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小学英语“问题式教学法”的实践与研究摘要:爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。小学英语新课标指出,小学英语学习倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力和自主学习能力。《小学英语“问题式教学法”的实践与研究》通过对问题式教学的理解提出如何构建小学英语问题式教学模式,如何在教学中进行实施,以及实施的相关策略等问题,从理论和实践两个方面积极探索“问题式”教学的组织与指导策略。关键词:问题式教学模式实施策略一、研究的背景及现实意义《小学英语新课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,注重学生在学习过程中的情感体验、思维的主动性和创新性以及自主学习、合作探究的能力。随着教学改革的发展,英语课堂中,越来越多的教师重视引导学生主动参与学习的过程,“问题”成为引导学生思维的主要方式。但由于缺乏理论的支撑和有效的教学组织策略,当下的小学英语课堂提问及问题设计存在着以下弊端:一、问题大多以展示性问题为主,学生的思维缺少挑战;二、问题思维空间小,答案单一,很少需要学生操作实验、合作讨论;三、问题及问题呈现的系列都是教师设计的,学生很少获得提问和质疑的机会;四、教学完全在教师的控制下展开,学生的学习活动缺乏自主性。基于以上的分析和思考,以问题为出发点,引入问题式教学的理念,力图从“让学生学会发现问题”、“让学生学会探究、解决问题”入手,努力构建小学英语“问题式”教学模式,实践探索“问题式”教学的组织与指导策略成为我们目前迫切需要解决的问题。二、概念的界定问题式教学指把学习设置到有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。问题式教学的一般模式是“提出问题——分析问题——解决问题”。小学英语问题式教学将问题式教学的理念引入到小学英语课堂中,要求教师结合小学生学习的心理特点,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的问题情境,从而激发学生发现问题、探索问题的情绪体验,并有效地运用一系列教学策略组织学生自主探究、合作交流,从而帮助学生掌握知识、掌握解决问题的技能、并形成自主学习的能力。三、研究措施(一)制定和落实新的教学常规首先,制定新的教学常规:1、以问题作为教学的起点,创设真实有效的问题情境。2、引导学生发现问题,激发学生的问题意识,鼓励学生提问或质疑。4、给学生独立思考的时间和空间;5、给学生合作交流的时间和空间;6、给学生评价自己或他人探究结果的机会;为了真正落实问题式教学,要求每一位教师的研究课上,都必须创设一个真实有效的问题情境;每一节课都要给学生一个独立思考、合作探究的环节;要给学生评价自己或他人探究结果的机会。从而使培养学生乐于思考、敢于探索的精神逐渐成为教师的自觉行为。(二)改革以往的备课模式以往的备课是以教学内容的逻辑顺序为主线的,体现在课堂上,更多呈现的是知识的发生、发展过程。学生作为教学的主体并没有成为教师备课时考虑的主要因素。这样的教学预设显然无法适应“问题式教学”的要求,因此,教学实践中,我们对以往的备课方式进行了改革:如:PEP3上Unit2“Colours”备课记录片断:presentation教学过程ActivitiesKeyquestionsRemarksTSWhatcolourisit?此环节的主要问题鼓励学生提出新授课外的颜色单词.反馈时可能出现的问题,教师如何处理。Canyoumakeyourdreamhouse?问题情境创设Groupwork:colouranddiscussthedreamhouse.如何指导学生探究教师备课时重点要思考和预设下面一些问题:1、本节课要解决的重难点是什么?如何根据教学目标创设真实有效问题情境?2、采用怎样的方式有利于学生发现和提出问题?3、学生可能会提出哪些问题?4、学生提出问题或提出质疑时,教师怎样处理?5、怎样组织学生探究?是采用独立探究,还是合作探究?学生的探究活动需要准备哪些材料?当学生探究碰到困难时,教师应怎样作为?6、组织反馈时要注意什么?可能会碰到哪些问题?(附《小学英语问题式教学备课记录》)(三)有效利用问题式教学记录表根据问题式教学的研究理念制订了《问题式教学课堂观察表》和《教师提问类型记录表》,对教师的每一次上课进行认真记录,有针对性、有侧重点的记录教师的教学活动,得到较客观的观察数据和主观的观察记录,并根据观察的数据或记录进行分析,得到简略分析报告。课后请全体观课教师根据记录,发表自己的见解,相互讨论,提出解决问题的办法。1、《问题式教学课堂观察表》针对的是教师在教学过程中各个环节问题活动的设置是否真实有效,组织实施的探究策略是否恰当。如:PEP6Unit5What’sthematter?记录的教学片断:TeachingprocessActivitiesKeyquestionsGoodandshortpointsHowtoimproveGreetingWarmingup1.Freetalk2.singasongHowdoyoufeel?What’sthematterwiththeman/woman……?G:自由对话过程中,师生问答自然过渡到新知。S:教师问题始终主导课堂,可以将部分自主权交给学生。可以引导学生之间互相提问,培养学生的发散思维。Presentation(呈现新知)Choosethenumber1.Whichnumberdoyoulike?2.Howdoyoufeel?G:设置Choosethenumber的情景,发挥学生的想象力。S:对新知“howdoesAmyfeel?”的句型输入不够。教师引导学生发现问题时可以利用现场学生的具体情况进行呈现,达到真实有效。practice(练习)1.Sayanddo.2.Lookandsay.3.listenandfollowHowdoesAnnfeel?What’sthematter?Why?G:问题设置由简到难,活动参与面广。S:问题设置难度较大,部分学生较难掌握。问题设置要在学生“最近发展区”,不宜过难。…………………………(附《问题式教学课堂观察表》)2、《教师提问类型记录表》主要针对课堂中教师提出的问题,考察教师在教学过程中问题设置和提问的方式与学生口语输出的关系。如:PEP6Unit5What’sthematter?提问提问总数学生输出相关记录者T展示性问题22短语81.Howdoes……feel?What’sthematter?2.__a__a_g____……3.whatdoes……feel?What’sthematter?Why?简单句14复合句参考性问题18短语1.Howdoyoufeel?2.Ifyourcomputerisbroken,howdoyoufeel?……3.Guess?(showthepicture)Howdoes……feel?What’sthematter?Maybe……简单句16复合句5S4Whoissad?WhereisMr.andMissBlackbuy?What’sthematter?Howdotheyfeel?分析建议1.展示性问题22个参考性问题18个,教师精心设置问题,引导学生主动思考大胆输出。其中presentation的whichnumberdoyoulike是本课亮点,学生非常热情的参与。2.问题式情境不够突出,production部分组织学生探究不够。(附《教师提问类型记录表》)(四)制订小学英语问题式教学评价细则我们重视学生知识技能的获取情况,更重视学生的问题意识、自我学习能力和探究能力的发展情况。因此,在教学过程中,教师是否创设了真实有效的问题情境,激发学生探索的积极性;是否有精心设问,引导学生通过独立或合作探究解决问题;是否重视教学中的生成性问题,并及时解决;是否鼓励学生大胆提问或质疑,这些成为英语问题式教学评价的主要内容。学习目标教学内容教学过程教学效果明确适当理解把握大纲重难点突出教师学生关系问题情境创设问题设置组织探究效果学习目标的落实学生参与课堂附《小学英语问题式教学评价细则》)(五)专题研讨,检验问题式教学的落实情况我们选取了一些典型案例,并以此为线索,进行集中讨论。有时我们以一个案例做靶子,对照分析其目标、原则、策略的落实情况;有时我们则是对一些具体的教材探究度的把握、分层探究的可行性、学案的设计以及设计本身关键步骤的操作性问题等等展开讨论。通过具体知识的“点”的研究,打开其他文本的设计思路,优化教学设计方案。研讨片断——案例分析:T:WhatdoyoudoonSundaysometimes?S1:SometimesIplaythepianointheevening.S2:SometimesIgotomygrandmother’shomebybus.S3:SometimesIgototheparkbybike.S4:SometimesIgotothesupermarketbytaxi.S5:SometimesIseeadoctorbytaxi.(师生进入下一个教学环节)问:通过这个案例,老师们发现了什么?T1:教师的教学意图很好,希望能够充分挖掘生活资源,提高学生的语言运用能力。T2:当学生说“SometimesIseeadoctorbytaxi”.教师似乎应该对学生“seeadoctor”表示关注。T3;这个孩子的身体不适很好,经常看医生,因此父母常打车带她去医院。T4:课堂上教师过于注重自己的教学“预设”,却忽视了学生真实体验的“生成”资源。教师可以这样说:Idon’thopeyoualwaysgotothehospital,Ihopeyou’lldomoreexerciseandgetstronger.达成共识:教师在课堂上要重视教学过程中学生情感态度的体验,和无意中的“生成资源”,并给予及时解决。四、问题式教学在小学英语教学中的一般模式和实施过程(一)小学英语问题式教学的一般模式可以用下面的流程图表示:角色分工进入性活动主题性活动教师引导者学习主体学生育设置问题情境提出任务体验问题情境激发探究问题个人探究小组合作组织反馈解决问题组织引导评价探究应用拓展(二)问题式教学在小学英语教学中的实施过程课前准备:教师:教师以问题为出发点进行备课。围绕问题设计教学活动,在问题设计过程中要关注学生问题意识和探究能力的发展。(《小学英语问题式教学备课记录》)学生:通过完成预习作业,做好接受新知识的准备。提前预习有利于学生独立思考习惯和自主探究能力的培养。预习作业由每个年级组的老师讨论布置,要兼顾趣味性和挑战性,还可以在课前布置实践活动,激发学生探究学习的愿望。案例:预习作业1:你能找到里面有几个关于文具的单词吗?比比看谁是火眼金睛哦!Dypenjpencilbaggbookrulereraserhkl答案:penpencilbagbookrulereraser预习作业2:调查生活中常见的动物有那些呢?试试看模仿他们的动作和叫声吧,下节课上台表演,让同学们猜猜看“whichanimalisit?”这样的预习作业学生一定会充满探索精神的完成,不仅为新知识做好了铺垫,同时也培养了学生的自主学习能力和创新精神。老师也应在课上及时地表扬预习充分的学生,让他们尝到成功的喜悦,满足学生的成就感,教学任务就能轻松完成。进入性活动的问题式教学——创设问题情境,激发学生探究问题进入性活动用于教授新课之前的准备阶段。每一个新课的呈现对学生而言都是一个新的话题或功能的学习。因此教师设计的问题情境应该是真实的、或与真实情境相似的。这样,当学生以后应用知识的情境和教师设计的情境相似时,可以自然而然的对知识进行提取;同时,真实的问题情境能够激发学生学习和探索的动机。1、再现现实生活情境,激发学生探究问题通过故事、游戏、视频等方式再现真实情境,引导学生发现问题。如,一位老师在新授过去时的时候是这样设置情境的:教师展示了自己暑假出游的一系列照片说:“IwenttoHo
本文标题:小学英语“问题式教学法”的实践与研究
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