小学美术培训方案8[1].21

1山东省小学美术骨干教师培训方案根据《山东省教育厅关于印发山东省2011年中小学骨干教师省级培训实施方案》的通知精神与要求，为进一步加强教师队伍建设，提高山东省小学美术教师队伍整体素质，充分发挥齐鲁师范学院教师培训的优良传统与特长，借鉴国内外美术教师培训的新理念，促进山东省小学美术教师专业化发展，特制定本培养方案。一、指导思想本次培训旨在《山东省2011年中小学骨干教师省级培训实施方案》精神指导下，以侧重提高小学美术骨干教师课堂教学能力为突破口，进行山东省小学美术骨干教师培训。在山东省教育厅与参培学校的支持和推动下，充分调动山东省各地小学美术骨干教师的积极性，整合培训资源，构建以前期调研（问卷附后）为基础，以满足教师专业发展需求为核心、以提高课堂教学能力为目标的培训方案，形成以培训单位和各地小学为主体，以我院高水平培训基地为核心，多方培训力量积极参与，培训过程科学化、规范化、系统化，教师教育系统与计算机互联网相融通，优质资源集成的培训模式。通过培训使参训教师发挥骨干教师的辐射作用，提高山东省小学美术教师专业化水平。二、培训目标（一）总目标根据2011国培计划的通知精神，紧密围绕培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，建设一支符合基础教育发展要求，在课堂教学改革和发展中发挥示范、带动和辐射作用的高素质小学美术骨干教师队伍，为大规模、高质量、高效率地提升全省小学美术教师专业化发展奠定基础，加快我省小学美术骨干教师队伍建设步伐。（二）具体目标通过培训，促进中小学骨干教师课堂教学水平和业务能力，形成鲜明的教学风格和特点，更好地发挥骨干教师的作用，使之成为我省名师的后备梯队，全面提升小学美术教师队伍的整体素质和水平。一是促进参训教师专业行为的基本理论支撑点与美术教育教学理念的提升；二是使参训教师形成多层复合的教学知识结构，构建新的学科知识与小学美术教育教学模式；三是使参训教师形成教学上符合美术审美教育的教学能力，将美术审美理念转化为美术教学的行为能力、美术课堂教学设计能力、美术教学辅导能力和美术教学研究能力等；四是使参训教师经过研修，能够充分利用现代教育技术和网络研修平台，提高美术教学能力和指导青年教师进行专业化发展的能力；五是让参训教师在研修中亲身体验“案例式”、“反思式”、“研讨式”、“自主诊断式”研修模式，为以后发挥教师辐射作用和继续研修项目奠定基础。三、培训原则坚持“统筹规划、突出重点、按需施训”的原则，突出美术学科“分类测试、分层培训、小班化教学”的特色，主要有：21．“传统与现代”相结合。在借鉴以往培训优良经验的基础上，吸纳国内外培训研究成果，结合我省美术教学实际情况，形成适合小学美术教师专业化成长的课程方案，并整合各种优质资源与手段，提高教师培训水平。2．各种培训方式相结合。班级授课、远程学习、专题辅导、情境体验、自主诊断等多种形式有机结合，相互补充。加强培训前、培训中与培训后学习有效沟通，增强培训的效果。3．将实地培训与学科课题研究相结合。专家学者、教学能手、参训教师共同参与课堂情境、探讨符合美术学习的课堂教学行为，探索适合山东省小学美术教师专业化成长的方式与途径。4．严格培训质量管理，明确培训者与受训者的责任与义务，确保培训质量。四、课程设置（一）研发理念为保证此次培训的质量与水平，我们采取“需求为主、专家引领、体验诊断、能力提升”作为此次培训的核心课程理念。在培训前对培训对象进行调研，充分了解学员需求，培训工作做到有的放矢。（调查问卷见附件一，调查结果分析见附件二）（二）学理依据本次培训以“教师学习共同体理论”为依据。针对教学现实需要，注重专家引领下学习的实用性，团队合作把脉与诊断自我课堂。遵循教师学习共同体的理论成果，在培训课程研发中围绕一个核心即满足教师教学需求与提高教师教学科研能力；抓好三个环节即问题与案例推动、反思与行动渗透、学科专业支撑与引领。构筑有助于情景性认知、社会性协商、群体性合作与诊断的课程内容与形式，促进学习成果的迁移与转化。（三）课程形式1.专题性课程。教师的学习是以问题为中心的学习，也就决定了教师的培训课程是内容具体、问题明确、学时不多的专题性课程。这样便于教师在较短的时间内，见缝插针的理论学习。我们也考虑到因短期培训，要把若干个专业内容集中起来，筛选了具有典型的引领学科思维的专题内容，拓展拓展参训教师的美术学科理论视野，提升美术学科思维。2.问题与案例课程。教师学习是基于情境的学习，要求课程突出案例的呈现方式。同时，教师学习的合作性特点，也必然要求课程突出对话与互动的呈现方式。3.活动课程。贯彻行动学习的理念，课程的设计更加注重了参训教师反思与诊断性活动的课程，后者是课程设计必不可少的部分，也会成为后期培训中教师在网络平台上进行合作学习（讨论、文章、论坛）与自我评价的重要参照。4.选修课程。我省教育区域性差异大，教师的需求也是如此。为满足个性化需求的差异，我们进行了选修课程的设置，根据调研与访谈，我们征询了一些一线教师的意见。为他们量身定做了他们喜欢的选修课程。（四）课程设置1.课程目标课程设置围绕提高小学美术教师课堂教学能力要求，针对教师在美术课堂教学过程中面临的实际需求，以问题为中心，通过多层次的互动和具体案例与反思诊断，解决美术教学中的细节问题。提升教师教学水平，使基础教育课程改革的精神与要求，在小学美术课程的各个具体内容的教学层面与课堂教学的细节层面得到有效的落实，提升美术教师学科专业化教学质量与水平。2.课程内容结构（1）课程内容设置结构课程方案分为专家报告、案例解析、专题研讨、交流互动、情境体验、探究提升六大模块，每天按照7个学时计算，集中研修3周共147学时。六个部分的考核权重大体为1:1:2:2:3:1。针对地区差异和个性需求，我们特意设置了选修课程。专家报告3根据即将颁布的《美术新课程标准》和新理念新教学新教材的特点，针对美术学科本身特点，聘请专家讲座，进一步深化新理念的精神和教学改革的新意识。案例解析通过以优质课、参训教学能手、教学实践基地的实地课堂教学案例为观摩载体。分析研究现有的美术教学存在的问题和好的经验，为我们的教学提供指导。专题研讨针对美术学科本身特点，以提高小学美术课堂教学能力的学科专业支撑性内容为主题展开研讨。主要目的是以提高小学美术教师专业实力为导向，以专题讲座与研讨相结合的形式引领小学美术教师提高教学能力和专业化水平。在以名师、教学能手、学科带头人及参训教师组成的教学团队中进行。交流互动主要目的是以小学美术课堂教学中存在的问题为中心，以美术学科课程理念为指导，分析教师实际教学中的疑惑，通过主题交流互动，针对提高课堂教学能力的具体要求，形成解决问题的对策，提高课程培训的针对性与实用性。由专家和一线教师共同主持。情境体验使参训教师亲身体验培训理念的具体情境，感受教学现场情境，体验教学过程，反思新教学理念下的课堂教学效果，激发内在的课堂教学能力提高动机，提高课堂教学质量。探究提升体验个性化与区域化教学过程，反思自己的教学设计、过程和效果，进行自我教学诊断与剖析，探究提升自身的教学行为。课题研究在教学研究方法专题研讨、交流互动、观摩反思，诊断定位的基础上，辅导团队帮助参训教师选择教学研究课题，在研修结束前形成课题研究团队并完成开题，研修结束后展开对所选课题的研究，并发挥自己带动年轻教师专业化发展和示范引领校本研修及教师培训的作用，在规定时间内结题并进行结题答辩。为参训教师提供的研究指导包括课题的选择、课题的研究方法、课题结果的呈现等。课题研究选题：小学美术教学改革发展趋势研究小学美术新课程教学评价研究多媒体辅助小学美术教学理论与实践研究基于互联网的小学美术教学模式研究小学美术“合作教学”模式研究小学美术教师课堂教学技能提高研究小学美术课教学目标研究小学美术课探究性学习研究小学美术课自主性学习研究小学美术教师教育理念与知识结构更新研究社会实践在小学美术教学的应用研究小学美术教学中的情感教育研究小学美术课程的智力因素研究小学美术自主养成模式研究小学美术课程学业评价研究小学美术教师师德修养研究小学美术课程校本教研与教师专业化发展研究小学美术教师专业成长中的反思与研究意识养成研究4小学美术课教学中学生个性培养策略研究小学美术课程教学策略研究这些专题可以随着参训教师培训期间及长期学习需求的变化及时调整。全部课程结构为：模块序号专题及课程学时授课教师职称研修专题及课程安排专家报告1《美术课程标准》的最新解读7尹少淳教授2小学美术校本课程开发7张莹博士案例解析3小学一年级经典案例解析《泡泡飞呀飞》7万芳小高4小学美术经典教学案例解析7常凯舒小高专题研讨5“造型表现”学习领域的教与学（具体课例）7杨景芝小高6“设计应用”学习领域的教与学（具体课例）7董晓玮小一7“欣赏评述”学习领域的教与学（具体课例）7马剑小高8“综合探索”学习领域的教与学（具体课例）7刘宪厚小高交流互动9小学生美术兴趣的培养7周晓霞小高10小学美术教师的专业发展7林洪珍小高11小学美术堂教学的区域差异7纪文毓小高12小学美术课堂教学设计的定位7白玲小一实践考察13历下实验小学美术课考察7徐延锋小高14齐鲁师范学院附属小学美术课考察7华宏华小高15如何上好一堂美术课7陈晶小高学科专业16造型、色彩的训练7刘爽副教授17中国画、书法的绘画技巧7李广平副教授18多媒体教学与应用7李素清小高19设计工艺与材料7杨恩国副教授20手工制作与技巧（剪纸折纸）7杨三军副教授探究提升任选其一小学陶·瓷艺术制作7王官旭讲师小学美术课堂教学策略7米海峰教授小学美术教学课题申报与研究7刘明亮副教授5（2）课程的存在形式“专题报告”：包括专家讲授、文本、视频与ppt。占整个课程存在方式的10%左右。“案例评析”：具体教学案例有文字、视频、光盘等，占整个课程存在方式的10%左右。“专题研讨”：具体有文本、视频、图片等，占整个课程存在方式的20%左右。“互动对话”：由专家、一线名师、参训教师、辅导团队等针对教师教学实践中的问题、困惑、经验与教训的交流，包括视频、对话话题与文本资料。占整个课程存在方式的20%左右。“情境体验”：通过参训教师的模拟课堂，充分体现了参训者也是培训者的理念。包括教学资料的准备，教学资源的应用等。占整个课程存在方式的30%左右。“探究提升”：通过培训，使参训学员达到提升教学能力和增强专业实力的目的。占整个课程存在方式的10%左右。.（六）课程实施1.教学组织管理（1）以班级为单位，按照不同区域特点进行分组合作，灵活建立以区域、学科为主的合作小组。为便于协作学习及互动交流，每组人数6人左右，利于教学案例研讨与参训教师教学的反思性解析。（2）每个参训教师建立个人培训工作日志，并提供相应的课程资源及简报、作业、答疑、辅导资料等学习工具，支持参训教师日常学习与研究的开展。（3）提供有针对性的指导服务，支持在专家的指导下开展针对性的问题讨论以及教师学习小组与班级共同体的合作学习；（4）实现对培训过程的动态监控和管理，从整体上保证培训效果和质量。（5）组建参训教师课外教学辅导小组，协助参训教师培训中的生活与学习进程，充实于参训教师学习与生活全过程，保障参训教师的学习质量并带动培训工作质量的提高。2.专家引领团队组建各层次的专家团队，做好培训教学、实践活动与辅导等工作。专家团队层次如下：（1）国内知名美术学科教学专家团队：由美术学院聘请国内知名的美术学科教学专家组成，根据培训需要，安排专家专题讲座、网络答疑等形式，进行本学科的专业指导和引领；（2）省级学科专家团队：聘请省内特级教师、名优教师、学科带头人、教研员等人员，进行本学科教学案例的研讨活动，指导教师学会并进行提高性反思，并树立在实践中反思、在反思中提高、以反思促实践的意识，提高课堂教学能力。（3）辅导团队：由项目负责人担任第一负责人，担任组织、管理与联络，班主任负责培训课程的规划与设计，学习进度的安排，培训教学活动的组织与管理、作业批改及教学辅导答疑等工作。同时，编制班级简报与组织培训实践活动等。（七）课程研修活动在整个课程实施过程中，美术学院培训团