课时量太大，完全成为某种政治性倾向的课程教学，不能满足学生求知和求职需求，他们反映更喜欢案例性教学，更喜欢通过系列活动真正提高大学生的思想道德水平和政治素质，也希望课时相对减少一些，授课方式更灵活一些。5对于公共选修课，大多数学生较为满意，但也提出了一些良好的建议。首先，公共选修课开课的适用面应该更加广泛，而不仅仅是针对某一个或者两个专业。其次，公共选修课开设的数量应该大幅度增加。第三，公共选修课应该在全校提前征集并向学生公布，让学生有更多的选择机会。3.4周课时设置的合理区间所希望的周课时区间1240.040.040.01240.040.080.0620.020.0100.030100.0100.016-19课时20-23课时24-28课时TotalValidFrequencyPercentValidPercentCumulativePercent所希望的周课时区间24-28课时20-23课时16-19课时Percent50403020100在周课时设置区间上，绝大多数学生认为应该在二十课时左右。原因可能在于，大学生普遍希望有自己更多的自由支配时间，而不希望整天陷于繁重的上课活动中而抹杀了自己的创造空间。从国家中长期教育发展纲要中，也明确提出要大力加强大学生实践能力的培养，多给学生自主学习空间，真正提升其创新能力。3.5大学期间能力素质对毕业后发展的重要程度在校期间能力对毕业后发展的重要性CategorylabelCodeCountPctofResponsesPctofcases英语综合11011.133.3人际交流21820.060.0专业知识31718.956.76组织管理41617.853.3计算机操作555.616.7综合素质62123.370.0时间管理722.26.7其他811.13.3调查数据可以看出，大学生普遍认为在校期间的某些能力对毕业后的发展具有重要意义。其中，按照排名顺序分别是综合素质、人际交流、专业知识和组织管理能力的培养，分别占23.3%、20%、18.9%和17.8%。综合素质的培养也符合小学教育专业人才培养目标的基本定位，此外，人际交往是参加工作以后重要的一种能力，专业知识是大学生胜任工作岗位的立足之本，组织管理能力是做为小学教师一种非常重要的能力，尤其是针对小学生，他们个性尚未成熟，喜动不喜静，自我约束能力较差，这都需要教师具备较强的组织管理能力，保证课堂教学质量及良好秩序。3.6大学期间专业课印象较深的课程（针对教师授课效果）CategorylabelCodeCountPctofResponsesPctofCases高数1107.233.3教师口语21813.060.0教师书写31913.863.3音美4118.036.7心理学类51712.356.7中文类685.826.7小数奥796.530.0教育研究方法864.320.0教育概论与德育论921.46.7多媒体制作10118.036.7教材教法类1153.616.7微格教学121611.653.3人类与社会141.73.3科学与自然151.73.3教育改革与思潮1742.913.3在“大学期间对专业课印象较深的课程”这一问题上，排名靠前的几门课程分别是教师书写、教师口语、心理学类和微格教学。学生对课程教学印象深，意味着教师授课质量的高低，而学科专业课的教学却没有给学生留下太深刻的印象，这无疑是一种极为危险的信号。3.7大学期间专业课程的有用性CategorylabelCodeCountPctofResponsesPctofCases高数1155.050.0教师口语24615.3153.3教师书写34715.7156.7音美4279.090.07心理学类53913.0130.0中文类6206.766.7小数奥7217.070.0教育研究方法8124.040.0教育概论与德育论962.020.0多媒体制作10206.766.7教材教法类11113.736.7微格教学12268.786.7人类与社会141.33.3科学与自然151.33.3比较教育学161.33.3教育改革与思潮1772.323.3对于“大学期间专业课程的有用性”这一调查，数据显示：教师口语、教师书写、心理学类课程高居榜首。由此看以看出，学生普遍认为，做为小学教师，教学语言、板书能力非常重要，心理学类课程的学习对于小学教学也起到非常关键的作用。这三类课程从根本上来讲，都是做为小学教师必须具备的几种非智力因素能力，但对小学课堂教学却显得尤为重要。从另一个角度来讲，我们在课程设置中，应适当加重这几类课程的开设比例，对某些实用性不大的课程应该考虑压缩课时或者改变授课方式，把主要精力和时间投入到实用性课程上。3.8课程教学中的问题所在CategorylabelCodeCountPctofResponsesPctofCases培养目标定位不准11716.356.7教学计划不合理21413.546.7教学方法单一31716.356.7忽视个性培养41918.363.3教师质量不高5109.633.3缺乏专业实训场所6109.633.3与社会需求脱节798.730.0实践教学不足887.726.7数据显示，毕业生认为我们以往的课程教学存在的主要问题主要集中在“忽视个性培养”、“培养目标定位不准”、“教学方法单一”和“教学计划不合理”几个方面，选择比例分别是18.3%、16.3%、16.3%和13.5%。访谈中，不少学生反映，对于学生个性能力的培养，我们尚缺乏有效的保障措施。主要体现在不能充分体现学生学科兴趣的学习需要，虽然人才培养方案中有相关设置，但具