小学英语层次性作业的研究报告

1、=1查找时间：2010-9-15尊敬的徐州市教科所领导：本人课题《小学英语作业层次性的研究》已上传完所有材料,完成研究工作,申请结题,谢谢!阅读全文(9)|回复(0)|引用通告(0)小学英语作业层次性的研究报告[2009-12-2516:37:00|By:刘素平]小学英语作业层次性的研究报告徐州市潘塘小学刘素平一、课题研究的目的意义《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。“人生天地间，各自有禀赋”。说明了人存在个性差异，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。出现“同内容、同标准、同要求”等“一刀切”作法，在一定程度上妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，学困生“难消化”，导致他们的学习积极性受到了一定的挫伤，学习效率难尽如人意。两千多年前孔夫子的因材施教的思想，提出教师要从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。现代教育的主题就。

2、是关注人的发展。分层作业，能适应不同层次学生的需要，让学生成为学习的主人，使每一个学生都能得到适合自己能力的家庭作业，提高课外巩固练习的有效性。从而得到主动、全面、协调的发展。核心理论：作业分层：是指教师在充分考虑到学生的个体差异，设计、布置家庭作业时，根据不同层次学生的智力、非智力因素，设计出适合各类学生的家庭作业，把全班学生分为短期性的A、B、C三个层次（根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求），从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成英语家庭作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。研究目标：1、使教师树立“以人为本”的教育教学思想，强化作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的原则、方法，提高因材施教的水平。2、能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式。3、让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高，以此提高整个班级的英语水平。4、满足不。

3、同智力、不同能力学生的学习要求，培养他们的学习兴趣，养成良好的学习习惯。提高他们的学习信心，让每个学生在原有的基础上主动和谐地发展。5、控制作业的数量，提高作业的质量，减轻学生过重的课业负担。二、课题研究的内容及研究方法（一）、课题研究的内容：1、如何合理把学生进行分组，怎样实行动态化分组。2、作业分层设计内容、形式等方面的研究。3、作业弹性布置4、针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。（二）、课题研究的方法：1、文献法：查阅与分层作业有关的文献资料，掌握课题研究的理论依据，了解前人的研究成果和实践经验。2、调查法：通过访问、谈话、等方式对研究对象进行调查，明确存在的问题，以便针对性地找出解决的对策。3、行动研究法——抓住作业设计中实际问题，在实践中逐步发现作业分层设计的规律，掌握作业分层设计的方法，提高作业分层练习的效率。4、个案研究法：对研究过程中特殊的个体进行专门研究，使研究活动更加深入。5、经验总结法：对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。三、学生作业现状作业是课堂教学的补充和延伸，是整个教学工作中必不可少的一部分，它是检查教。

4、师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。我对五、六年级42位学生进行了对作业现状的调查，有20人能按时完成作业，16人需要有家长或老师督促，6人不能按时完成作业；其中有20人认为作业枯燥乏味，10人认为作业有难度不会做，12人认为作业难度低、简单。的确，在教学中，有相当一部分的学生就算完成了作业，但也只是草草了事，没有起到一定的作用。我认为主要原因是老师布置的作业形式单一乏味,抄抄、背背、机械性练习多，复用性、活用性练习少，作业内容复现性、系统性差。特别是在考试前，英语作业更是“质超量过”，增加了学生的负担。由此可见，作业层次性非常必要。四、学生的分层学生有不同的学习基础，首先要将学生分层。我把学生分为：A（TheSunGroup）,B(TheMoonGroup),C(TheStarGroup)三组,分层的依据要注意以下几点的综合：1、学生具备的知识结构；2、已掌握的技能；3、学生的学习方式和思维方式；4、学生的学习态度；5、学生的兴趣习惯及其他个性特征等。学生的分层对学生的学习状态和心理状态都有很大的影响，因此，学生的分层必须慎。

5、重。对学生进行分层可以采取测验、访问、问卷调查、成长记录等多种手段，可以要求学生根据自己的实际情况填写层次选择意向卡，并征求家长的意见，但主要还是要尊重学生的意见让学生自主去选择，通过寻找伙伴，学生能找到自己的适合位置，无论是具有相同点的在一个圈子，还是有不同点的子一起，他们都能从中得到益处发挥自己的特长。在特点相同的圈子，他们没有自卑感，大家平等相处，共同进步；在特点不同的圈子，大家会互相尊重，取长补短，使自己更快更全面的进步。在此基础上，教师根据学生个体的情况，经过师生协商，取得家长同意后确定层次。学生的分层是动态的，不是一成不变的，学生可以根据学业的变化进行及时的调整，使他们始终处于最适合自己发展的层次。五、作业的分层不同层次的学生应做不同的作业，这样能满足不同智力、不同能力学生的学习要求，培养他们的学习兴趣，养成良好的学习习惯。提高他们的学习信心，让每个学生在原有的基础上主动和谐地发展。分层作业应注意以下几点：1、作业要能体现学生的个性特点，使学生发挥自己的特长；2、作业要具有情趣化、生活化；3、作业要能满足不同层次学生的需要，难易要适中；4、作业形式要多样化。作业内容的分层：。

6、我主要分为听、说、读、写四方面。1、听力方面：a组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；b组学生做听对话或句子，选择最佳答案；c组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。2、说的方面：a组学生根据所学课文自编对话，进行简单的演讲等；b组学生则根据所给信息进行简单的对话和描述；c组学生能根据问句做出正确的应答。3、读的方面;a组学生除了读课文外，可以根据自己的兴趣爱好，选择阅读的短文或报刊，阅读之后，学生可以根据自己的水平和需要，选择摘录单词、句子；b组学生读与课文有联系的短文并做简单的练习；c组学生把课文读熟练。4、写的方面：a组学生做根据所给主体写一篇短文或对话，要求通顺，字迹工整；b组学生做补全对话，要求字迹工整；c组学生正确的书写四会单词、句型，简单的造句等。作业内容的分层非常重要，而形式则能促进学生的更大的兴趣，因此我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力。让爱好表演的学生根据课文内容自编英语课本剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容自制英语单。

7、词卡片，以此来复习单词及相关句型，根据描述给文章配图；让喜欢音乐的学生搜集和课文内容有关的歌曲并练唱，对所学的英文歌曲进行“模仿秀”活动，并对这些歌曲进行简单的改编，巩固课本知识；让爱上网的学生漫游网络搜集与课文相关的知识；让爱猜谜的学生自创谜面，互相切磋。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，使学生从中体会到英语作业的乐趣。六、作业的分层批阅、评价评价是调动学生主动性的有效机制，通过教学评价激起学生的主体参与性。分层评价既要达到认知目标，还要达到情感目标，即通过知识的传授，发展学生的智能，激发学生强烈的学习动机，培养其良好的品德及健全的人格。每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生。而且要促进起其优势智力领域的优秀品质向其他领域迁移。多元智能评价理论中的评价是全方位的，要求做到：1、评价主体多元化2、评价方式多元化3评价内容多元化。批改作业是教师非常重要的工作。通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱。

8、点或遗漏，以便采取措施加以弥补，以便及时分析发现教与学双方的问题，进行纠正和讲评，还有利于督促学生按时完成作业。对于分层作业我采取以下方式批阅:1、学生自评，给自己一个标记（包括做作业的态度、质量、想法等），记录在笔记本上；2、根据具体情况，小组长进行批改，把情况记录在记录本上，并给与不同的标记，上交给老师，针对出现的问题，教师再个别辅导(注重鼓励)，然后每周进行一次总结，反馈给家长；3、教师全批，教师收齐每个学生的作业并逐本批改，除了给与较深刻中文评价外，还有简单的英语评价，对A层的学生可以使用长句，如：“Youwilldoyourhomeworkbetternexttime.”“ThisisthebestIhaveseentoday.Theharderyouwork,thesooneryouwillimprove.”对B层的学生可以使用一些简明易懂的短语或短句，如：Keepitup.Hopeyouworkharder等。对C层的学生则用一个词的评价，如Great!Good!等。评价要从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。对此课。

9、题的研究还将是我以后不断奋斗的目标。阅读全文(21)|回复(0)|引用通告(0)注重情感作业的布置教学案例[2009-12-239:45:00|By:刘素平]案例片段描述：在教学6AUnit2Ben’sbirthday时设计了以下三个片段。片段一：为了引出birthday这一话题，与学生进行了以下对话：Teacher:Excuseme.Whenisyourbirthday?Student1:OnthefirstofFebruaryTeacher:Doyouknowyourfather's/mother'sbirthday?Student1:????片段二：在谈到切蛋糕庆祝生日时，我这样问道：Teacher:NowBenwillcuthisbirthdaycakeintopieces.Whodoyouthinkshouldgetthefirstcake?同学们顿时沸腾起来，有的说Ben,有的说Ben'sfather,有的说Ben’smother。片段三：在最后布置回家作业时，我布置了这样一个开放性任务，让学生回家以后，调查家里人的生日：MembersBirthdayFatherHewou。

10、ldlikeMotherShewouldlikeGrandfatherHewouldlikeGrandmotherShewouldlikeSister/brotherShe/Hewouldlike教学反思：情感教育，是学生身心感到愉快的教育，它通过在教育过程中尊重和培养学生的社会情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。现在英语教育强调三维目标，其中，情感教育这一环节普遍显得比较薄弱，因此，教师应注重课堂、课后加强对其进行情感培养。关于父母的生日，大多数学生都不知道;关于把第一块生日蛋糕分给谁，多数学生没有思考过这一问题;教师有意布置调查身边亲人生日的作业，为他们准备礼物，这些都是为了通过有效的引导，对学生进行尊敬长辈，关心长辈的教育，教育学生心中要有他人，学会关心他人，营造一种快乐的爱的氛围，把课堂和现实生活紧密联系起来，既是一节英语课，又是一节思想品德课。学习是一种带有意识性的活动，学生的意识强弱往往依。